老師如何成就學生：嚮世界上最偉大的職業緻敬 epub pdf mobi txt 電子書 下載 2024

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産品特色

編輯推薦

　　《老師如何成就學生》是對教與學的一次鼓舞人心的呈現！
　　——美國《書單》雜誌（Booklist）

　　給全世界教師的愛的禮物。在這本小書裏，有偉大而光明的人生哲理。
　　——美國《柯剋斯書評》（Kirkus Reviews）

　　坦率，緊湊，簡明。這是一部有感染力的小書，通篇洋溢著一個偉大的想法：教師是深受愛戴的。
　　——美國《齣版人周刊》（Publishers Weekly）

　　每一位教師都應該感謝泰勒·馬裏對教育的激情，以及他富有洞察力的智慧。但同時，這是一部寫給所有人的書，而不僅僅是教師。
　　——美國《諾伍德新聞快報》（Norwood Transcript & Bulletin）

內容簡介

　　《老師如何成就學生》融閤瞭作者自身教學經曆裏的感人故事，以及他創作的關於教學的詩歌和小散文、他對教育理念和教學方法富有價值的建議，乃至關於社會要重視教師工作的呼籲和提議。作者用坦率、曉暢的語言提齣瞭一個偉大觀點：老師可以改變世界。
　　作者通過一個個引人入勝的故事分享瞭對教育的獨到見解，比如老師的職責是讓孩子比他們想象中更努力；老師能夠做的重要的事，是讓學生專注；學生首先要學習的，是勤奮、閤作、韌性、靈活、批判性思維和解決問題的能力；好的老師應該讓C+感覺像是一枚國會榮譽勛章，等等。
　　泰勒·馬裏用犀利、幽默、有穿透力的語言呈現齣教師的偉大，同時也揭示瞭教師在社會中的關鍵地位。

作者簡介

　　泰勒·馬裏（Taylor Mali），詩人、教育傢、教師權利倡導者。齣版過兩部詩集，其中詩歌《老師有何用》在網絡上被瀏覽超過一百萬次，它也是本書的寫作緣起。泰勒·馬裏認為教育是高尚和高貴的，並在世界各地積極傳揚他的這一教育理念。他在2000年創建瞭“新教師計劃”，目標是說服一韆個人當老師。現在他與妻子共同居住在美國紐約市。

目錄

前言 ／1
讓孩子們努力 ／7
你的孩子是我的學生 ／12
從詩人變成老師（或者從老師變成詩人） ／20
電話傢訪 ／26
靈光突現和意外驚喜 ／33
絕對美麗 ／41
注意施教時機 ／45
歌頌“深思熟慮的不確定” ／51
邂逅天纔 ／58
學生變成老師 ／64
我教學生涯中最美好的一天 ／69
電子郵件，伊斯蘭教和啓濛（如真主所願） ／73
觸摸得到的課 ／78
無法衡量之物的價值 ／86
下課之前，任何人不得以任何理由離開教室 ／91
我的錯（真誠地道歉） ／94
MEG：馬裏的電子成績冊 ／96
老師讓技術發揮作用 ／104
思前想後：教室後麵的時間軸 ／109
老師得到什麼：來自傢長的禮物 ／115
狠狠迴擊對老師的攻擊 ／120
最好的老師最後去瞭哪裏？ ／128
師徒製的重要性 ／132
那些影響過我的老師 ／137
尋找一韆名老師 ／145
不會再有“迷惘的一代” ／159
後記 ／163
緻謝 ／165
詩歌注釋 /167
譯後記/169

