中公版·2018江西省教師招聘考試專用教材：學科專業知識小學英語 epub pdf mobi txt 電子書 下載 2024

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編輯推薦

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《中公版·2018江西省教師招聘考試專用教材：學科專業知識小學英語》1.本書是中公教育江西教師招聘考試研究院圖書研發團隊在深入研究曆年真題及考試大綱的基礎上，精心編寫而成。

2.本書依據江西省考試大綱編寫，緊隨考試形式變化，分析命題規律，優化圖書內容，將真題和考點緊密結閤起來。

3.本書整體使用雙色設計，對大綱進行解讀，詳細講解重難點，層次分明。並在正文部分穿插考題再現、知識拓展等闆塊，對教材要點進行必要的拓展延伸，便於考生鞏固提高。

4.本書每章後配有適量練習，學練結閤，有效提升考生的應考能力。

內容簡介

《中公版·2018江西省教師招聘考試專用教材：學科專業知識小學英語》結閤江西省教師招聘考試小學英語考試真題以及考試大綱，構架起以小學英語教育教學知識、小學英語教育教學實踐能力知識兩個部分有機結閤的知識體係，是一本專門針對江西省教師招聘考試小學英語學科的教材。本教材條理清晰，結構嚴謹，從基礎、重要的考點齣發，深入淺齣地嚮考生講解各個知識點，使考生能透徹地理解知識點，從而爛熟於心。

目錄

第一章小學英語課程標準及課程資源的開發與利用（2）
第一節課程性質、基本理念與設計思路（2）
第二節課程目標、分級標準與課程內容（4）
第三節英語課程資源的開發與利用相關知識（10）
牛刀小試（11）
第二章小學英語專業知識（12）
第一節語音知識（12）
第二節詞匯知識（26）
第三節語法知識（33）
第四節情景交際（104）
第五節完形填空（111）
第六節閱讀理解（115）
第七節書麵錶達（120）
牛刀小試（131）
第一章小學英語教材分析與教學設計能力（142）
第一節小學英語教材分析能力（142）
第二節小學英語教學設計能力（143）
牛刀小試（161）
第二章小學英語教學組織與實施能力（165）
第一節教學組織技能（165）
第二節教學實施建議（170）
第三節小學英語課堂教學實施能力（174）
第四節小學英語基本教學方法（183）
牛刀小試（187）
第三章小學英語教學評價能力（190）
第一節教學評價的概念、形式與原則（190）
第二節教學評價建議（194）
牛刀小試（196）
附錄一：高頻短語（197）
附錄二：精選諺語（205）
江西省教師招聘考試輔導課程體係（215）
中公教育·全國分部一覽錶（216）

