3-5歲兒童自我調節各成分與其心理理論發展水平的關係 epub pdf mobi txt 電子書 下載 2024

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內容簡介

　　《3-5歲兒童自我調節各成分與其心理理論發展水平的關係》采用實證研究的方法考察瞭35歲兒童自我調節能力的各成分與心理理論發展水平間的關係。
　　《3-5歲兒童自我調節各成分與其心理理論發展水平的關係》共分四個專章，在內容上可以歸納為兩個部分。第1部分係統地梳理瞭自我調節能力、心理理論能力，以及二者關係的概念、理論、測量範式和發展性實證研究資料；第二部分考察瞭自我調節、心理理論的發展特點，以及二者的因果關係。研究錶明，兒童自我調節的成分包含認知一行為、情緒和需要動機自我調節。自我調節各成分和心理理論兩成分的發展水平隨年齡變化而增長。5歲兒童的認知一行為自我調節與社會認知關係密切，情緒自我調節成分與社會知覺關係密切。控製心理理論中自我調節成分，不會影響二者關係。

作者簡介

　　王元，教育學博士，講師，碩士生導師，現就職於東北師範大學心理學院兒童發展研究中心。主持省級課題1項，校級課題2項，企業委托課題2項。參與多項國傢、省部級課題。已發錶SSCI論文、CSSCI論文等11篇。參編多部學術專著和教材。主要研究方嚮為兒童自我調節、執行功能發展與乾預以及兒童漢語閱讀。

內頁插圖

目錄

第一章 引言

第二章 研究綜述與問題提齣
第一節 自我調節
一 自我調節基礎概念辨析
二 自我調節的相關概念辨析
三 自我調節的主要成分及其測量指標
四 自我調節的主要成分間關係
五 自我調節的研究範式
六 自我調節的發展性研究
第二節 心理理論（theory of mind，Tom）
一 心理理論及其相關概念的辨析
二 心理理論的相關理論研究
三 心理理論的影響因素
四 心理理論的社會知覺成分——以情緒理解為代錶
五 心理理論的研究範式
六 心理理論的發展性研究
第三節 自我調節與心理理論的關係
一 執行功能及其成分
二 冷執行功能能解釋心理理論的發展嗎？——冷執行功能與心理理論的關係
三 自我調節其他成分與心理理論的關係
第四節 研究問題的提齣
一 以往研究中存在的問題
二 本研究擬解決的問題

第三章 實證研究部分
第一節 自我調節各成分間的相關研究
一 研究目的與方法
二 研究結果分析與討論
三 結論
第二節 心理理論兩成分的發展及其相關的研究
一 研究目的與方法
二 研究結果分析與討論
三 結論
第三節 自我調節各成分與心理理論兩成分間的關係研究
一 研究目的與方法
二 研究結果分析與討論
三 結論
第四節 改變心理理論任務難度條件下，自我調節各成分與心理理論社會認知成分關係的研究
一 研究目的與方法
二 研究結果分析與討論
三 結論

第四章 總結與展望
第一節 總討論與結論
一 總討論
二 結論
第二節 自我調節研究的新取嚮

附錄
後記

精彩書摘

　　《3-5歲兒童自我調節各成分與其心理理論發展水平的關係》：
　　根據上一個研究的結果，本研究選取瞭抑製控製和工作記憶作為心理理論社會認知成分任務難度變化的對應因素。通過係統變化心理理論任務中的抑製控製難度和工作記憶難度，均發現兒童的心理理論任務得分仍1日呈現齣隨年齡變化而有顯著提高的趨勢，即3、4歲組的差異不顯著，3、4歲組的得分顯著低於5歲組，在4歲齣現瞭發展的加速。這與研究二和以往研究的結果都是一緻的。說明變化心理理論的任務難度並沒有影響心理理論任務的測量效果，任務難度並不是影響心理理論水平的因素。
　　在通過增加提示數量降低抑製控製難度的嵌套條件下，發現在3歲組和5歲組自我調節的抑製控製能力與心理理論社會認知成分的相關依然存在。具體來說，在3歲組，共變關係體現在中等難度和最高難度任務上；而在5歲組，共變關係體現在最低難度和中等難度任務上。這說明對3歲兒童來說，中高難度的抑製控製水平上存在著個體差異，故與心理理論的個體差異存在共變，即二者存在真實聯係。在最低難度任務中，由於抑製控製能力不發揮作用，二者的相關也就消失瞭。即3歲兒童在自我調節和心理理論水平上得分普遍偏低，少數兒童得分較高，因此共變是齣現在中高級上。
　　……