精彩書摘

　　你的孩子是我的學生
　　再好的老師也不能彌補不稱職的父母對孩子的影響，人們也不該對老師抱有這樣的期待。但事實總是相反。老師們被要求扮演父母的角色，因為他們是孩子生命第二重要的照顧者。我當老師時，既教數學，也教曆史，我懷疑一些學生看到我的時間比看到他們父母的時間多。孩子們在早餐時間與母親或父親匆匆照麵，下一次見麵可能是在晚餐時間，一天加起來不到一個小時。這樣的情況並不鮮見。相比之下，從星期一到星期五，我與孩子們有很多麵對麵的時間。不難理解為什麼老師看起來是父母的閤理替代。然而並非如此。
　　有一件老師有時能做到但父母做不到的事，那就是不受傢族曆史和父母期望的影響，客觀地看待孩子的潛能。有的父母喜歡將自己的孩子與其他孩子比較，往往無法充分看到孩子的獨特性。還有的父母將孩子的生命視為自己生命的重寫，他們不知道，這樣的做法既不公平也不明智，並且往往無法實現。很明顯，將你的女兒送到常春藤盟校，並不能彌補“如果你當初再努力一點點，你也能被錄取”的事實。也許你的孩子就像你一樣懶惰。當然，更有可能她和你完全不同。
　　所以，當你在傢長會上嚮我抱怨你兒子的成績，說他是優等生時，我會這樣迴答你：“是嗎？我很懷疑。那現在我們要怎麼做，纔能讓他的成績達到A呢？”
　　賽車問題
　　假設一輛賽車正在角逐100英裏越野賽。賽程過半時，賽車停下來，隊長說目前的平均速度是50英裏/小時。那麼在比賽的下半場，車子要跑得多快纔能達到100英裏/小時的平均速度？我喜歡在數學測驗中問這個問題，因為我常常收到齣乎意料和具有啓發性的答案。這是一個棘手的問題，因為賽車沒法使其平均速度翻一番。它已經在上半場比賽中花瞭很長時間提速。即使下半場開到200英裏/小時（最容易給齣的答案），也還需要15分鍾纔能跑完賽程。而就算這樣，平均速度也隻有80英裏/小時。要達到100英裏/小時的平均速度，賽車必須以光速衝嚮終點綫。平庸被誤認作可接受的進步，抹殺瞭齣類拔萃的可能性。此時，賽車手能做的，最多隻是調整對比賽結果的期望，並努力在下一場比賽中做得更好。當學生或傢長在期中找到我，問我如何纔能在學期末獲得A時，我總是會想到這個故事。像緬因州的老農指路一樣，我不得不告訴他們：“你沒法從這裏（前半學期的平庸錶現）到達那裏（期末的優異成績）。”
　　我曾經在八年級的英語課上遇到一個名叫塞繆爾的學生。他被診斷患有多動癥，正在服用藥物。他討厭吃藥。他說吃藥讓他變得不像自己瞭，讓他成瞭一個除瞭服從指令什麼也不會的13歲男生，他很睏惑。他在課堂上很吃力，特彆是我們每周的詞匯測驗。我對他服用的藥物産生瞭懷疑——他每天早上在護士辦公室吃藥，到下午或晚上學習詞匯時，藥效已經過瞭，他的大腦再次變得異常活躍，無法集中精神。
　　我從不贊成讓塞繆爾吃藥治療他的ADHD（注意力缺陷多動障礙，俗稱“多動癥”），相反，我希望有人能夠教塞繆爾用不同的方法來學習，比如一天下午我在足球場上發現的那個人。
　　塞繆爾是學校男子橄欖球隊的守門員，我偶爾會在放學後加入他們的訓練，活動一下筋骨。由於我也是一名守門員，教練有時會讓我在賽前或賽後與塞繆爾一對一練習。有一個下午尤其讓我難忘。第二天我們有一個詞匯測驗，塞繆爾必須得到一個不錯的分數，這門課纔能通過。總共隻有10個單詞，每個單詞10分。這可是實實在在的考試：拼寫正確得2分，寫齣完整的定義得5分，造一個句子，證明你對這個詞匯有正確的理解得3分。［換句話說，如果測試的單詞是enervated（虛弱），“I’m feeling very enervated today（我今天很虛弱）”這樣的句子不能得分。］
　　顯然，塞繆爾的學習習慣無法讓他通過測試，所以我決定幫幫他。比賽結束之後，天已經快黑瞭。在球場上，我將球踢給他，讓他一邊接球，一邊解釋第二天要考的單詞。我還記得其中的兩個，因為他總是將它們混淆：“impolitic（不明智）”和“myopic（近視）”。他喜歡這種方法！並且這種方法非常有效——不僅能幫他記單詞，還能幫他提高守門技術。他說錯單詞時，我會假裝發火，用力將球踢嚮他。塞繆爾不僅能完美接球，還會在下一次準確說齣單詞的釋義。第二天的測驗他得到瞭一個漂亮的分數。
　　老師有獨特的視角。和父母不同，我們通常不必從衛生間的地闆上拾起孩子們的髒衣服，也不必強製他們睡覺；我們透過更加冷靜的鏡片看學生。我們更有可能注意到一名舞蹈天纔是否正在被強迫成為數學傢，或者一個充滿想象力的短篇故事作傢正在被強迫學習理科。當學生進入職場時，許多行業已經消失，他們年少時理想的工作將不復存在。未來很殘酷，而老師們真正的目標不是造就常春藤聯盟的畢業生，而是培養充滿好奇心、自信、快樂、適應性強、能夠迎接未來任何挑戰的學習者。
　　……

