音樂教育的重要課題：當代理論與實踐 [Critical Issues in Music Education Contemporary Theory and Practice] epub pdf mobi txt 電子書 下載 2024

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內容簡介

　　《音樂教育的重要課題：當代理論與實踐》的意圖是使音樂教育者仔細思考他們麵對的重要的課題及其蘊含的特徵。這些課題，在音樂教育專業學生本科畢業後初任教學的幾年中，對他們構成特彆的挑戰，因為在本科教育時期，他們一般未曾接觸這些課題。但在實際教學中，他們往往因為這些課題而倍感睏惑，希望找到問題所在和明確答案。《音樂教育的重要課題：當代理論與實踐》所要闡明和迴答的正是諸如此類的課題。這樣的說法並不意味著音樂教育專業的本科教育先天不足，而是說本科教育是初始階段，有很多的技能和知識有待學習，沒有足夠的時間來領悟這些深層次的課題。實際上，音樂教師一旦全身性投入他們的實際教學，在與孩子們、其他音樂教師、其他學科教師、學校管理人員、傢長的交往過程中，上述課題都會齣現在他們的麵前。《音樂教育的重要課題：當代理論與實踐》的目的在於幫助從業初期的音樂教育者成為本專業的有識之士，最終成為本專業的領導人物。專業領導素養和能力的形成有賴於對本專業原理的深刻理解。這便是《音樂教育的重要課題：當代理論與實踐》編撰的初衷。
　　《音樂教育的重要課題：當代理論與實踐》的閤作者共有8位。他們有的是哥倫比亞大學教育研究院的教師，有的是本院畢業的博士。這裏應該特彆指齣的是，哥倫比亞大學教育研究院是進步主義教育的發源地，進步主義教育的精神及其方法在《音樂教育的重要課題：當代理論與實踐》各章中均有體現。重要的是，這些內容與20世紀早期中國教育的思潮有著韆絲萬縷的聯係，因為進步主義教育的鼻祖約翰·杜威（JohnDewey，1859-1952）曾於1919年到1921年訪問中國，在中國講演多達200多場，逗留時間長達2年零2個月。杜威主張“東西文化的匯閤”，認為“中國就是東西文化的交點”。由此可見，中美教育之聯係由來已久。20世紀上半葉，杜威執教於哥倫比亞大學教育研究院，講授教育哲學。進步主義教育運動的特徵在於“做中學”，也就是學生親曆親為的項目式教學，發展學生觶決問題和批判思維的能力、堅持閤作學習和民主學習的原則。所有這些，在杜威訪問中國的百年後的今天，依然是教育的重要課題。這些進步主義教育的品質，貫穿於各章。

作者簡介

　　劉沛，中國音樂學院音樂教育係教授、博士研究生導師。曾任清華大學責任教授、清華大學藝術教育中心主任、中國音樂學院音樂教育係主任等職。曾在西北師大學習理論作麯和課程教學論，並任教於西北師大等高校。20世紀80年代赴美國哥倫比亞大學教育研究院研修音樂教育與音樂心理。30多年來，緻力於音樂教育學、音樂心理學研究和學科建設，先後參與和主持全國教育科學多項五年規劃課題和北京市教委項目。在理論探究和教育實驗基礎上，創建瞭與傳統學科課程相對的“非學科”課程及其評價的概念及方法，課程和評價的功能分類，以發展標準、相冊式評價、元認知為驅力的動力學習範式。在《中國音樂》《中國音樂學》《人民音樂》《中國音樂年鑒》等發錶音樂心理學、音樂課程理論、比較音樂教育、音樂神經認知科學等論文和譯文百篇。齣版著作《美國音樂教育概況》《音樂教育的實踐與理論研究》《美國學校音樂教育概況》（新版）；齣版譯著《音樂教育的理論基礎》《音樂心理學手冊》《音樂教育原理》《柯達伊教學法I》《改變思維》（加德納名著）多部，並擔任“音樂教育理論精選譯叢”的主要翻譯工作。曾獲全國優秀教師、全國藝術教育工作先進個人、省級優秀教師等奬勵。任中國音樂心理學學會副會長、中國音協奧爾夫專業委員會副會長、中國教育學會音樂教育分會理事。捲首語“催熟狂魔”的人際危機編輯部“大事”密謀中時光不老，有你就好超明星天團星star王大陸：以夢為馬，理想境界徐海喬：追夢不負青春路李現：好的就是現在豆蔻生辰花十月物語：風柔花開天竺葵葭月物語：鼕櫻花的孤單心事成長季候風檸檬派霸道蘿莉在行動一棵會開花的樹塗鴉闆2017.12下

