有效教学：初中体育教学中的问题与对策 epub pdf mobi txt 电子书 下载 2024

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内容简介

　　《有效教学：初中体育教学中的问题与对策》的基本结构是以教学中的问题为切入口，分为描述问题、分析问题、提出解决策略、解决问题四个部分。每一个问题都从学生的视角提出，从教师教学的行为中去反思。
　　首先，描述问题是发现教学中的问题表征，即阐明这是什么方面的问题，既有个案描述，也有现象描述。其次，对每一个问题的分析，大致从五方面进行：一是儿童认知发展水平，二是新课程的目标要求，三是教材的内容与结构，四是课堂的教学组织形式，五是教师的教学策略。第三，以案例说话，即提供适合问题情境的案例，并分析案例的有效或无效的方面，针对案例反思教师的教学行为，并提出解决问题的思路与策略。第四，提供有效案例，作为他山之石。

目录

1．与初中《体育与健康课程标准》相约、相见、相识、相知、相融
一、初中《体育与健康课程标准》的理解与操作
二、为什么要进行初中体育课程改革
三、初中体育课程改革向何处去的思考
四、对体育与健康课程标准的认识
五、初中《体育与健康课程标准》与《体育教学大纲》比较
六、如何构建学校初中体育与健康课程方案
七、如何制定新的初中体育与健康课程教学计划

2．体育与健康课程资源及其开发与利用
一、体育课程资源的概念与分类
二、体育课程资源开发利用特点
三、体育课程资源开发利用原则
四、体育课程资源开发利用方法
五、多渠道地开发和利用体育课程资源需要注意的问题
六、体育课程资源开发与利用依据

初中体育与健康课程评价的理论与实践
一、初中体育与健康课程评价的基本类型
二、初中体育与健康课程评价的基本方法
三、目前初中体育课程评价现状与出现的问题
四、解决体育课程评价困惑与问题的路径
五、体育教师课堂教学评价与学生体育成绩评价示例

3．如何制定体育教学目标
一、体育教学目标的概念与五个层次
二、教学目的、教学目标、教学任务
三、制定体育教学目标的策略要求
四、制定体育教学目标的理论依据
五、制订五级体育教学目标示例
六、写好规范的体育教学目标表述用语

4．教学重点与教学难点
一、制定体育教学重点的要求
二、制定体育教学重点与体育教学难点示例

5．实施初中体育与健康课程要有新的突破
一、运用目标整合的新思维实施体育课程
二、运用新理念来设计单元教学
三、根据目标整合与单元构建的思想构建初中教材与单元设计教材分类的要求
四、初中单元构建分类要求

6．有效教学
一、初中体育教学有效性问题浅析
二、体育教学中影响教学有效性的因素
三、问题的对策
四、初中体育教学中实施有效教学的方法
五、有效教学案例

7．体育课的结构与分段教学
一、体育课的类型
二、初中体育理论课的类型
三、初中体育实践课的类型
四、体育课结构的新理解与两种分段形式
五、分段教学的组织方式与具体要求
六、分段教学中的分组教学
七、分段教学与分组教学要注意的问题
八、初中体育教学中实施分段教学的课例（示例分组不轮换）

8．分层教学在体育教学中的应用
一、体育教学中实施分层教学的依据
二、体育教学中实施分层教学的基本途径
三、建立教材层次，适应学生需求
四、体育分层递进教学方法的建议
五、分层教学要注意教学方法的传授
六、初中体育教学中实施分层教学的课例（示例1-3）

9．体育教学案例的撰写
一、体育教学案例的基本特点
二、体育教学案例的一般要素特点和撰写要求
三、体育教学案例在校本研究中的应用
四、体育教学案例示例

10．身体素质教育
一、游戏在初中体育教学中的运用
二、身体素质教育的理论与实践
三、体育课外作业

11．体育理论与体育实践
一、初中体育教材的研究与思考
二、如何进行田径类的教学
三、如何进行体操类的教学
四、如何进行球类的教学
五、如何进行体育理论课的教学
后记

