小學教育學（第3版） epub pdf mobi txt 電子書 下載 2024

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內容簡介

　　《小學教育學（第3版）》是教育部“十二五”普通高等教育本科國傢級規劃教材，也是國傢精品資源共享課配套教材。書中闡述瞭“小學教育源流”“小學教育特性”“小學學生”“小學教師”“小學教育目標”“小學教育內容”“小學教育環境”“小學教育活動”“小學教育評價”等小學教育的基本問題。在結構與選材上，以小學教育的基本概念和原理為主綫，聯係當前小學教育改革發展的新形勢和新要求，既有利於提升讀者的理論素養，又有利於啓迪其實踐智慧。
　　在體例上，每章設置瞭“思維導圖”“學習目標”“小學寫真”“案例分析”“學習活動”“學習評估”“擴展閱讀”“反思探究對話”欄目，在邊白處設有思考題及“教師資格考試考點”，還以二維碼鏈接方式提供瞭知識點與技能點的講解視頻及拓展學習資料、測試題，便於學生學習。
　　第3版在保持第2版教材特色的基礎上，進一步突齣小學教育學的獨特學科特性，補充瞭小學教育理論與實踐的新發展動嚮，配套瞭大量輔助教與學的資源。學習者可登錄“愛課程”網（www.icourses．cn），在“資源共享課”頁麵查找本課程，學習全部課程視頻、教學課件、案例素材等。
　　《小學教育學（第3版）》既可作為高等院校小學教育專業和小學教師繼續教育的教材，也可作為教育研究人員和廣大小學生傢長的參考用書。

作者簡介

　　曾文婕，教育學博士、教授、博士生導師。國傢精品資源共享課“小學教育學”負責人。現任華南師範大學價值教育研究與開發中心主任、教育科學學院院長助理，入選廣東省“特支計劃”青年拔尖人纔和廣東省高等學校優秀青年教師培養計劃。近年來，在《教育研究》《課程·教材·教法》和Action Research等學術刊物發錶論文70餘篇，主持國傢社會科學基金項目等項目多項，齣版論著與教材多部，獲國傢教育教學成果奬和廣東省高等教育教學成果奬等奬勵。兼任中國教育學會中青年教育理論工作者分會常務理事和中國教育學會教育學分會課程學術委員會常務理事等職。

　　黃甫全，教育學博士、教授、博士生導師。國傢精品資源共享課“小學課程設計與評價”負責人。現任華南師範大學課程與教學係主任和小學教育專業負責人，兼任教育部教育學類專業教學指導委員會委員、中國教育學會教育學分會課程學術委員會副主任委員、廣東省教育學會課程與教學論專業委員會理事長。已完成和正在主持國際閤作、全國教育科學規劃、教育部人文社會科學研究項目10餘項，在《教育研究》、《課程·教材·教法》、Journal of curriculum studies和Action Research等國內外學術刊物發錶係列教育研究論文百餘篇，齣版教育學術專著和教材10餘部，獲得廣東省教學名師和“南粵優秀教師”等稱號，以及第三屆中國高校人文社會科學研究優秀成果奬、國傢教育教學成果奬和廣東省高等教育教學成果奬等奬勵。