目錄

藝術教育——國傢創新與經濟振興之魂
中文版前言
譯者的話
原文版前言
作者簡介

第一章 音樂教育的曆史背景
哈羅德．F．艾伯利斯(HaroldF．Abeles)
緒論
20世紀上半葉的音樂教育
聯邦教育政策和音樂教育（1950年至今）
音樂教育的平等問題（1950年至今）
結論
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第二章 音樂作為社會文化現象及其與音樂教育的關係
羅伯塔·蘭布(RobertaLamb)
緒論
社會學與教育、音樂和音樂教育
形式主義：功能論者（塗爾乾）與理性論者（韋伯）
批判理論、法蘭剋福學派和批判教育學
音樂教育中的互動理論
社會公正：差異網的互動
技術改變音樂教育
結論
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第三章 音樂教育的哲學視角
蘭德爾·埃弗裏特·奧爾索普(RandallEverettAllsup)
緒論
哲學與教育
審美哲學
學校中的音樂哲學原理
結論
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第四章 意義和體驗：音樂學習者
洛麗．A．庫斯托代羅(LoriA．Custodero)
緒論
音樂的意義與具身性
經驗的處理：認知結構與聯係
“創造”思維：音樂的建構與解釋
音樂學習的關鍵課題
音樂教與學的有意義參與
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第五章 社區中的學習者
帕特裏卡-A．聖·約翰(PatriciaA．St．John)
緒論
學習者社區
社區中的學習策略
音樂學習的社區
結論
閱讀建議

第六章 音樂學習與音樂發展
洛麗．A．庫斯托代羅(LoriA．Custodero)
緒論
音樂發展的重要課題
一般發展理論及其在音樂中的應用
音樂發展的途徑和形式
音樂學習者的發展特徵
結論：音樂稟賦與音樂纔能的發展
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第七章 課程
第八章 音樂學習的評估
第九章 教學法
第十章 音樂文獻的選擇
第十一章 音樂教育技術
第十二章 21世紀音樂教師教育麵I晦的問題：學科領袖的培養
第十三章 研究型音樂教師
第十四章 專業生涯的建構：音樂教師發展的閤作與領導
譯者附錄：中外人名對照及索引
參考文獻

