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内容简介

　　新世纪以来，尤其是受2008年金融危机的影响，西方新社会运动的发展态势与20世纪相比呈现出明显的不同。为了更好地解读新世纪以来的西方新社会运动，《新世纪以来西方新社会运动研究》试图在吸收20世纪西方各种新社会运动理论要义的基础上，建构一个能对新世纪以来的西方新社会运动“为何产生”以及“有何效应”进行分析的“实质理论”模式。运用该理论模式，《新世纪以来西方新社会运动研究》从新世纪全球正义运动产生的双层政治机会与内部动员机制两个角度系统地解读了新世纪以来西方新社会运动的产生，然后立足于新世纪以来西方新社会运动的特点、影响以及发展趋势等方面具体分析了西方新社会运动的“效应”。当然，新世纪以来西方新社会运动实践活动的变化也促使西方新社会运动理论出现了新的发展动向。

作者简介

　　刘颖，法学博士，现为山东师范大学马克思主义学院教授，硕士生导师，入选山东省理论人才“百人工程”。主要研究领域为西方新社会运动。近年来，主持国家社会科学基金项目1项，主持教育部人文社科项目1项，参与国家、省部级课题6项。已出版专著、译著各1部，主编教材1部，发表论文近30篇。

目录

绪论

第一章 西方新社会运动及其发展历程
第一节 西方新社会运动及其特点
一、西方新社会运动的多角度理解
二、西方新社会运动的多重成因
三、新社会运动的多元特点
第二节 西方新社会运动跨世纪的发展历程
一、20世纪西方新社会运动的曲折发展
二、21世纪西方新社会运动的新发展

第二章 21世纪新社会运动“实质理论”模式的构建
第一节 20世纪西方新社会运动理论模式
一、社会结构与危机论
二、后物质主义理论
三、资源动员理论
四、政治过程理论
五、社会建构与文化理论
第二节 “实质理论”：21世纪新社会运动分析新模式

第三章 “实质理论”模式下全球正义运动的产生机制
第一节 21世纪以来全球正义运动的发展
一、2008年国际金融危机前的全球正义运动
二、2008年国际金融危机后的全球正义运动
第二节 全球正义运动的双层外部政治机会
一、全球正义运动的国际政治机会
二、全球正义运动的国内政治机会
第三节 全球正义运动的多元内部动员机制
一、参与主体动员
二、议题动员
三、行动动员
四、组织动员

第四章 “实质理论”模式下全球正义运动的效应机制
第一节 新世纪全球正义运动的特点
一、运动主体由“异质化”向“同质化”转变
二、运动诉求由“非政治性”转向“政治性”
三、行动方式由“双线运动”转向“多元化运动”
四、运动组织方式倾向于“扁平化”与“碎分化”
第二节 新世纪全球正义运动的影响
一、全球正义运动的传记影响
二、全球正义运动的政策影响
三、全球正义运动的制度影响
第三节 全球正义运动中的问题及发展趋势
一、全球正义运动中存在的问题
二、全球正义运动的发展趋势

第五章 21世纪西方新社会运动理论的发展动向
第一节 21世纪新社会运动理论发展的动因
一、新社会运动自身实践的发展变化
二、不同学科研究的交融互动与科学逻辑的发展
三、西方社会时代精神变化的推动
第二节 21世纪新社会运动理论的发展走向

参考文献
后记

精彩书摘

　　《新世纪以来西方新社会运动研究》：
　　美国学生运动的第二个抗议主题是真正的个人主义。追求绝对的个人自由始终是美国学生运动的重要目标，1964年美国加州大学伯克利分校爆发了第一次大规模的学生运动——“自由言论运动”。在言论自由取得进展以后，青年学生又将个人自由扩展到大学教育领域，发起了自由大学运动，创立了自由大学委员会，创办了自由大学刊物，开展学术研讨，从而为20世纪60年代末的反文化运动积累了重要的思想资源。
　　美国学生运动的第三个抗议主题来自于20世纪60年代美国历史舞台的焦点——越南战争。随着战争规模的急剧扩大，反对越南战争成为学生运动最具号召力的主题，所有其他的抗议内容都在反战主题的统摄之下展开，社会各阶层也在反战的旗帜下走到了一起，将学生运动推到社会舞台的中央。①美国学生自发的反越战抗议运动最早开始于1963年的耶鲁大学，而真正有组织的大规模进行并引起社会广泛重视的反战运动则开始于1965年4月，其中SDS（“学生争取民主社会”组织）在推进反战运动中起了重要的领导作用。随着侵越美军数量的增加，学生的抗议也越来越频繁，影响迅速扩大。一开始反战运动是出于道义支援性质的抗议活动，1966年学生运动逐渐进入实质性的反征兵运动阶段，并于1968-1969年走向高潮与全盛时期。美国学生运动融入到全球反战抗议大潮之中。
　　美国的学生运动虽然与民权运动、反战运动结合在一起，彼此影响，相互扩展、延伸，但是作为首次爆发的西方学生运动，它已经呈现出一种新型的社会批判运动的全部特征：从其批判、反抗的核心内容来看，它已经超越了前此一切社会运动，既不同于19世纪末20世纪初以反对垄断、批判贫富不均、希望通过议会立法实现社会公正的进步主义运动，也不同于以意识形态为标志，赞成苏联式的社会主义，以推翻美国现存的资本主义制度为目标的老左派所领导的一些运动，它摈弃了老左派的政治意识，更具有文化色彩。从学生运动的主体来看，它不再是以往生存在社会底层的，被称为“资本主义掘墓人”的工人阶级运动、劳工运动，也不是知识精英和政界开明改良派所倡导的社会改良运动。也就是说，学生运动的主体不是某个社会阶级或阶层，而是正在学校读书并对现存制度和现存社会规范存有逆反心理的青年学生。从运动方式来看，学生们不仅使用示威、游行、静坐等惯常的方式，而且还以放荡不羁的行为反对一切成规。①
　　2.西欧学生运动
　　西欧各国从工业社会进入后工业社会稍晚于美国，受美国学生运动的鼓舞，从20世纪60年代中期开始，西欧一些国家如联邦德国、英国、法国、意大利等国也相继爆发了大规模的学生运动。与美国学生运动相比，西欧各国学生运动呈现出以下特点：
　　第一，要求改革高等教育。西欧国家在从工业社会向后工业社会转型过程中，高等教育制度被视为顽固守旧的社会文化象征。在20世纪60年代的西欧学生运动中，要求高等教育改革始终是各国学生运动的最基本主题，既是唯一具有广泛持久吸引力的主题，也是能吸引所有青年学生的主题。总体来看，西欧各国学生运动中尤以意大利的学生运动最为典型。从1966年底开始，意大利的米兰、都灵、比萨、那不勒斯等地的学生开始采用占领校内建筑物的方式提出改革大学教育的要求。到1967年秋，学生抗议运动浪潮逐渐扩大，就连天主教大学也开始行动起来，校内学生反对提高学费，批评意大利高等教育只为中上层的特权阶级服务。因此，就此抗议主题而言.西欧的学生运动是一场对现代文明的批判运动，是一场文化抗议运动。
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