精彩书摘

　　《有效教学：初中体育教学中的问题与对策》：
　　一、初中《体育与健康课程标准》的理解与操作
　　（一）教师如何确立新的体育教育理念
　　1.以促进学生发展为本的体育课程价值观
　　这里说的学生的发展，是指促进全体学生的全面发展，也是指学生个体全面和谐的发展、终身可持续性发展、活泼主动的发展和个性特长的发展；以学生为本，就是要在价值观上一切为了学生，为了学生的一切，在伦理观上高度尊重学生，在行为观上充分调动学生的激情。
　　2.继承与发展的体育课程发展观
　　对传统优秀的体育文化一定要继承，延续，保留，如对适合初中学生开展的多种体育运动项目的继承、延续、保留。随着人类的进步，社会的发展，形势的变化，体育课程也要在原有的基础上发展与创造，以体育课程适应现代社会发展的多种要求。
　　3.科学与人文整合的体育课程文化观
　　初中体育新课程的构建要消解科技理性与人文关怀的对立，实现学会生存与学会关心的交融，寻求工具价值与精神生活的协调。
　　4.回归生活世界的体育课程生态观
　　初中体育课程不应当被压缩在体育学科与体育书本狭小的范围内，它一定要向生活回归，向社会回归，向人自身回归，最终向大自然回归，实现理性与人性的完美结合，理智、经验与体验的美妙和谐，知识、价值与情感的高度统一。
　　5.创新与发展取向的体育课程实施观
　　教师与学生不只是体育课程的执行者和接受者，教师在实施体育课程中仍然应当充分发挥其主导作用，学生应当发挥学练的主体作用。教师与学生都应当发挥自主性、能动性和创造性，成为体育课程的开发者和体育知识的创新者。
　　6.民主化的体育课程政策观
　　体育课程的民主化，意味着体育课程的决策由一统化走向多样化，体育课程的评价由单一化走向多样化，目的是为了确保和促进课程对我国不同地区、学校、学生的适应性，实行有指导的适当放权，建立国家、地方和学校的三级体育课程管理模式。
　　7.建立健康运动、安全运动、快乐运动、有效运动、科学运动，最终达到有效运动的体育课程观
　　运动是为了有一个健康的身体、健美的体型，健康长寿。体育教学中尽可能不要出现伤害事故和运动损伤，要使全体学生保持愉快的心情。学生的学练要达到良好的效果，运动一定要掌握科学锻炼的原理，体育课程的设计就是要达到理想的目标。
　　8.牢固确立实实在在的体育课程观
　　构建初中体育课程一定要理论联系实际（有理论指导的体育实践是科学的实践，否则是盲目的实践）。设计初中体育课程一定要从本校学生的实际需要出发。实施初中体育课程一定要实事求是。
　　9.树立体育理论指导的体育观
　　注重体育知识的掌握，学会科学体育锻炼身体的方法，重视体育技能学习的难度、坡度与深度，使体能得到发展，体质得到增强，重视心理健康和社会适应能力的提高，强调正确的体育学习态度，突出终身体育意识的培养。
　　10.建立思想道德素质与意志品质培养的体育课程观
　　体育课程不仅是体育知识、技能传递学练的课堂，而且是学生人格养成的殿堂。如果体育课程不能成为学生道德提升和人格发展的课程，便是体育课程最大的失败。因此要不断挖掘体育课程中的教育因素，使学生通过体育课程的学习，知识、人格都得到提升，帮助学生树立正确的世界观、人生观与价值观。
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前言/序言