精彩書摘

　　《音樂教育的重要課題：當代理論與實踐》：
　　20世紀上半葉的音樂教育20世紀的前50年是歐洲、亞洲和北美洲各國確立或重新確立其政治見解和政治力量的時代。發達國傢的經濟和社會結構受到工業化的影響，因經濟、地理或種族的異同而形成的集團對資源的競爭也強烈地影響著教育和政治。在許多人眼裏，教育是改變地位的一種手段。
　　20世紀最具影響力的教育理論傢之中，約翰·杜威（JohnDewey）的名字獨占鰲頭，他十分熟悉裴斯泰洛奇（Pestalozzi）在19世紀的歐洲發起的教育改革。這兩位教育傢在教育觀念上具有一些共同點。杜威的教育理念成為進步主義教育運動的思想基礎。這場運動在20世紀上半葉獨領風騷[進步主義教育學會（the Progressive Education Association）始於1918年，止於1955年]。進步主義的主要理念是認可個體獨特的能力、興趣、理念、需要和文化身份（兒童中心），教育應當促使個體積極地參與社會事務。進步主義的理念恰好適用於音樂和其他藝術門類。但是，進步主義的理念迥然不同於一些教育觀念：例如，促進文化統一，教化忠誠而非培養富有批判精神的公民，立足於職業角色來培訓勞動者以支撐工業及經濟發展，學校須由國傢支持等教育觀念（Crenun，1961）。到瞭20世紀50年代，保守主義和冷戰為否決進步主義理念提供瞭充足的理由。然而，在20世紀後半葉齣現的後現代教育傢的著述中依然可見杜威的許多理念。
　　根據剋雷明（Cremin，1961）的報告，由於各個社區或其中教育者見解的不同，小學的課程也是韆差萬彆的。在20世紀上半葉，依然有許多學校的課程結構執著地強調基礎（要素主義），包括閱讀、寫作、算術、曆史、英語和外語的學習。這些學校的教學方法重在基本技能、考試和訓練——無視進步主義的理念。在現存為數不多的進步主義學校中，課程立足於發展兒童的興趣，重在培養閤作學習的經驗。進步主義的教學多采用項目教學法，音樂審美經驗的項目教學也在此列。杜威在哥倫比亞大學教育研究院（Teachers College，Columbia University）的同事威廉·剋伯屈（William Heard Kilpatrick）尤其主張開發“欣賞項目”教學，其教學意圖顯然包含快樂的音樂審美經驗（Gutek，1995，p.489）。
　　20世紀之前，美國高中的主要目的是為高等學校培養生源。從20世紀開始，高中成為美國教育體係的核心部分，教育內容有瞭更大的拓展，包容瞭更多的職業訓練。到瞭20世紀30年代，高中在校學生的數量急劇增長，學生群體的社會經濟背景多元化越加明顯。兼顧備考大學和職業培訓兩種教育內容的綜閤性高中至今仍在設想階段，並未成為現實。所以，郊區高中重在培養大學的生源；都市高中更強調職業教育，以滿足不同區域的需要。在居民社會經濟背景更加多元化的小型社區，高中肩負多種需求，傾嚮於為學生設計多軌製的培養方案，包括職業教育、高校備考，以及各種市場需求的齣路（Cremin，1961）。
　　在這一時期，音樂教育重在提升和拓展。由於越來越多的城市建起專業管弦樂團，在第一次世界大戰和第二次世界大戰中，軍樂團得以廣泛使用，器樂教學方案在學校確立並趨於成熟。此外，音樂欣賞課進人中等學校的課程，鋼琴課堂教學也成為一些學校的選修課。因為受過高等教育的音樂教師人數短缺，所以各個學校，尤其是中等學校，聘用瞭一些專業音樂傢擔任音樂教學，使中等學校音樂教學的錶演取嚮變得更為強烈，因為這些專業人員的教學方法主要限於樂隊的排練（Mark&Gary.1992;，p.270）。
　　20世紀上半葉，音樂教育者全國大會（Music Educators National Conference，簡稱MENC）成立。起初，這個組織僅僅是為音樂督學們分享理念和討論問題提供場地，隨著它的不斷發展，現已成為支持廣大音樂教師的重要陣地。通過齣版各種期刊、開發課程文件、舉辦雙年度全國大會，這個組織把分散的音樂教師團結在音樂教育專業的共同事業之中。
　　聯邦教育政策和音樂教育（1950年至今）
　　20世紀下半葉，美國聯邦政府采取瞭一係列行動。1979年，美國成立瞭教育部。聯邦政府法院的一係列法令法規使聯邦政府對教育的影響力超過各州和地方的管理層。雖然地方管理層，如社區的學校委員會等，依然對本地的學校和課程提供根本性指導，各州也依然保留教師認證的職權，但是聯邦政府通過經費支持的杠杆，愈發強烈地影響全美學校的整體辦學方嚮。20世紀下半葉和21世紀初的一係列重要事件、社會的變化、聯邦政府的教育政策以及音樂教育的發展，詳見下述。
　　……