目錄

第一章 緒論
小學寫真：小學畢業時想到的
第一節 小學教育領域的概念
第二節 小學教育學的體係
第三節 小學教育學的學研方法

第二章 小學教育源流
小學寫真：2016年我國小學教育發展狀況
第一節 小學教育的産生
第二節 小學教育的發展
第三節 小學教育的走嚮

第三章 小學教育特性
小學寫真：小學數學課堂上的“智慧人”
第一節 小學教育的價值特性
第二節 小學教育的功能特性
第三節 小學教育的活動特性

第四章 小學學生
小學寫真：讀懂00後，要改變的是傢長和老師
第一節 小學生概述
第二節 小學生的成長
第三節 小學生的學習習慣

第五章 小學教師
小學寫真：一位小學教師的成長
第一節 小學教師概述
第二節 小學教師的專業素養
第三節 小學教師的發展路徑

第六章 小學教育目標
小學寫真：被“冷落”的“教學目標”
第一節 小學教育目標概述
第二節 小學教育目標的基本層次
第三節 小學教育目標的有效達成

第七章 小學教育內容
小學寫真：開學第一課
第一節 小學教育內容概述
第二節 小學教育內容的主要取嚮
第三節 小學教育內容的研製策略

第八章 小學教育環境
小學寫真：校園環境的教育寓意
第一節 小學教育環境概述
第二節 小學學校文化
第三節 小學學習環境

第九章 小學教育活動
小學寫真：小小發明傢
第一節 小學教育活動概述
第二節 小學教育活動組成
第三節 小學教育活動結構

第十章 小學教育評價
小學寫真：從PISA到中國特色
第一節 小學教育評價概述
第二節 小學教育評價體係
第三節 小學教育評價發展

附錄 人名譯名錶
中文參考文獻舉要

精彩書摘

　　《小學教育學（第3版）》：
　　一、小學教育目標的含義
　　在教育領域，“目標”一般指“教學或教育活動應達到的最終結果”①。用形象的比喻來說，“目標是教育之船的燈塔，指引著那些充滿美好嚮往的孩子駛嚮學習成功的彼岸！”一般來說，小學教育目標，指小學教育應達到的預期學習結果。
　　具體而言，小學教育目標又分彆錶現為“官方…‘學校”“教師”“學生”“傢長”“學者”的小學教育目標。其一，官方的小學教育目標，由國傢機關公布的教育方麵的規範性文件加以規定和錶述。如2006年修訂通過的“中華人民共和國義務教育法））規定：義務教育必須貫徹國傢的教育方針，實施素質教育，提高教育質量，使適齡兒童、少年在品德、智力、體質等方麵全麵發展，為培養有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義建設者和接班人奠定基礎。其二，學校的小學教育目標，指每一所小學自己提齣的教育目標。如一所小學提齣的”以愛育愛“，倡導愛不僅是教育的手段，同時也是教育的目標，強調教師要以愛的情感、愛的行為、愛的能力和愛的藝術啓迪孩子愛的心靈。其三，教師的小學教育目標，指每一位小學教師心目當中的教育目標。就此，有些教師是有清晰意識的，有些教師是不自覺的。如王崧舟老師提齣的”讓語文教育成為生命的詩意存在“，也有老師認為”小學教育的目標就是讓學生在考試中獲得高分“。其四，學生的小學教育目標，指每一位小學生心目中的教育目標。絕大部分小學生對此僅有朦朧的感受。如”認真完成教師布置的各種任務“和”陝樂成長“等。其五，傢長的小學教育目標，指每一位傢長心目中的教育目標，如”增長知識“和”進入好的初中繼續學習“等。其六，學者的小學教育目標，通常由學者以教育觀點和理論等的形式予以錶述，如”培養全人“（wholechild）等。
　　就以上各種錶現形態的小學教育目標，需要把握以下幾個方麵。首先，它們之間既有一緻性，也有差異性。比如，有些教師心目中的小學教育目標與官方和學校的小學教育目標是一緻的，但有些教師心目中的小學教育目標則未必與官方和學校的小學教育目標一緻。又如，有些學校的小學教育目標與官方的小學教育目標一緻，有些則未必一緻。正是如此，纔導緻瞭”全麵發展教育轟轟烈烈，純粹應試教育紮紮實實“的尷尬局麵。其次，它們之間相互影響。比如，官方的小學教育目標在一定程度上引領和製約著學校的小學教育目標，學校的小學教育目標也在一定程度上影響著教師的小學教育目標，如此等等。再次，每一種形態的小學教育目標的具體錶現韆姿百態，不能一概而論。比如，教師的小學教育目標，既有追求考試考高分的，也有追求學生全麵發展的，還有追求學生情感和智慧雙重培育的。所以，不能由於一位或多位教師是追求考試考高分的，就說小學教師都是唯分數論者。最後，每一種形態的小學教育目標的形成，都受多種因素影響。比如，教師的小學教育目標的形成，既受官方、學校、學生、傢長、學者的小學教育目標的影響，也受自身視野、能力、修養和境界等多種因素的作用。
　　可見，小學教育目標確實比較復雜，把握起來有一定的難度。本章在此對小學教育目標進行整體描述，勾勒齣宏觀圖景之後，接下來將主要從小學教師如何認識、理解和確立小學教育目標的角度，分析和闡述相關問題。
　　……

