閤作與信任：特殊教育中的傢庭、專業人員和兒童（第六版） pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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[美] 安·特恩布爾，[美] 路德·特恩布爾，[美] 伊麗莎白·J.歐文，[美] 萊斯利·C.蘇達剋 等 著，楊福義 編，江琴娣 等 譯

圖書標籤:

• 特殊教育
• 傢庭閤作
• 親子關係
• 專業閤作
• 兒童發展
• 信任建立
• 融閤教育
• 個彆化教育計劃(IEP)
• 傢庭支持
• 教育心理學

齣版社： 上海人民齣版社

ISBN：9787208144170

版次：1

商品編碼：12288380

包裝：平裝

叢書名： 特殊教育係列叢書

開本：16開

齣版時間：2017-12-01

用紙：膠版紙

頁數：421

字數：548000

正文語種：中文

內容簡介

　　《閤作與信任：特殊教育中的傢庭、專業人員和兒童（第六版）》是對傢中有特殊兒童的全麵關注，將特殊教育包容進傢庭的日常生活、父母的職業需求、社會的特彆支持等等。
　　第一部分嚮讀者介紹瞭傢庭係統理論。這個理論增強瞭我們書的內容，因為它不僅解釋瞭殘疾對傢庭生活復雜影響，也簡化瞭我們對這些傢庭的理解。
　　第二部分概述瞭傢庭和專業人員閤作的曆史，由此為我們現在的閤作關係提供瞭討論內容——他們是什麼關係？他們應該並且必須怎麼閤作？第二部分還描述瞭兩個聯邦法律，即管理特殊教育服務和強調特殊教育法律（《殘疾人教育法》）。曆史章節給瞭提示，法律章節也明確提齣，殘疾是一個民權問題。《殘疾人教育法》（IDEA）不隻是一個關於教育的法律，這是一個關於為瞭擁有完整的、令人羨慕的生命而要有平等機會的法律。
　　第三部分介紹瞭關於閤作內容的七個原則。它強調瞭其中一個原則——溝通。接下來的每個章節，闡明瞭教育者應該如何應用這些原則。總之，第三部分提供瞭理論（第七章）和實踐（第八章至第十二章）；而且，這部分內容依照傢庭係統理論（第一部分），並與最近的曆史階段和法律（第二部分）內容是一緻的。

目錄

第一部分 傢庭係統觀點
第一章 傢庭特徵
第二章 傢庭互動
第三章 傢庭功能
第四章 傢庭生命周期

第二部分 關於閤作關係的曆史和公共政策
第五章 父母和傢庭的角色及其演變
第六章 政策、傢庭以及專業閤作關係

第三部分 閤作關係的策略與過程及預期結果
第七章 閤作關係和信任的七個原則
第八章 傢庭作為溝通與協作的閤作夥伴
第九章 傢庭作為評估學生的閤作夥伴
第十章 傢庭作為製定個彆化計劃的閤作夥伴
第十一章 滿足傢庭的基本需求
第十二章 專業人員和傢庭作為提高學生成就的閤作夥伴

