发展适宜性实践：早期教育课程与发展（第3版） [Developmentally Appropriate Practice Curriculum and Development in Early Edu epub pdf mobi txt 电子书 下载 2024

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内容简介

　　《发展适宜性实践早期教育课程与发展（第3版）》第一部分的第一章探讨了发展适宜性实践的概念，接下来的几章具体介绍了发展适宜性实践的一般原则。由于游戏是发展适宜性实践的核心，因此第二章专门介绍了关于游戏的理论和研究。第三章探讨了课程问题，并描述了教师在建设适宜性课程中的作用。总体介绍完以后，后面几部分探讨了发展适宜性的物理环境、社会/情感环境、认知/语言/早期读写环境。

目录

前言
第一部分 发展适宜性实践的界定
特约编辑：戴维·阿尔金德（David Elkind）
第一章 发展适宜性实践的界定
发展适宜性实践的立场声明
发展的基本原则
适宜性实践的结果与不适宜性实践的结果
对发展适宜性实践的误解
第二章 理解游戏在发展适宜性实践中的重要性
什么是游戏？
游戏的种类
游戏的社会性阶段
游戏和发展
游戏作为发展适宜性课程
支持游戏的环境
与游戏有关的重要问题
第三章 发展适宜性课程设计
什么是课程？
整合课程和标准化运动
课程设计周期
什么是生成课程？
设计生成课程的策略
设计表是什么样的？
改变设计程序

第二部分 发展适宜性的物质环境
特约编辑：詹姆斯·格林曼（James Greenman）
第四章 发展适宜性的物质环境：婴儿期
婴儿的天性
婴儿需要什么？
对传统的反思
适合婴儿的户外环境
健康和安全
婴儿室的材料
对日程安排的考虑
发展适宜性环境中所看不到的
第五章 发展适宜性的物质环境：学步儿期
学步儿是什么样的？
学步儿做些什么？
学步儿需要什么？
有利于培养自助技能的环境
对时间表和过渡环节的考虑
发展适宜性环境中所看不到的
第六章 发展适宜性的物质环境：学前期
学前儿童是什么样的？
学前儿童做些什么？
学前儿童需要什么？
培育自我控制的环境
日程表
过渡环节
幼儿园的两难困境
发展适宜性环境中所看不到的
第七章 发展适宜性的物质环境：学龄期
学龄儿童是什么样的？
学龄儿童需要什么？
学龄儿童物质环境的不同之处
日程表
如何看待课间休息？
校外儿童看护
发展适宜性小学教室中所看不到的

第三部分 发展适宜性的社会/情感环境
特约编辑：卡罗琳·普拉特（Camline Pratt）
第八章 发展适宜性的社会/情感环境：婴儿期
婴儿期的社会情感问题
发展适宜性的互动实践
第九章 发展适宜性的社会/情感环境：学步儿期
学步儿期的社会情感问题
与学步儿的发展适宜性互动
第十章 发展适宜性的社会/情感环境：学前期
学前期的社会情感问题
亲社会行为和攻击性行为
促进学前儿童情绪控制能力的发展
培养个体认同感
指导儿童自我控制
第十一章 发展适宜性的社会/情感环境：学龄期
小学阶段的社会情感问题
对教师设计社会情感环境的启示
促进学龄儿童的道德发展
促进学龄儿童的情感发展

第四部分 发展适宜性的认知/语言/读写环境
特约编辑：约翰·霍尔特（John Holt）
第十二章 发展适宜性的认知/语言/读写环境：婴儿期
认识感知运动智力
第十三章 发展适宜性的认知/语言/读写环境：学步儿期
理解学步儿的认知发展
发展适宜性的认知环境
计划
非支持性的认知/语言/读写环境
第十四章 发展适宜性的认知/语言/读写环境：学前期
前运算思维
游戏中的教师角色
语言/读写环境
第十五章 发展适宜性的认知/语言/读写环境：学龄期
前运算和具体运算思维阶段与发展适宜性实践