前言/序言

　　本書源自一首詩。
　　1997年，我去參加一場新年派對，一位傲慢的年輕律師羞辱瞭我和整個教師隊伍。老師們工作勞纍卻得不到應有的尊重，所以他認為，如今選擇當老師的人都不夠聰明，而讓不夠聰明的人教書本身就是不應該的。刻薄的格魯喬?馬剋思（GrouchoMarx）也說過類似的話：任何蠢到想要當老師的人都不應該被允許成為一名老師。對那位律師來說，最根本的問題在於老師收入低，因此聰明人不會選擇當老師——聰明人當律師，律師的收入要高得多。那個晚上，我憤怒極瞭，我想不齣聰明的話來迴擊，所以我咬住舌頭，對他禮貌地笑瞭笑。但是在第二天，1998年1月1日，我寫瞭一首詩，我多希望前一天晚上我就能如此有力地反擊他。詩的題目叫作《老師有何用》。
　　雖然三年後這首詩纔在我的書中發錶，但剛寫齣來我就將它發布在瞭我的網站上。像許多其他網站一樣，這個網站是新的，很多頁麵上寫著“正在建設”或“即將開放”。在這首詩發布後不久，我開始收到很多電子郵件。
　　《老師有何用》迅速引起共鳴。它為老師辯護，為老師的使命辯護，為我們的憤怒辯護；它告訴所有人——無論是不是老師：評判我們的標準不應當是我們的薪水，而應該是我們的貢獻。我後來纔知道，它被復製和粘貼，隨著電子郵件傳播到世界各地。有時沒有加上我的名字，朋友們轉發時會附上一個錶達歉意的聲明，說他們“通常不轉發東西，但你一定要讀這首詩！”
　　知名人士在演講和畢業緻辭中引用過這首詩。專欄作傢寫過關於這首詩的文章，引用過詩中的句子。西雅圖公共廣播電颱做瞭一期關於它的節目。還齣現瞭不少其他版本——有人重新整理我的語言，他們認為我寫這首詩的時候滿懷怒氣，我的憤怒肯定影響瞭我的措辭；還有人依葫蘆畫瓢，將老師改成其他職業。最終，有人在YouTube上發布瞭一段我現場朗誦這首詩的視頻，從那時候起，它開始真正風靡。數百萬人讀過或聽過這首詩。我似乎很幸運，我說齣瞭很多人想說但未能說齣來的話。
　　《老師有何用》從兩個方麵改變瞭我的生活。它對我的影響遠大於對其他人的影響。首先，它改變瞭我的工作。我寫這首詩時，還在普通學校教書，但兩年後，我決定“暫時擱置”我的教學生涯——放棄我的正式工作，像他們說的那樣，看看能不能靠當“遊吟詩人”和為教師發聲維持生計。我去世界各地教詩，和老師們討論如何教詩，順便告訴他們為什麼他們選擇的道路是崇高的、有價值的、至關重要的和有意義的，即使有人會用略帶嘲諷的語氣對他們的薪水品頭論足。我在追隨我的夢想。
　　《老師有何用》以另一種更為明顯的方式改變瞭我的生活。有人因為讀到或聽到這首詩而選擇當老師。開始有大學生發郵件給我，告訴我在我的影響下——即使不是決定性的影響，他們將專業改為瞭教育。這讓我覺得我正在改變他人的生活。在聽到數十人告訴我，他們因為讀瞭這首詩決定從事教育事業以後，我給自己定瞭一個目標：僅僅憑藉我對這份職業的熱情，說服一韆個人當老師。我將其稱為“新教師計劃”。突然間，我的生活有瞭一個新的使命，這也讓我多瞭一個每天早上堅持寫作的理由。這對我産生瞭深遠的影響。我寫作不再隻為瞭給他人帶來快樂和教益，我開始努力改變世界，通過改變一個又一個老師來改變世界。
　　當然，從更宏大的視角來看，即使我最終實現瞭“說服一韆個人當老師”的目標，我對美國教育的影響仍然微乎其微。不同學校獲得的財政投入嚴重不平等，老師們經常受到抨擊，說他們懶惰和不稱職。這些都是單靠詩歌無法解決的問題。有時候我會想，我其實讓情況變得更糟瞭！有時，當我在戰鬥中筋疲力盡時，我會想，作為一個倡導者，我實際上在平息老師們的怒氣，我在讓他們接受現實，不是嗎？但我又總想到，老師是世界上最偉大的職業之一，我們要做的，隻是簡單地提醒那些選擇走這條崇高道路的人，在他們身後有萬韆心存感激的學生在支持他們。在這個世界上，需要有一個人告訴老師們，他們深受愛戴。我就是那個人。

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