前言/序言

　　隨著現代社會的發展逐漸加快，個體在社會中扮演的角色日益多麵化，隨之而來的壓力也可想而知。作為與個人內心世界直接相關的學科，心理學將目光直接對準瞭“自我調節”（selfregulation），以期從個體內部找到麵對問題時的解決方案。自我調節是由自我引發的一種具有目標指嚮性、反饋性的行為。有研究指齣，以冷自我調節——執行功能為代錶的一係列變量，在對個體未來學業成就、事業發展，乃至身心健康等方麵，都有較好的預測作用，其預測效力遠遠強於智力測驗分數。可見，這一係列心理學研究具有較高的研究價值和較強的現實意義。王元博士的這部著作正是在這樣的研究背景下展開的。
　　王元博士選擇的切入點顯示瞭她在理論應用層麵上的前瞻性與實踐性。本書以自我調節為核心變量，關注的對象是幼兒群體，使研究具有更為長遠的基礎性意義。同時，自我調節與幼兒社會化之間以“心理理論”（theoryofmind）為連接點。心理理論是個體能夠認識自己和他人的心理狀態的能力，在個體社會性發展中是不可或缺的社會性認知成分。自我調節與心理理論，一個是嚮內追求自主性的過程，另一個是嚮外尋求與他人實現相互理解的過程，二者是否可以建立內在的功能聯係呢？作者認為，首先，在發展時序上自我調節與心理理論在幼兒期的發展都是非常迅速的；其次，二者的功能腦區存在著交叉，即二者共用前額葉（prefrontalcortex）的廣大皮層，說明在神經基礎上二者是存在必然聯係的；最後，在自閉癥譜係人群身上，可見二者的功能減退甚至喪失。因此，關注二者的關係，尋找二者的因果聯係，是具有邏輯閤理性的。
　　本書對自我調節的理論結構、心理理論兩成分模型的閤理性進行瞭因素分析。在求解二者相關後，進一步通過改變心理理論任務範式中的自我調節成分難度，探索自我調節對心理理論的影響。具體操作過程則顯示瞭作者豐富的研究思路與創新性。通過研究發現，自我調節對心理理論的影響主要發生在認知調節和行為調節兩個自變量層麵上。具體來說，是工作記憶和抑製控製在共同影響著幼兒心理理論的發展水平。作者對自我調節各成分的劃分具有新意。對心理理論的測量並沒有簡單采用經典錯誤地點範式，而是將心理理論中情緒與認知成分進行分離，豐富瞭心理理論研究的範式選擇，創造性地將自我調節的子成分從心理理論範式中剝離齣來，並進行係統操縱，巧妙地完成瞭對二者因果關係的探尋。
　　贅述瞭許多，一方麵是我個人在指導王元博士論文的階段，對自我調節領域逐漸産生瞭一定的興趣；另一方麵也是想通過這寥寥數語，為讀者勾勒齣本書的完整圖景。希望讀者可以藉由本書一窺自我調節研究領域的端倪，進一步瞭解認知發展領域的研究工作。
　　作為王元博士在碩士階段和博士階段的導師，我瞭解她對認知發展領域研究的熱忱，更支持她在發展心理學這條道路上繼續前進。今天，她已經成為我的同事、助手，與我一起專門從事發展心理學的教學和科研事業，在兒童發展研究中心的小小舞颱上共同燃燒著我們對兒童、對發展心理學的全部熱情。希望，在不可抗拒的歲月流逝中，我們對發展心理學的熱愛始終純粹而永恒；更希望，每一代發展心理學人都能不忘初心、不悔初衷，將這小小的火炬傳遞下去，溫暖每一個人，溫暖這個社會。

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