第五部分 迈向更为发展适宜性的教育实践
特约编辑：霍华德·加德纳（Howard Gardner）
第十六章 帮助教师迈向更为适宜的实践
变化是艰难的
第十七章 帮助家庭和社区理解发展适宜性实践
与家庭的互惠关系
促进对发展适宜性实践的理解
关键问题
解决家长和社区矛盾的策略
第十八章 关于多种课程模式的思考
蒙台梭利教育模式——历史和哲学思想
银行街教育模式——历史和哲学
瑞吉欧·艾米利亚教育模式——历史和哲学
高宽课程方案——历史和哲学
创造性课程——历史和哲学
词汇表
译后记

精彩书摘

　　《发展适宜性实践：早期教育课程与发展（第3版）》：
　　影响我们对游戏的认识的主要观点来自一些著名的理论家。在过去大概60年的时问里，皮亚杰和维果茨基的观点在游戏研究的领域一直居于主导地位。他们在游戏如何影响认知发展方面有着不同的观点，但他们都发现游戏是知识建构的媒介或手段。首先，我们来认识他们各自在游戏和认知发展方面的观点。皮亚杰和游戏皮亚杰认为儿童的学习通过建构的过程而发生。这意味着儿童并非通过吸收环境中的信息或模仿他人的行为而获取知识，而是通过一个缓慢、持续的建构过程来建构知识和技能，而当儿童发展到不同的阶段时，也会不断调整他们对知识的理解。这里包括两个过程，同化（吸收信息并按照自己的喜好使用信息，而并不使自己的认知适应新的信息）和顺应（调整白己当前的认知水平或图式来适应新吸收的信息），让儿童改变自己的思维模式，即智力适应。皮哑杰认为儿童在游戏时会遇到（同化）新的思想和观点。当新的信息和情况与他们已有知识不相符时，儿童会感觉到混乱（失衡）。他们对现有知识进行调整以适应新的观点，从而掌握新的观点，并因此学习到新知识、达到新的认知水平（平衡）。皮亚杰认为游戏首先是一个同化活动（Berk＆Winsler.1995;Kagan，1990）.在这一活动中，儿童将周围出现的真实情况融人到他们的心理结构中，实践新建构的表征性观点，并通过实践建构这些经验的意义。在游戏中，儿童“凭直觉表达一项实践或情境的知识元素，这些元素与儿童已有知识结构中的理解和意义不能完全相符。在思考游戏时……儿童明确表达他们的疑问”（Monigan-Nourot，2003，p.134）。即使当儿童和其他人一起游戏时，游戏也首先是儿童个体发展的一部分。皮亚杰指出幼儿需要3种基本知识：物理的、逻辑数理的和社会经验的。儿童通过参加观察物体并总结其物理性质从而获取物理知识。例如通过游戏，儿童发现小汽车在斜坡上滚动得特别快，重物会沉到水里。儿童通过发现物体、人和观点之间的联系而增长逻辑数理知识。儿童玩积木的时候发现，把长积木放在底部会比把短积木放在底部更.加牢固。游戏为儿童提供了建构这几种知识的必要经验。在儿童学习文化、社会习俗和期望行为时，其他人对他们直接教授社会知识。然而，与他人一起的游戏经验可以使幼儿应用他们在社会情境中学习的知识。学前儿童使用自发的口头语言、工具和材料，进行创造性的表达和调查，从而发展这3种知识。
　　皮亚杰特别指出象征思维或抽象思维是儿童在幼年时期智力发展的主要方面。通过扮演游戏将扮演对象改变为与最初形象完全不同的事物，这种能力预示着儿童表象思维的开始。进行抽象思维，儿童必须能将自己此时此地的行为与行为的心理表象区别开。通过重复丰富的游戏经验，儿童会在象征性游戏阶段获得持续的成长。“儿童进入‘好像’框架并就此框架与其他人进行协商的能力，为人类进入真实世界的精神领域的能力打下了标记。”（Monigan-NouroL，2003，p134）
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前言/序言