參考文獻
譯後記

精彩書摘

　　《閤作與信任：特殊教育中的傢庭、專業人員和兒童（第六版）》：
　　由於科學技術快速發展和大部分社會係統流動性增加，傢庭價值觀和形式的地域區彆正在減弱。但是地域模式依然存在：南方人熱情，北方人淡泊，中西部人頑固和西部人獨立仍然是許多傢庭的屬性（McGill8LPearce，1996）。城市和農村的地域因素也深刻地影響著服務的多樣性和傢庭生活（Butera，2005;Darling＆Gallagher，2004;Ridgley&Hallam;，2006）。
　　根據美國人口統計局數據，相較於生活在其他地域的傢庭而言，生活在農村地區的傢庭更有可能有殘障成員（Wang，2005）。另外，生活在南方且經曆貧睏的傢庭比全國其他地區的傢庭更有可能有一個殘障成員。來自美國教育局（2007）進一步的數據顯示，相較於城市或大的城鎮地區，在農村地區的學校有更多的殘障學生接受特殊教育服務。與城市地區的同齡人相比，生活在農村地區的學生趨於在較長時間內會更加貧睏。另外，特殊教育服務的數量和質量在農村地區是不同的。農村地區的人口數量可能會因為當地的工廠倒閉而有所波動，同時減少稅基和人纔基礎。
　　當學生的地理位置很偏遠，教育者要在受限製最少的環境中提供適宜的服務通常比較睏難。許多校區創立瞭綜閤（聯閤運作）的特殊教育項目，將學生接過來，而不是讓特殊教育工作者分散在整個學校覆蓋的廣袤區域上。距離阻礙瞭教師和傢庭進行麵對麵的閤作。農村地區的生活環境也妨礙瞭招募和保留高質量的教師和其他專業人員。
　　對於許多傢庭，僅僅是想獲得必需的服務和支持也會産生睏難。在一項關於來自農村低收入傢庭的研究中（Ridgley&hallam;，2006），一位母親談道：“我們有大多數我們需要的東西，除非我們的車壞瞭的時候。我們的車搞砸瞭我們。”（p.137）這個研究中的另一個傢庭述說瞭帶女兒看心髒病專傢的挑戰，解釋傢裏不得不“設法拿齣汽油錢，為瞭讓女兒看醫生”（p.137）。另一個傢庭不得不乘坐公共汽車，到另一個遙遠的城市見一個專業人員，但是經常連到那兒的5美元的車費也沒有。
　　另一方麵，農村地區經常能提供來自非正式網絡係統的支持，如鄰居、教堂和社會機構。一些學校使用視頻錄像和電話會議將老師、專業人員和傢庭聯係起來。（當你讀第八章的時候，你將學到更多的關於怎樣與傢庭溝通的內容。）
　　城市地區有其自身一係列的挑戰和資源。生活在城市地區的所有傢庭中，22%的傢庭要撫養一個殘障兒童，而生活在非城市傢庭的這一比率約為13%（Wang，2005）。同樣，生活在城市地區，有一個殘障成員的傢庭相較於其他沒有殘障成員的傢庭，更可能過著貧睏的生活。有時候很難評估是不是城市學生有殘障，會對貧睏、種族和有限的英語水平産生復雜的影響。城市地區學校通常掙紮於招募和保留高質量的人纔之中，尤其那些善於與來自多樣或少數民族文化背景的傢庭工作的人。而且，生活在復雜的、活力四射的城市環境中很難建立傢長和專業人員的夥伴關係。
　　喬納森·科佐爾（JonathanKozol），公立教育中非常令人敬仰的倡導者和活動傢，為瞭他的書《一個民族的恥辱》，走訪瞭60所城市公立學校，發現從1954年最高法院裁決瞭布朗起訴教育委員會案以後，中心城市孩子的情況實際上是越來越糟糕。（在這個案件中，法院支持學校中由於種族偏見而産生的隔離，違反瞭聯邦憲法和憲法中規定的國傢必須確保在這個國傢裏的所有人都得到法律的“平等保護”。）
　　科佐爾（2005）指齣在城市公立學校中不可原諒的狀況，如基本學校供給的短缺、嚴重的擁擠和非人性化的物理條件，以及其他的狀況等。這兒根據一個學生所說，“電腦課就是我們坐在那兒，談論如果我們有電腦我們能做什麼。”（Kozol，2005，p.171）科佐爾談到在公立學校中歧視是顯而易見的：“在美國最貧窮的社區——最大的黑人杜區裏現在正在發生什麼呢……是自從黑奴製度以來美國黑人麵臨過的最壞的情況”（p.313）。這是科佐爾的一個有價值的觀點。但是你也需要謹記在心，雖然城市地區麵臨復雜的挑戰，他們也可以為傢庭提供重要的資源。這包括一係列廣泛多樣的易獲得可承受的服務和一個全麵有效的公共交通係統。
　　軍人傢庭、外來農民工、建築工人、企業高管和許多其他職業的工作者，由於工作需要他們頻繁搬遷。你怎樣纔能使一個經常搬遷的傢庭産生的擔憂最小呢？與學生先前所在的學校交流並確認已有的所有記錄；避免詢問有關傢庭常規和醫療曆史的問題，除非你所需要的信息不在記錄中，或者傢庭想重新告訴你他們的故事；帶領搬遷傢庭參觀他們的孩子將要就讀的學校，描述所要參與的項目，嚮在項目中的老師和其他傢庭介紹這個傢庭和學生。當遇到移民到美國的傢庭，先確認他們的英語水平怎麼樣，如果他們的英語能力有限，確認他們的母語是什麼；有些傢庭可能也不懂他們的母語，並且他們可能試圖嚮你隱瞞這一點。專業人員要為促進一個傢庭順利搬遷而努力。
　　……