　　在很多学者眼里，学术是一个严肃的概念，具有专属的性质。学术研究是特定时空中，特定社会群体的专属工作。按照此逻辑，中小学教师的研究肯定不是学术研究，充其量是自己的教学经验总结。
　　美国当代教育家欧内斯特L.博耶（ErnestLBoyer）认为学术应该有着更为广阔的含义，他提出一种新的学术范式，将学术分为探究的学术、综合的学术、应用的学术、教学的学术。教学的学术即传播知识。教学作为一种学术性活动，既可以表现为作学术报告，也可以表现为在教室里上课，它们应该得到同等的重视。
　　《教师法》、《教师资格条例》明确认定教师是专业技术人员。中小学教师具有深厚的教学专业知识。长期的教学实践形成了他们对专业的科学、客观、理性思考，并通过规范的学术文章呈现出来。谁能说他们的研究不是“有系统的、较专门的学问”，即学术研究呢？
　　在普通教师的视角中，他们更关注的是自己的教学能否实现目标的达成以及目标达成的效益，对这两部分的关注构成了20世纪以来西方“有效教学”理论的核心。
　　有效教学的研究起始于.20世纪30年代的好教师的品质特征研究。20世纪60年代，瑞安（Ryan）等人则通过对教师课堂教学的观察，得出了与有效教学相关的三个方面相对应的两极因素：“热情与理解”对“冷漠与疏远”，“有组织与有条理”对“无计划与拖塌”，“刺激与想象”对“笨拙与呆板”。他们认为，教师的特点越是接近积极因素的一端，其教学就会越有效。20世纪60年代后期，一些学者经过反思提出，教师的好品质不能完全代表有效教学，判断有效教学的标准应该在教学实践中去寻找，从而开始对教师课堂教学行为的研究，即好的课堂教学特点的研究。到了20世纪70年代后期，有关好教学的研究出现了一个新的转向，即由研究教师的教学行为转向研究学生的学习行为。20世纪90年代后，人们试图从多方面、多角度来考察有效教学。研究认为，教学质量是一个综合的概念，有五个方面的因素影响到教学的有效性：教师所掌握的实际课程领域的知识和教学内容的知识；教师教学法的技能，包括使用有效教学策略的意识与能力；教师教学反思的能力与自我批评能力以及教师专业化的品质；教师的移情能力与尊重他人的品德；教师教学管理的能力。
　　“有效教学——学科教学中的问题与对策”丛书将有效教学关注的重点放在以下三个方面：教学是否促进学生的全面发展，特别是学生情感态度和创新思维的发展；教学是否有效地改善学生的学习方式，促进学生的有效学习；教学是否有效地发展教师的教学效能，促进教师的专业成长，即从学生学习的视角来反思教学是否有效。
　　有效教学系列丛书的读者对象是教师。他们有自己的教学工作经验，但缺乏的是对自己的教学进行反思。他们如果上了一堂好课，或许并不清楚这堂课为什么能成功；他们一堂课的效果如果不佳，也应知道须要改进的地方。系列丛书希望能提供给他们思考问题的视角，即思考问题的思路与解决问题的出路。
　　丛书的基本结构是以教学中的问题为切入口，分为描述问题、分析问题、提出解决策略、解决问题四个部分。每一个问题都从学生的视角提出，从教师教学的行为中去反思。
　　首先，描述问题是发现教学中的问题表征，即阐明这是什么方面的问题，既有个案描述，也有现象描述。其次，对每一个问题的分析，大致从五方面进行：一是儿童认知发展水平，二是新课程的目标要求，三是教材的内容与结构，四是课堂的教学组织形式，五是教师的教学策略。第三，以案例说话，即提供适合问题情境的案例，并分析案例的有效或无效的方面，针对案例反思教师的教学行为，并提出解决问题的思路与策略。第四，提供有效案例，作为他山之石。
　　丛书的作者都是一线经验丰富的教师，他们从理论上反思了自己教学中的问题。我们认为这种教学反思是重要的学术研究。
　　我们按照自己设定的期望目标在努力，不当之处恳请批评指导。
　　彭小虎
　　2007年6月9日

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