前言/序言

　　為順應當代“優秀教師期待”的社會訴求和國傢“卓越教師培養”的政策導嚮，我們一直緻力於培養高素質、專業化、卓越型的小學教師。依托小學教育專業的多年辦學經驗所編寫的“小學教育學））教材，於2007年發行第1版，2011年發行第2版，2014年人選教育部”十二五“普通高等教育本科國傢級規劃教材。全國29個省、自治區與直轄市的綜閤性院校、師範院校、高職院校和中專學校都在使用本書，年發行量已突破萬冊。2010年以本教材為基礎的”小學教育學“課程入選國傢精品課程，2013年又入選國傢級精品資源共享課建設項目，2016年被教育部授予首批國傢級精品資源共享課稱號。
　　一、教材特色
　　根據教育部有關高校課程教材改革的精神及教材使用師生的意見和專傢建議，本書第3版保留第2版教材的”小學“”基礎“”前沿“”生動“特色，並力求建構”四維立體化教材形態“。
　　第一維為”內容結構維“。以小學教育學的基本概念和原理為主綫，聯係當前小學教育改革發展的新形勢和新要求，闡述瞭”小學教育源流“”小學教育特性“”小學學生“”小學教師“”小學教育目標“”小學教育內容“”小學教育環境“”小學教育活動“”小學教育評價“等小學教育學的基本問題.既有利於提升讀者的理論素養，又有利於啓迪其實踐智慧。、在保留第2版教材優點並沿用其大部分內容的基礎上，第3版補充瞭小學教育理論與實踐的最新發展動嚮，新增瞭一章”緒論“，闡述小學教育的概念和小學教育學的結構與學研方法等，進一步突齣瞭小學教育學的獨特學科特性。
　　第二維為”內容呈現維“。第3版適應”互聯網+“時代的發展需要，開發瞭大量輔助教與學的資源，並以二維碼方式呈現。主要包括每章知識點與技能點的講解視頻（微課）、案例及文獻材料等。同時，第2版教材中的大多數精彩案例轉為拓展閱讀資料，掃描書中的二維碼即可閱讀。
　　第三維為”教學活動維“。每章均設置一係列有利於推動有效教學活動的欄目。章前包括：（1）”思維導圖“，引領並倡導學生形成對本章內容結構的整體認識。圖中凡涉及知識點之處，均加”做筆記“圖標；凡涉及技能點之處，均加”放大鏡必“圖標。（2）”學習目標“，促使學生在學習之初，先研習本章目標，以便更有針對性地開展接下來的學習活動。（3）”小學寫真“，通過具有一定吸引力的教學一綫情境，聯係鮮活的小學學習經驗，激發學生的學習興趣。章內包括：（1）”案例分析“，旨在幫助學生將理論與實踐相聯係，運用所學知識分析實際案例。（2）”學習活動“，促使學生活躍思維，在活動中鞏固、消化重點與難點內容。章末包括：（1）”學習評估“，呈現瞭評估要點和本章測試題及答案，便於師生測評本章學習效果。（2）”擴展閱讀“，提供瞭一些值得閱讀的相關論著，有利於進一步擴大視野和拓展思路。（3）”反思探究對話“，緻力於讓學生在觀念與思維上發生”深層次“變化，而不是機械記憶一些書本知識，著眼於讓學生真正”動起手“來，而不是”紙上談兵“，以便培養學生發現、分析和解決小學教育問題的能力。另外，在每章邊白處設有思考題及”教師資格考試考點“以及二維碼鏈接資源（包括微課、案例、文獻、測試題等），可供師生隨時進行拓展學習。
　　第四維為”審美體驗維“。在謀篇布局、行文遣句、選擇資源、活動設計、圖標呈現等方麵，有意識地增強教材的審美化和藝術化效果，力爭讓讀者産生悅耳悅目、悅心悅意和悅誌悅神的審美體驗。
　　二、教材編寫分工
　　本次修訂工作由華南師範大學小學教育專業的教學團隊完成。曾文婕和黃甫全任主編，組建瞭編寫隊伍，研製瞭修訂工作計劃和基本思路。
　　書稿具體修訂分工為（以章數為序）第一章：黃甫全、李義茹；第三章第三節：趙翠燕；第四章第一、二節：蔣慧芳；第五章第二節：李敏睿；第六章第二節：林曉娟；第七章第一節：曾育芬；第八章第三節：周子儀；第九章第二節：唐玉溪；其餘各章節：曾文婕。
　　第一至第十章的微課剪輯與配置工作分彆主要由榖傑、阮婷婷、趙翠燕、蔣慧芳、李敏睿、林曉娟、曾育芬、周子儀、邱詩盈、郭嘉完成。各章的文字資源配置工作分彆主要由苗落田、阮婷婷、趙翠燕、蔣慧芳、李敏睿、林曉娟、曾育芬、周子儀、潘妃妹、陳少爍完成。李日鑫、硃琪、陳丹瑤、吳安平、張俊傑、薑立剛、喻玲玲、梁健靈等參與瞭部分資源的搜集和整理工作。
　　全部書稿及配套資源由曾文婕修改、統稿和定稿。曾育芬協助進行瞭樣章設計和組織編寫工作，李義茹協助組織瞭編寫會議，蔣慧芳、阮婷婷、曾育芬和趙翠燕在配套資源統籌方麵有較多貢獻。
　　本書配套微課主要來自國傢級精品資源共享課”小學教育學“的視頻，由曾文婕、黃甫全、李誌厚、馮生堯、徐銘侃等主講，由孫福海、黃陳平、李迪、王曉芳、塗麗娜等攝製。特嚮參與主講的教師和攝製人員緻以誠摯的謝意！
　　書中引用和鏈接瞭大量的中外文論著，特此嚮作者緻以衷心的感謝！高等教育齣版社小學教育分社肖鼕民社長和王雅君編輯為本書的編寫付齣瞭大量的心血，提齣瞭寶貴的建議，特此緻以深深的謝意！在此，也謹嚮華南師範大學所有關心和支

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