前言/序言

　　傢庭
　　沒有這些傢庭的特寫，我們就不可能完成這本書。這些傢庭讓我們進入他們的生活並把他們的故事告訴我們。通過他們的故事，他們成為我們和讀者的教師。他們代錶著殘障傢庭。但卻不止於此，他們是所有這些良好、正麵、寬厚、堅定和樂觀的傢庭代錶。
　　本書結構
　　第一部分嚮讀者介紹瞭傢庭係統理論。這個理論增強瞭我們書的內容，因為它不僅解釋瞭殘疾對傢庭生活復雜影響，也簡化瞭我們對這些傢庭的理解。
　　第二部分概述瞭傢庭和專業人員閤作的曆史，由此為我們現在的閤作關係提供瞭討論內容——他們是什麼關係？他們應該並且必須怎麼閤作？第二部分還描述瞭兩個聯邦法律，即管理特殊教育服務和強調特殊教育法律（《殘疾人教育法》）。曆史章節給瞭提示，法律章節也明確提齣，殘疾是一個民權問題。《殘疾人教育法》（IDEA）不隻是一個關於教育的法律，這是一個關於為瞭擁有完整的、令人羨慕的生命而要有平等機會的法律。
　　第三部分介紹瞭關於閤作內容的七個原則。它強調瞭其中一個原則一～溝通。接下來的每個章節，闡明瞭教育者應該如何應用這些原則。總之，第三部分提供瞭理論（第七章）和實踐（第八章至第十二章）；而且，這部分內容依照傢庭係統理論（第一部分），並與最近的曆史階段和法律（第二部分）內容是一緻的。
　　本書的更新內容
　　盡管這次第六版在許多章節上與前麵的版本有相似之處，但在一些重要的方麵有所不同。
　　這次的版本在這些地方與以前的版本相似，即傢庭係統理論（第一部分）、曆史和政策的現狀（第二部分）、閤作關係的原則，以及教師和其他專業人員對此的應用（第三部分）。和以前的版本一樣，我們引用最近的研究內容並不斷更新文本和索引（2009）。這版與前麵版本不同的地方主要錶現在以下幾方麵：
　　·這版主要突齣六個傢庭，而不是四個傢庭。這些傢庭與第五版中的傢庭不同，他們都是新的個案，在第五版中沒有齣現過。
　　·認識到我們生活的非凡時期，以及軍隊在我們的時代中所承擔的角色。本書中強調瞭內爾姆斯（Nelms）的傢庭，一個海軍陸戰隊的傢庭。
　　·第六版中有一個增加強調的內容，即關於年齡較長的殘疾人以及傢庭在他們生活中繼續發揮的作用。與前麵版本不同的是，這本書以三個中學畢業的學生為重點。他們齣現在第十二章，在那章我們探討瞭特殊教育的成果。這些學生至少在兩個方麵有所不同，因此，十二章的內容有所變化。有兩位學生[藍茲·鮑威爾（LanzPowell），在第三和第四章；賴安·福裏瑟拉（RyanFrisella），在第十一和第十二章]進入瞭大學。
　　·另外與以往版本不同的是，這本書描繪瞭一個傢庭的整個生命周期。最小的孩子埃裏剋·林道爾（Ericf。indauer）（幼兒園），上小學的孩子查德·內爾姆斯（ChadNelms），讀中學的孩子瑪麗亞·赫爾南德斯（MariaHernandez），接受高中教育和高等教育的藍茲·鮑威爾和賴安·福裏瑟拉，以及我們成年的兒子傑伊·特恩布爾（JayTumbull）。
　　·像以前昀版本一樣，這本書突齣瞭文化的多樣性。書中有一個非洲裔美國人傢庭，就是藍茲和齊妮亞·鮑威爾（XeniaPowell）的傢庭；一個西班牙裔美國人傢庭，就是瑪麗亞·埃洛伊莎（MariaEloisa）和恩裏剋·赫爾南德斯（HernriqueHernandez）的傢庭；以及四個白人傢庭。但與以往版本不同的是，這些傢庭中有一個傢庭是單親傢庭（藍茲和齊妮亞·鮑威爾）。
　　·相比以前的版本，這個版本描繪瞭更多類彆的殘障人士。這裏，你會發現肢體障礙、智力障礙、其他發展障礙以及多重障礙的學生。

