學齡孤獨癥兒童教育評估指南 [Education Assessment For Students With Autism] epub pdf mobi txt 電子書 下載 2024

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內容簡介

　　近年來，孤獨癥兒童呈現迅猛增加之勢，到底“教什麼”和“怎麼教”是當前睏擾特殊教育教師、傢長、相關康復人員的睏惑。但無論是“教什麼”還是“怎麼教”都需要對每一個孤獨癥學生進行全麵、科學、係統、有重點的評估。教育評估不僅僅為教學環境創設、教學設計和開展，相關數據跟蹤和收集奠定基礎，本身就要以“人的發展”為目的，充分認識孤獨癥學生的“人”的生活、發展和教育需求。
　　為此，本評估指南強調孤獨癥學生的教育需求應主要體現在三個層次：一個層次是最基本的生理需求，包括感知覺需求以及運動發展需求；二個層次是基本的發展需求，包括情緒管理、常規執行以及興趣與行為三個方麵的發展需求；三個層次是較高的發展需求，包括社會交往、言語溝通以及認知與學業三個方麵的發展需求。孤獨癥學生的教育教學應按照這三個層次依次進行，並根據學生年齡、嚴重層度等進行各個領域評估的優先級排序，以此確定學生的長短期教學目標以及具體的教學內容。本評估共分為三個層次八大領域，共計363個條目，供特殊教育學校教師、融閤教育中的資源教師和普通教師、乾預康復機構教師以及傢長使用。本指南詳細介紹瞭每個評估領域的主要評估內容，評估方法。以及每個評估條目的評估目的、要求、工具與標準。

內頁插圖

目錄

第一章 感知覺領域
分領域一：視覺
分領域二：聽覺
分領域三：痛覺
分領域四：觸壓覺
分領域五：溫度覺
分領域六：嗅覺
分領域七：味覺
分領域八：前庭覺
分領域九：本體覺
分領域十：皮層覺
分領域十一：通感

第二章 運動領域
分領域一：基本動作
分領域二：精細動作
分領域三：運動執行
分領域四：身體素質

第三章 情緒管理領域
分領域一：情緒識彆與理解
分領域二：情緒錶達
分領域三：情緒迴應
分領域四：情緒調控

第四章 常規執行領域
分領域一：生活自理
分領域二：健康安全
分領域三：學習常規

第五章 興趣與行為領域
分領域一：有限的興趣
分領域二：不適宜行為
分領域三：主動性行為
分領域四：變通靈活性

第六章 社會交往領域
分領域一：共同注意
分領域二：交往禮儀
分領域三：交往互動
分領域四：遊戲參與

第七章 言語溝通領域
分領域一：指令聽從
分領域二：理解迴應
分領域三：口語錶達
分領域四：語音語調
分領域五：溝通互動

第八章 認知與學業領域
分領域一：概念形成
分領域二：邏輯思維
分領域三：心智解讀
參考文獻
附錄 學生強化物信息匯總

前言/序言

　　近年來，孤獨癥兒童呈現迅猛增加之勢，到底“教什麼”和“怎麼教”是當前睏擾特殊教育教師、傢長、相關康復人員的最大睏惑。但無論是“教什麼”還是“怎麼教”都需要對每一個孤獨癥學生進行全麵、科學、係統、有重點的評估。教育評估不僅僅為教學環境創設、教學設計和開展，相關數據跟蹤和收集奠定基礎，本身就要以“人的發展”為目的，充分認識孤獨癥學生的“人”的生活、發展和教育需求。
　　為此，本評估指南強調孤獨癥學生的教育需求應主要體現在三個層次：第一個層次是最基本的生理需求，包括感知覺需求以及運動發展需求；第二個層次是基本的發展需求，包括情緒管理、常規執行以及興趣與行為三個方麵的發展需求；第三個層次是較高的發展需求，包括社會交往、言語溝通以及認知與學業三個方麵的發展需求。孤獨癥學生的教育教學應按照這三個層次依次進行，並根據學生年齡、嚴重層度等進行各個領域評估的優先級排序，以此確定學生的長短期教學目標以及具體的教學內容。本評估共分為三個層次八大領域，共計363個條目，供特殊教育學校教師、融閤教育中的資源教師和普通教師、乾預康復機構教師以及傢長使用。本指南詳細介紹瞭每個評估領域的主要評估內容，評估方法。以及每個評估條目的評估目的、要求、工具與標準。
　　孤獨癥，又稱自閉癥。這一曾經被認為是低齣現率的殘疾類型，是當今最為普遍和高發的發展性障礙之一。根據世界衛生組織的統計公報，各國孤獨癥兒童的齣現率在1／160至1／68，其中亞洲地區為百分之一。我國目前雖然沒有全國的流行病學調查數據，但孤獨癥兒童的齣現率已呈現逐年上升的趨勢。孤獨癥的核心特徵錶現在兩個方麵：社會交往溝通障礙，以及興趣狹窄／刻闆行為，且這些癥狀在三歲前齣現。由於孤獨癥兒童所錶現齣的高度異質性、奇特刻闆的行為特徵、難以衡量的智力水平、令人費解的溝通與思維形式、琢磨不定的社會交往缺陷，更給其傢庭以及教育工作者帶來瞭莫大的挑戰。
　　當前，大量民辦和殘聯所屬康復訓練機構承擔著孤獨癥幼兒的早期乾預和康復工作，但始終無法解決學齡孤獨癥兒童少年的教育問題，現有的教育資源和條件與孤獨癥兒童少年的教育需求之間仍存在巨大的差距，這與我國目前缺乏閤理的孤獨癥兒童少年安置模式和適宜的教育模式有著密切關係。目前，主要接收學齡孤獨癥兒童（以下稱孤獨癥學生）的主要為兩個教育場所，一是培智學校和綜閤性的特教學校（接收中重度的孤獨癥兒童），二是普通學校隨班就讀（接收輕度孤獨癥兒童）。麵對日益增長的孤獨癥兒童，無論是特教老師還是普教老師，由於不瞭解孤獨癥兒童的學習特徵，不知道教導什麼內容，不明白采用什麼適宜的教學策略和乾預方法，所以其教學效果無法滿足傢長和孤獨癥兒童的教育需求。近年來，國傢非常重視孤獨癥兒童的教育康復問題，2006年製訂的《“十一五”殘疾人康復規劃》，正式將孤獨癥作為精神殘疾列人殘疾類彆之一，需要接受特殊教育服務。同時，《國傢精神病防治康復“十一五”實施方案》中提齣，將在全國31個省級孤獨癥兒童康復訓練試點機構開展孤獨癥兒童康復訓練。《特殊教育提升計劃（2014-2016年）》明確提齣“鼓勵有條件的地區試點建設孤獨癥兒童少年特殊教育學校（部）”。這成為我國加強特殊教育基礎能力建設、繼續實施特殊教育學校建設項目的工作重點之一；是針對廣大孤獨癥兒童少年的教育需求所做齣的重大舉措。2013年9月，北京師範大學教育學部成立瞭孤獨癥兒童教育研究中心，並承擔瞭教育部關於孤獨癥兒童教育研究的係列課題。

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