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内容简介

社会技能缺陷是自闭症儿童的核心症状之一。《自闭症谱系障碍儿童社会技能的评估与干预》梳理了国内外自闭症儿童社会技能评估及干预的现状，在此基础上发展了适合自闭症谱系障碍儿童的社会技能评估量表，并以此为依据对自闭症谱系障碍儿童的社会技能进行评估，建构了自闭症谱系障碍儿童社会技能的干预模式并进行本土化的实证研究。

目录

目录
序
前言
第一章 自闭症谱系障碍儿童社会技能概述 1
第一节 社会技能概述 3
第二节 自闭症谱系障碍儿童社会技能缺陷的相关理论 9
第三节 自闭症谱系障碍儿童社会技能缺陷的表现 13
第四节 自闭症谱系障碍儿童社会技能缺陷的影响 18
第二章 自闭症谱系障碍儿童社会技能评估 21
第一节 自闭症谱系障碍儿童社会技能评估的目的 23
第二节 自闭症谱系障碍儿童社会技能评估的方法 25
第三节 自闭症谱系障碍儿童社会技能评估的趋势 37
第三章 自闭症谱系障碍儿童社会技能干预 41
第一节 自闭症谱系障碍儿童社会技能干预的理论基础 43
第二节 自闭症谱系障碍儿童社会技能的干预方法 46
第三节 自闭症谱系障碍儿童社会技能的干预成效 70
第四节 自闭症谱系障碍儿童社会技能干预现状与问题 72
第五节 自闭症谱系障碍儿童社会技能干预发展趋势 76
第四章 自闭症谱系障碍儿童社会技能干预的理论框架 79
第一节 自闭症谱系障碍儿童社会技能干预依据 81
第二节 自闭症谱系障碍儿童社会技能的干预模式构想 84
第五章 自闭症谱系障碍儿童社会技能评估工具编制 89
第一节 自闭症谱系障碍儿童社会技能评估工具编制的背景 91
第二节 《自闭症谱系障碍儿童社会技能评定量表》编制的理论构建 93
第三节 《自闭症谱系障碍儿童社会技能评定量表》编制的实证研究 96
第六章 行为干预模式一：关键反应训练对自闭症谱系障碍儿童社会技能的干预研究 109
第一节 关键反应训练对自闭症谱系障碍儿童社会技能干预的背景 111
第二节 关键反应训练对自闭症谱系障碍儿童社会技能的干预方案设计与实施 114
第三节 结果分析 121
第四节 建议 126
第七章 行为干预模式二：录像示范教学对自闭症谱系障碍儿童社会技能的干预研究 129
第一节 录像示范教学干预背景 131
第二节 录像示范教学干预方案设计与实施 133
第三节 干预结果分析 137
第四节 结论与建议 142
第八章 综合干预模式一：普通儿童干预 143
第一节 普通儿童与自闭症谱系障碍儿童社会互动现状调查 145
第二节 教导普通儿童认识自闭症谱系障碍儿童身心特征及其互动策略 159
第九章 综合干预模式二：自闭症谱系障碍儿童社会技能综合干预 177
第一节 自闭症谱系障碍儿童社会技能干预背景 179
第二节 自闭症谱系障碍儿童社会技能综合干预方案设计 180
第三节 自闭症谱系障碍儿童社会技能综合干预实施 181
第四节 自闭症谱系障碍儿童社会技能综合干预结果 190
第五节 自闭症谱系障碍儿童社会技能综合干预效果分析 200
第六节 综合分析 204
参考文献 212
附录 233
附录1 自闭症谱系障碍儿童社会技能评定量表 235
附录2 PRT教学情境设计表 238
附录3 主动提问技能观察记录表 239
附录4 录像示范教学内容脚本 239
附录5 目标技能观察记录表 241
附录6 普通儿童部分培训材料 241
附录7 自闭症谱系障碍儿童社会技能干预部分教学设计 246
附录8 各种记录表格 249

精彩书摘

　　《自闭症谱系障碍儿童社会技能的评估与干预》：
　　第一章 自闭症谱系障碍儿童社会技能概述
　　社会技能是建立良好人际关系的基础，是儿童社会化发展的重要内容。对于自闭症谱系障碍儿童而言，社会技能缺陷是其最为核心的缺陷。诸多的诊断标准如美国精神医学会疾病诊断与分类标准（DSM-5），对自闭症谱系障碍儿童社会技能缺陷均有描述。与一般缺陷不同的是，自闭症谱系障碍儿童的社会技能缺陷是一种质的缺陷，这种质的缺陷不仅会对自闭症谱系障碍儿童造成更多发展上的障碍，更为重要的是阻碍其建立有意义的社会关系，从而使其被隔离于社会生活之外。因而，对自闭症谱系障碍儿童进行社会技能的评估和干预是自闭症研究领域的重要目标。为更好地探讨自闭症谱系障碍儿童的社会技能缺陷，本章将从社会技能的概念与分类谈起，进而分析自闭症谱系障碍儿童在社会技能方面的缺陷以及对其发展带来的相关影响。
　　第一节 社会技能概述
　　一、社会技能概念界定
　　虽然对社会技能的研究已经有几十年的历史，并取得了丰硕的研究结果，但迄今为止，学术界对社会技能的界定尚未达成共识。为能说明社会技能到底是什么，接下来将从一般学者和自闭症研究者对社会技能的界定来进行分析。
　　（一）一般研究者对社会技能的界定
　　1.从行为后果或结果来进行界定
　　从行为后果或结果界定指的是基于行为主义取向，从行为反应是否符合当前社交情境需要来进行判断的。Foster和Ritchey（1979）认为社会技能是在特定情境中，能最大限度地维持或增强有利于互动者结果的那些反应。Gresham（2001）等认为社会技能是指在特定情境中，儿童能预知社交结果并能表现出周遭人士（如家长、老师、同伴）认为重要且可接受的社交行为。我国学者周宗奎（2002）认为社会技能指个体经过学习获得的、在特定社会情境中有效而适当地与他人进行相互交往的活动方式。由此可见，从行为后果或结果来界定社会技能主要包含三方面的内容：一是社会技能是在某种社交情境下的恰当反应；二是社会技能的出现需要儿童运用已有的社会知识经验做出反应；三是社会技能可以预测重要的社会成果（即能够被他人接受且有效），注重社会技能的社会效度。
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