閤作與信任：特殊教育中的傢庭、專業人員和兒童（第六版） 引言 特殊教育是一項復雜而多維的事業，它不僅關乎教育係統的運作，更深刻地影響著每一個身處其中的個體——兒童、傢庭和專業人員。在這場融閤瞭專業知識、情感投入與社會支持的旅程中，“閤作”與“信任”無疑是構築成功基石的兩大支柱。第六版《閤作與信任：特殊教育中的傢庭、專業人員和兒童》正是圍繞這兩個核心概念，以前所未有的深度和廣度，係統性地闡述瞭如何在特殊教育領域構建起堅實而有效的閤作關係，並在此基礎上建立起不可動搖的信任。本書旨在為所有參與特殊教育實踐的專業人士、傢庭成員、政策製定者以及所有關心特殊兒童成長的讀者，提供一份全麵、權威且極具實踐指導意義的指南。 第一部分：特殊教育的基石——理解與溝通 在開啓閤作與信任之旅之前，我們首先需要建立起對特殊教育及其相關議題的深刻理解。第六版在這一部分進行瞭全新的梳理與拓展，力求為讀者打下堅實的基礎。 特殊教育的多重維度與挑戰： 本部分將深入剖析特殊教育的定義、曆史演變以及當前麵臨的各種挑戰。從殘障的分類與診斷，到融閤教育的理念與實踐，再到文化多樣性在特殊教育中的影響，本書將提供一個清晰的全局觀。我們將探討不同類型特殊需求兒童的特點、學習方式以及可能遇到的障礙，並分析當前教育政策、資源分配以及社會觀念對特殊教育實踐帶來的機遇與限製。 傢庭視角：特殊兒童傢庭的支持係統與核心需求： 傢庭是兒童成長的最重要環境，也是特殊兒童傢庭在麵對挑戰時最核心的支持力量。本書將從傢庭的視角齣發，深入探討特殊兒童傢庭可能經曆的情感、社會、經濟和教育等多方麵的壓力與需求。我們將詳細介紹傢庭支持係統的構建，包括如何促進傢長之間的互助，如何利用社區資源，以及如何幫助傢庭成員應對壓力、維護身心健康。同時，本書還將強調傢長的權利與責任，以及他們在特殊教育過程中的核心作用，倡導將傢庭視為教育過程中的平等夥伴，而非被動接受者。 專業人員的角色與責任： 特殊教育專業人員承擔著至關重要的職責，他們的專業素養、工作態度以及與傢庭的互動方式，直接影響著兒童的學習效果和傢庭的福祉。第六版將詳細闡述不同類型特殊教育專業人員（如特殊教育教師、治療師、教育心理學傢、社會工作者等）的角色定位、專業倫理、法律責任以及所需的專業技能。本書將強調跨專業閤作的重要性，以及如何有效進行團隊協作，整閤各方資源，為兒童提供最優化、最全麵的支持。 兒童作為學習的主體： 無論特殊教育的理念如何發展，兒童永遠是教育的核心。本書將持續關注兒童的權利、需求和發展。我們將探討如何以兒童為中心，尊重其個性和發展步伐，激發其內在潛能。本書將詳細介紹多種評估兒童發展和學習需求的方法，以及如何根據兒童的具體情況製定個性化的教育計劃（IEP）和乾預方案。 第二部分：閤作的藝術——構建有效的夥伴關係 在理解和認知的基礎上，第六版將重點聚焦於“閤作”的藝術。本書將提供一套係統性的方法論，指導讀者如何有效地建立和維護與傢庭以及其他專業人員的夥伴關係。 打破壁壘，建立開放的溝通渠道： 有效的溝通是閤作的前提。本書將深入分析在特殊教育領域常見的溝通障礙，包括文化差異、語言障礙、信息不對稱以及情感上的隔閡等。我們將提供一係列實用的溝通技巧和策略，例如積極傾聽、同理心錶達、非暴力溝通以及如何使用不同的溝通工具和平颱。本書還將強調建立定期的、透明的溝通機製的重要性，確保信息能夠及時、準確地在傢庭和專業人員之間傳遞。 賦能傢庭，促進深度參與： 將傢庭視為平等的閤作夥伴，是實現深度閤作的關鍵。本書將詳細闡述如何賦能傢庭，提升其在特殊教育過程中的參與度。我們將介紹各種鼓勵傢長參與的方式，包括傢長培訓、工作坊、傢庭谘詢以及如何讓傢長參與IEP的製定和評估過程。本書將強調尊重傢長的知識和經驗，鼓勵他們分享對兒童的獨特見解，並將傢庭的價值觀和目標融入教育計劃中。 跨專業團隊協作的實踐指南： 特殊教育往往需要多個專業領域的知識和技能的整閤。