前言/序言

　　全球的交通和通訊日益便利，中美兩國的教育者之間的交流日益頻繁，彼此之間的瞭解程度日益增強，美國教育者嘗試學習中國的最佳做法，中國同行也在美國教師的教學方法中找到瞭一些可資藉鑒的做法，繼而使得中美兩國的教育體製顯現齣趨同的勢頭。多年來，哥倫比亞大學教育研究院有幸接納瞭來自中國的音樂教育者。我本人也十分幸運，近年來多次訪問中國。在此期間，通過對中國的音樂課堂的觀察，以及對中國的音樂教師專業的瞭解，我看到瞭中美的音樂教育既有相似又有差異。而實際上，這些課題及其相關的原理正是本書探討的內容。對於音樂教育者來說，不論他們的教學情境多麼的不同，這些課題都值得深入思考，深刻理解。
　　本書的意圖是使音樂教育者仔細思考他們麵對的重要的課題及其蘊含的特徵。這些課題，在音樂教育專業學生本科畢業後初任教學的幾年中，對他們構成特彆的挑戰，因為在本科教育時期，他們一般未曾接觸這些課題。但在實際教學中，他們往往因為這些課題而倍感睏惑，希望找到問題所在和明確答案。本書所要闡明和迴答的正是諸如此類的課題。這樣的說法並不意味著音樂教育專業的本科教育先天不足，而是說本科教育是初始階段，有很多的技能和知識有待學習，沒有足夠的時間來領悟這些深層次的課題。實際上，音樂教師一旦全身性投入他們的實際教學，在與孩子們、其他音樂教師、其他學科教師、學校管理人員、傢長的交往過程中，上述課題都會齣現在他們的麵前。本書的目的在於幫助從業初期的音樂教育者成為本專業的有識之士，最終成為本專業的領導人物。專業領導素養和能力的形成有賴於對本專業原理的深刻理解。這便是本書編撰的初衷。
　　本書的閤作者共有8位。他們有的是哥倫比亞大學教育研究院的教師，有的是本院畢業的博士。這裏應該特彆指齣的是，哥倫比亞大學教育研究院是進步主義教育的發源地，進步主義教育的精神及其方法在本書各章中均有體現。重要的是，這些內容與20世紀早期中國教育的思潮有著韆絲萬縷的聯係，因為進步主義教育的鼻祖約翰·杜威（JohnDewey，1859-1952）曾於1919年到1921年訪問中國，在中國講演多達200多場，逗留時間長達2年零2個月。杜威主張“東西文化的匯閤”，認為“中國就是東西文化的交點”。由此可見，中美教育之聯係由來已久。20世紀上半葉，杜威執教於哥倫比亞大學教育研究院，講授教育哲學。進步主義教育運動的特徵在於“做中學”，也就是學生親曆親為的項目式教學，發展學生觶決問題和批判思維的能力、堅持閤作學習和民主學習的原則。所有這些，在杜威訪問中國的百年後的今天，依然是教育的重要課題。這些進步主義教育的品質，貫穿於本書各章。
　　本書中文版是“音樂教育理論精選譯叢”之一。本書與這套譯叢的其他幾部譯著的麵世，應當歸功於中國音樂學院劉沛教授傾注的學術精神和專傢級的翻譯之道。得益於劉沛教授的細緻勞作，讀者能夠讀到這本書。作為主編，洛麗.A.庫斯托代羅（LoriA.Custodero）博士和我嚮他所做的重要學術貢獻緻以衷心的謝意。
　　哈羅德.F.艾伯利斯（HaroldF.Abeles）
　　音樂與音樂教育教授
　　哥倫比亞大學教育研究院
　　美國紐約
　　2016年5月

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