　　当今世界.越来越多的孩子从人生伊始就在家庭以外的场所接受他人的照料。这自然地引起一些问题：对于他们的发展，什么是最有益的？另外，一篇接一篇的报道指出孩子们在各个领域的分数越来越低，教育系统也越来越处于监督之下。由于以上的两个原因，许多教师、家长和社区机构都提H{了他们各自的解决办法。不幸的是，在大多数情况下，解决措施也成了问题的一部分。对于这个问题——从儿童出生到小学的最初几年，什么是最适宜的教育——专家们发表了许多重要的论述，指出了对于幼儿来说，什么是应做该的，什么是不应该做的。
　　在过去的几年里，多家专业机构都发表了关于发展适宜性实践的一系列重要声明，促进了早期教育事业的发展。近年来，美国幼儿教育协会（NAEYC）又发表了重要声明，对发展适宜性实践进行了修订改版（Bre.1.k-amp＆Copple，1997）。其他关于课程与内容领域（如阅读、数学）的论述也被提到讨论日程。立法者也对当前的实践作出了自己的评论，这加剧了争论和矛盾。尽管这些重要论述与法律规定为学术和专业领域的进一步讨论奠定了基础，但是教学一线的教师和实习学生则迫切需要了解如何将这些理论转化为具体情境下的教育决策和教育行为。本书就是为了帮助这些教师和学生在他们的早期教育实践中尝试实施这些理论。书中的观点具有实践性和综合性，可广泛适用于各种私立或公立的早期教育机构。无论你是早期教育专业的学生、新教师或经验丰富的教师，还是在学校或是在早期教育中心、家庭托儿所、开端计划、前幼儿园、幼儿园或小学等早期教育机构任职的专业人士，这本书都适合你。
　　另外，其他人员也加入进来，对有益的早期教育实践进行了更广泛的探讨。社区机构的管理者和决策者也必须对积极的早期学习环境有清晰的理解。父母在为自己的孩子选择保育和教育时，也需要了解好的教育实践，以便他们作出明智的选择，并支持孩子所在的机构进行最好的实践。
　　本书结构和内容
　　第一部分的第一章探讨了发展适宜性实践的概念，接下来的几章具体介绍J，发展适宜性实践的一般原则。由于游戏是发展适宜性实践的核心，因此第二章专门介绍了关于游戏的理论和研究。第三章探讨了课程问题，并描述了教师在建设适宜性课程中的作用。
　　总体介绍完以后，第二、三、四部分分别探讨了发展适宜性的物理环境、社会／情感环境、认知／语言／早期读写环境。书中旨在发展创新性的环境理念，包括了对物理环境、对社会／情感环境以及在认知／语育／读写环境中所描述的学习经验种类的思考。这罩所谓的“环境”是综合性的，包括教室里成人提供给孩子的材料、活动、安排、关系与互动。各部分都分章节描述了适宜婴儿、学步儿、学前儿童以及学龄儿童的早期教育实践。第五部分探讨了教师所作出的改变以及为这些变化争取支持的过程。第十八章概述了几种比较著名的早期教育课程模式，帮助你了解这些课程模式是如何与发展适宜性实践相一致的。发展适宜性实践的一个关键要素就是个体适宜性，也就是说，没有一个绝对的标准能完全满足每个个体的需要。这个原则要求教师和课程要致力于找到他们最优化的运作方式。因此，本书只是试图对教师的教育实践予以全面的考虑进而提供引导，而不是提供绝对的处方，盲目地在每个教室推行一模一样的课程模式。假设专业领域的对话将继续，那么，这将扩展我们的想法和视野。本书希望那些充满爱心、知识渊博的成人能够给幼儿提供最好的经验。
　　对于那些更倾向于使用分龄教学而不是主题教学的教师和学生，可以对书中关于婴儿的章节进行连续阅读和讨论（如第四、八和十二章），然后是关于学步儿的章节（如第五、几和十三章）。作者假设读者都已经学过儿童发展课程，因此，关于儿童发展的知识不在本书的讨论范围之内。然而，在序言以及任何必要的地方，都提供了参考书籍和必要的理论知识摘要。无论读者是处于初级水平还是高级水平，进一步学习的参考资料和观点都能够满足个人的需要。
　　每章开头部分都有清晰的学习目标，也有教师评论和互动的具体例子，使得这些观点和建议更加真实。每章都会围绕教师在教室中遇到的共同问题进行讨论。每章结尾部分以及教师指南中列出了学生要进行的练习，旨在帮助学生积极反思各种概念以及在不同环境中实施发展适宜性实践遇到的各种挑战。每章还包括评估本章学习目标的问题以及应用目标的问题（本版新增加的内容）。推荐阅读书目能够帮助学生进一步探讨问题。

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