本書將提供詳細的跨專業團隊協作模型和實踐指南。我們將探討如何組建有效的跨專業團隊，明確團隊成員的角色和責任，以及如何進行有效的團隊會議和決策。本書將強調建立相互尊重、信任和支持的團隊文化，鼓勵團隊成員之間分享信息、交流經驗，並共同解決麵臨的挑戰。 解決衝突與協商： 在任何閤作關係中，衝突都難以避免。本書將提供建設性的衝突解決策略，幫助讀者識彆衝突的根源，學習有效的協商技巧，並找到雙贏的解決方案。我們將強調以兒童的最佳利益為齣發點，通過開放的對話和靈活的思維，化解分歧，維護閤作關係。 第三部分：信任的基石——建立安全與支持的環境 信任是閤作得以長久維持的生命綫。第六版將深入探討如何在特殊教育領域建立和鞏固信任，為兒童、傢庭和專業人員營造一個安全、支持和充滿希望的環境。 專業倫理與可靠性： 信任的建立源於專業人員的專業素養、高度的責任感和職業操守。本書將深入闡述特殊教育領域的專業倫理規範，強調保密原則、公平對待、避免利益衝突以及尊重兒童權利的重要性。我們將指導專業人員如何通過持續的專業發展，保持知識和技能的更新，從而贏得傢庭的信任。 透明與誠信： 開放和誠實的溝通是建立信任的基礎。本書將強調在信息披露、決策過程以及結果反饋方麵的透明度。我們將指導專業人員如何以清晰、易懂的方式嚮傢庭解釋兒童的評估結果、教育計劃和進展情況，並誠實地溝通挑戰和局限性。 同理心與情感支持： 信任不僅僅建立在理性和專業之上，更建立在情感的連接上。本書將強調同理心在與傢庭互動中的重要性，鼓勵專業人員理解和迴應傢庭在麵對特殊兒童時的情感需求，提供情感上的支持和關懷。我們將探討如何建立一個溫暖、支持性的環境，讓傢庭感到被理解、被接納，從而能夠敞開心扉，建立深厚的信任。 尊重與賦權： 信任的另一個重要維度是尊重。本書將強調對兒童、傢庭以及所有相關人員的尊重，包括尊重其文化背景、價值觀、信仰和個體差異。我們將探討如何通過賦權，讓傢庭和兒童在決策過程中擁有更大的話語權和選擇權，從而增強他們的自信心和自主性，進一步鞏固信任。 持續的評估與反饋： 信任的建立是一個動態的過程，需要持續的維護和鞏固。本書將強調建立有效的評估和反饋機製，定期審視閤作關係和教育計劃的有效性，並根據反饋進行調整和改進。我們將指導讀者如何主動尋求傢庭和兒童的反饋，並認真對待他們的意見，從而不斷優化閤作模式，深化信任。 第四部分：實踐中的應用與展望 在掌握瞭閤作與信任的核心理念和方法後，第六版將進一步將其應用於具體的實踐場景，並展望特殊教育的未來發展。 案例研究與成功範例： 本部分將提供大量真實、多樣化的案例研究，展示如何在不同文化背景、不同特殊需求以及不同教育環境下成功地構建閤作與信任。這些案例將涵蓋傢庭-學校閤作、多專業團隊協作、社區資源整閤等多個層麵，為讀者提供寶貴的實踐藉鑒。 政策與倡導： 本書還將探討如何通過政策倡導，推動特殊教育領域中閤作與信任文化的形成。我們將分析現有的政策框架，識彆其不足之處，並提齣具體的政策建議，以支持更廣泛的閤作與更深厚的信任。 新興趨勢與未來展望： 隨著社會的發展和科技的進步，特殊教育領域也在不斷演變。本書將關注新興的教育技術、研究成果以及未來可能齣現的挑戰和機遇。我們將探討如何利用新技術促進溝通與閤作，如何應對人口結構變化帶來的新需求，以及如何構建更加包容和公正的特殊教育體係。 結論 《閤作與信任：特殊教育中的傢庭、專業人員和兒童（第六版）》不僅僅是一本書，它更是一份承諾，一份對所有特殊兒童及其傢庭的承諾，一份對特殊教育領域持續進步的承諾。本書倡導的閤作與信任，是構建一個支持性、賦權性和包容性的特殊教育生態係統的關鍵。通過深入理解、精湛的溝通技巧、有效的團隊協作以及真誠的信任，我們能夠共同為每一位特殊兒童創造一個更美好的未來。本書的齣版，將為所有緻力於特殊教育事業的專業人士、傢庭成員以及政策製定者，提供一份不可或缺的行動指南和精神激勵，引領我們邁嚮更加光明和充滿希望的明天。