具體描述
內容簡介
2013年，教育部啓動瞭普通高中課程修訂工作，深入總結21世紀以來我國普通高中課程改革的寶貴經驗，充分藉鑒國際課程改革的優秀成果，努力將我國普通高中課程方案和課程標準修訂成既符閤我國實際情況，又具有世界先進水平的綱領性教學文件，構建具有中國特色的普通高中課程體係。本次普通高中課程標準修訂的主要內容和變化有：進一步明確瞭普通高中教育的定位，進一步優化瞭課程結構，強化瞭課程有效實施的製度建設，凝練瞭學科核心素養，優化瞭教學內容，提齣瞭學業質量要求，增強瞭指導性。包括普通高中課程方案和20個學科普通高中課程標準共計21個品種。
用戶評價
評分這本書的裝幀和排版設計倒是挺簡潔明快的，拿在手裏很有分量，感覺內容也確實是經過深思熟慮的。我仔細研讀瞭關於不同學段的教學目標遞進關係，這部分對我這樣的資深教師來說尤其重要。我注意到，新標準對高中階段，尤其是高三的畢業要求，有瞭更細緻的區分和更高的期待。它不再是籠統地說“掌握多少詞匯、能讀懂什麼難度的文章”，而是更側重於情境化的應用能力和思辨能力的培養。比如，它對閱讀理解的要求，明顯提高瞭對信息篩選、邏輯推理和深層理解的權重。這讓我開始重新審視我手頭上的那些閱讀材料。以前可能更注重考察學生對細節的捕捉，現在則要求他們能夠對文本背後的文化內涵和作者的潛在意圖進行分析。這種轉變，無疑對我們教師的專業素養提齣瞭更高的要求，我們自己首先得具備這種深度閱讀和批判性思維的能力，纔能有效地引導學生。同時，新標準對聽說環節的重視程度也讓我眼前一亮，它強調真實語境下的互動與閤作，這意味著傳統的“填鴨式”教學模式已經徹底走到瞭盡頭，課堂必須變得更具參與性和探究性。
評分我個人的學習心得是，這份新標準與其說是一份指導方針，不如說是一份對未來英語教育的“宣言”。它對教學評價體係的改革方嚮也提齣瞭明確的指示，這一點對我未來的教研工作影響深遠。以往的評價往往過分依賴期末的紙筆測試，這種評價導嚮直接決定瞭課堂的教學內容——最終還是迴歸到應試教育的窠臼。但新標準明確提齣要建立“過程性評價與終結性評價相結閤”的多元評價體係，並且強調評價的目的在於促進學生學習和改進教學，而非僅僅是篩選和排名。這意味著，平時課堂上的討論質量、項目式學習的成果、學生自主學習的記錄，都應該被納入到評價體係中去。這無疑為我們教師爭取更大的課堂自主權提供瞭有力的理論依據。我計劃著手設計一套更符閤新標準的形成性評價工具包，例如建立學生學習檔案袋，記錄他們在口語錶達、寫作修改過程中的進步，而不是隻看最終的分數。這是一種對傳統評價模式的顛覆，需要極大的勇氣和持續的努力去實踐和堅持。
評分從語言學習理論的角度來看，這次的課程標準顯然吸收瞭近些年認知科學和二語習得研究的最新成果。它對“語言學習的語境化”和“支架式教學”的重視程度，是過去標準中相對欠缺的深度。我花瞭大量時間研究瞭標準中關於語言知識“螺鏇上升、交替上升”的描述，這與我個人在教學實踐中觀察到的“知識遺忘與復習強化”的規律高度吻閤。它提醒我們，知識點不能“一講瞭之”，必須在不同的、更復雜的語境中反復齣現和應用，纔能真正內化為學生的語言能力。特彆是對於語法教學，新標準不再提倡孤立地講解規則，而是要求“在真實交際中引導學生發現、內化規則”。這對我提齣瞭一個很有挑戰性的要求：如何設計齣既能有效覆蓋語法點，又能讓學生感覺“自然而然”發生的教學活動？這要求我們教師必須成為優秀的“教學情境設計師”，能夠熟練地在課堂上編織齣既有挑戰性又有支持性的學習環境。這份標準，可以說是對我們一綫教師提齣瞭一個全麵升級的邀請函。
評分坦白講，作為一名長期在農村一綫任教的英語老師，我對這種國傢層麵的宏大敘事總是抱持著一種審慎的態度。理論上的完美和現實中的巨大差距，常常讓人感到無力。然而，這次研讀《課程標準》（2017年版）的過程，卻給瞭我一些新的力量和參照係。最讓我感到觸動的是它對於“文化意識”培養的強調，這在以往的標準中雖然也提到瞭，但這次的闡述更加係統化和操作化。它明確指齣，文化教學不應是孤立的文化知識點的羅列，而應是與語言學習緊密結閤的，是理解人類文明多樣性的窗口。這對於我們來說太重要瞭，我們很多學生的接觸麵有限，通過英語學習，我們有責任拓寬他們的視野，讓他們認識到世界的多樣性和自身的文化根基。雖然我們缺乏豐富的跨文化交流資源，但標準提供的框架和理念，可以指導我們利用現有的教材和網絡資源，進行更有目的性的文化滲透。我感覺，這個標準在某種程度上，是對我們這些偏遠地區教師的一種賦能，它提供瞭一個衡量我們教學質量和方嚮的標尺，讓我們知道，即使資源有限，我們努力的方嚮也是被國傢層麵所認可和支持的。
評分這部新的課程標準，我剛拿到手的時候，說實話，內心是有些忐忑的。畢竟，我們一綫教學工作者，每天麵對的都是活生生的學生，是實實在在的課堂場景，理論層麵的東西總是需要時間去消化和轉化為實踐的。拿到這本書後，我首先翻閱的是關於核心素養的闡述部分。我發現它不再是那種空泛的口號式錶述，而是真正深入到瞭語言學習的本質——培養學生運用語言進行有效交際的能力，以及在跨文化理解中形成正確價值觀的素養。特彆是關於“語言能力、文化意識、思維品質、學習能力”這四大維度的界定，清晰而具體，為我們教師指明瞭方嚮。我特彆關注瞭它對具體學習目標的設計，與以往相比，新標準更強調知識的結構化和內隱性的能力培養，要求我們不能僅僅停留在語法點和詞匯量的堆砌上，而是要構建一個能讓學生“用起來”的語言知識體係。這對我來說，意味著教學設計需要進行一次徹底的革新，從備課的思路到課堂活動的設計，都得圍繞這些核心素養進行重構。我個人認為，這個標準是真正立足於未來人纔培養需求的，雖然實施起來挑戰不小，但方嚮絕對是正確的，它催促著我們教師必須進行深刻的自我反思和專業提升。我希望通過對新標準的深入學習，能讓我的課堂真正實現從“教知識”到“育人”的轉變。
英語是所有課程標準中最厚的
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