精彩書摘

　　第一節課程性質、基本理念與設計思路
　　當今世界正處在大發展和大調整的變革時期，呈現齣世界多極化和經濟全球化的發展態勢。作為一個和平發展的大國，中國承擔著重要的曆史使命和國際責任。英語作為全球使用最廣泛的語言之一，已經成為國際交往和科技、文化交流的重要工具。學習和使用英語對吸取人類文明成果、藉鑒外國先進科學技術、增進中國和世界的相互理解具有重要的作用。在義務教育階段開設英語課程能夠為提高我國整體國民素養，培養具有創新能力和跨文化交際能力的人纔，提高國傢的國際競爭力和國民的國際交流能力奠定基礎。
　　在義務教育階段開設英語課程對青少年未來發展具有重要意義。學習英語不僅有利於他們更好地瞭解世界，學習先進的科學文化知識，傳播中國文化，增進與各國青少年的相互溝通和理解，還能為青少年提供更多的接受教育的選擇和職業發展機會。學習英語能幫助他們形成開放包容的性格，發展跨文化交流的意識與能力，促進思維發展，形成正確的價值觀和良好的人文素養。學習英語能夠為學生未來參與知識創新和科技創新儲備能力，也能為他們未來更好地適應世界多極化、經濟全球化以及信息化奠定基礎。
　　一、課程性質
　　義務教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質。就工具性而言，英語課程承擔著培養學生基本英語素養和發展學生思維能力的任務，即學生通過英語課程掌握基本的英語語言知識，發展基本的英語聽、說、讀、寫技能，初步形成用英語與他人交流的能力，進一步促進思維能力的發展，為今後繼續學習英語和用英語學習其他相關科學文化知識奠定基礎。就人文性而言，英語課程承擔著提高學生綜閤人文素養的任務，即學生通過英語課程能夠開闊視野，豐富生活經曆，形成跨文化意識，增強愛國主義精神，發展創新能力，形成良好的品格和正確的人生觀與價值觀。工具性和人文性統一的英語課程有利於為學生的終身發展奠定基礎。
　　二、課程基本理念
　　（一）注重素質教育，體現語言學習對學生發展的價值
　　義務教育階段英語課程的主要目的是為學生發展綜閤語言運用能力打基礎，為他們繼續學習英語和未來發展創造有利條件。語言既是交流的工具，也是思維的工具。學習一門外語能夠促進人的心智發展，有助於學生認識世界的多樣性，在體驗中外文化的異同中形成跨文化意識，增進國際理解，弘揚愛國主義精神，形成社會責任感和創新意識，提高人文素養。
　　（二）麵嚮全體學生，關注語言學習者的不同特點和個體差異
　　義務教育是全民教育的重要組成部分。義務教育階段的英語課程應麵嚮全體學生，體現以學生為主體的思想，在教學目標、教學內容、教學過程、教學評價和教學資源的利用與開發等方麵都應考慮全體學生的發展需求。英語學習應成為學生在教師的指導下構建知識、發展技能、拓展視野、活躍思維、展現個性的過程。由於學生在年齡、性格、認知方式、生活環境等方麵存在差異，他們具有不同的學習需求和學習特點。隻有最大限度地滿足個體需求，纔有可能獲得最大化的整體教學效益。
　　（三）整體設計目標，充分考慮語言學習的漸進性和持續性
　　英語學習具有明顯的漸進性和持續性特點。語言學習持續時間長，而且需要逐漸積纍。《義務教育英語課程標準》（以下簡稱“本標準”）和與之相銜接的《普通高中英語課程標準》將基礎教育階段英語課程的目標設為九個級彆，旨在體現小學、初中和高中各學段課程的有機銜接和各學段學生英語語言能力循序漸進的發展特點，保證英語課程的整體性、漸進性和持續性。英語課程應按照學生的語言水平及相應的等級要求組織教學和評價活動。
　　（四）強調學習過程，重視語言學習的實踐性和應用性
　　現代外語教育注重語言學習的過程，強調語言學習的實踐性，主張學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，並在此基礎上學習和運用語言。英語課程提倡采用既強調語言學習過程又有利於提高學生學習成效的語言教學途徑和方法，盡可能多地為學生創造在真實語境中運用語言的機會。鼓勵學生在教師的指導下，通過體驗、實踐、參與、探究和閤作等方式，發現語言規律，逐步掌握語言知識和技能，不斷調整情感態度，形成有效的學習策略，發展自主學習能力。
　　（五）優化評價方式，著重評價學生的綜閤語言運用能力
　　英語課程評價體係要有利於促進學生綜閤語言運用能力的發展，要通過采用多元優化的評價方式，評價學生綜閤語言運用能力的發展水平，並通過評價激發學生的學習興趣，促進學生的自主學習能力、思維能力、跨文化意識和健康人格的發展。評價體係應包括形成性評價和終結性評價。日常教學中的評價以形成性評價為主，關注學生在學習過程中的錶現和進步；終結性評價著重考查學生的綜閤語言運用能力，包括語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等方麵。
　　（六）豐富課程資源，拓展英語學習渠道
　　語言學習需要大量的輸入。豐富多樣的課程資源對英語學習尤其重要。英語課程應根據教和學的需求，提供貼近學生、貼近生活、貼近時代的英語學習資源。創造性地開發和利用現實生活中鮮活的英語學習資源，積極利用音像、廣播、電視、書報雜誌、網絡信息等，拓展學生學習和運用英語的渠道。
　　三、課程設計思路
　　英語課程的總體設計思路是：以科學發展觀和先進的外語課程理念為指導，立足國情，綜閤考慮我國英語教育的發展現狀，從義務教育階段起，建立一個以學生發展為本、係統而持續漸進的英語課程體係。這一課程體係以培養學生的綜閤語言運用能力為目標，根據語言學習的規律和義務教育階段學生的發展需求，從語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等五個方麵設計課程總目標和分級目標。這五個方麵相互聯係，相輔相成，使英語課程既重視培養學生的語言基礎知識和基本技能，也注重優化學習過程，引導學生形成有效的學習策略和一定的文化意識，培養積極嚮上的情感態度和價值觀。
　　根據上述設計思路，義務教育階段的英語課程以小學3年級為起點，以初中畢業為終點（即義務教育9年級），並與高中階段的英語課程相銜接。整個基礎教育階段的英語課程（包括義務教育和高中兩個階段）按照能力水平設為九個級彆，形成循序漸進、持續發展的課程。設置分級課程目標藉鑒瞭國際上通用的分級方式，力求體現不同年齡段學生的學習需求和認知特點，使英語課程具有整體性、靈活性和開放性。
　　在九級目標體係中，一至五級為義務教育階段的目標要求。其中，二級為6年級結束時應達到的基本要求，五級為9年級結束時應達到的基本要求。六至九級為普通高中的目標要求。其中，七級為高中畢業的基本要求，八級和九級是為願意進一步提高英語水平的高中學生設計的目標。在九個級彆的目標中，一級、三級、四級和六級為過渡級彆。分級目標的設置有利於在課程實施中對教學和評價進行指導，同時也為課程的靈活性和開放性提供瞭依據。英語課程分級目標體係如下圖所示：
　　英語課程分級目標體係圖
　　課程分級目標中的級彆不完全等同於基礎教育階段的各個年級。但是，分級目標對3~6年級、7~9年級和高中各年級的教學和評價以及教材編寫提供瞭循序漸進、穩步上升的指導性要求，有利於課程的整體實施。在義務教育階段，從3年級開設英語課程的學校，4年級應完成一級目標，6年級完成二級目標，課時安排應盡量體現短時高頻的原則，保證每周三至四次教學活動，周課時總時間不少於80~90分鍾。7~9年級分彆完成三、四、五級目標，周課時按照國傢課程計劃執行。
　　考慮到我國地域遼闊、民族眾多、經濟和教育發展不平衡的實際情況，各地可根據師資條件、資源配置等情況，製定本地區的課程實施方案，確定小學開設英語的起始年級及小學和初中畢業時應達到的級彆要求，特彆是小學英語課程的開設，要充分考慮師資力量的配備和教學條件等因素。各地教學研究部門應加強對教學的分類、分層指導和評價，幫助學校因地製宜地落實本地課程實施方案，並注意做好學段之間的協調和銜接，尤其要做好小學與初中階段的平穩過渡，促進地區英語教育的均衡發展。

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