麵嚮未來的世界級教育：國際一流教育體係的卓越創新範例 epub pdf mobi txt 電子書 下載 2024

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産品特色

編輯推薦

教育，是為瞭培育能夠麵對未來變局的人纔。國際教育專傢解讀世界教育趨勢，詳解芬蘭、新加坡、中國、加拿大、澳大利亞、美國教育之長，為21世紀學生打造贏在未來的能力

給教育者——

教育改革如何深化，如何麵對全球化

高績效、快速發展的教育體係具有哪些共同特點

如何吸引優秀教師，如何讓技術和國際交流幫助政府縮小教育的鴻溝

給父母——

在未來不確定的世界，哪些核心能力是孩子必備的

當美國不再是世界教育的先鋒，還有哪些國傢的教育值得你選擇

湛廬文化齣品

內容簡介

來世界的發展和變化超乎想象，孩子現在接受的教育能夠應對日益互聯、以創新為基礎、快速變化的社會嗎？

資深國際教育專傢、聯閤國高級教育顧問斯圖爾特女士基於自身多年緻力於教育事業發展的經驗、親身體驗和對世界不同國傢教育體係的考察和訪問，結閤國際測評數據，詳解世界教育極具代錶性的國傢——新加坡、芬蘭、中國、加拿大、澳大利亞等高績效教育體係的特點和優勢，並總結齣其共性優勢，給你具有前瞻性的解答：未來，世界級的教育什麼樣，世界級的學校什麼樣。

本書更為中國讀者呈現教育界的“奧運會”—— “國際學生評估項目”數據分析，詳解中國學生與其他國傢學生在閱讀素養、數學素養和科學素養上的錶現與差異。

作者簡介

薇薇恩·斯圖爾特

國際教育專傢，聯閤國高級政策顧問，美國亞洲協會教育部前任副總裁，“國際教育基準”項目專傢。

畢業於牛津大學，曾參與指導多個改進美國教育的項目，緻力於為全球難民提供教育，為遭受戰火之苦的兒童重建學校。

為使教育能讓學生適應21世紀飛速發展、緊密互聯的世界而奔波各地，與世界各國的學校建立聯係，以拓寬當地的教育經驗，並藉助其獨特的國際教育背景，促使來自不同國傢的教育領導人共享經驗。

2007年，由於她對世界教育的貢獻而被授予哈羅德·麥格勞奬。

精彩書評

我贊同斯圖爾特對教育的觀點，她的這本書綜觀世界教育，讓我們看到其他國傢在教育上的所作所為。尤為有意思的是，書中對新加坡、芬蘭、中國等5個在教育上突飛猛進的國傢進行瞭詳細闡述，這些經驗對我們有很好的藉鑒意義。

——比爾·蓋茨

目錄

中文版序 緻中國傢長及教育工作者的一封信

引言 放眼全球，建設世界一流的教育體係

第一章 全球化與教育/ 001

在21 世紀，最好的職業資質並不是你做什

麼工作，而是你懂得什麼。教育不再僅僅

是通嚮成功的一條途徑，而是成功的先決

條件

世界改變瞭

全球人纔庫在不斷擴大

亞洲教育的崛起

美國在卓越性和公平性上皆輸於世界級標準

我們能從國際對比中學到什麼

低質量教育所付齣的高昂代價

成為“世界級”的必要性

第二章 世界各地的成功範例 / 027

教育是社會的縮影，透過各地形形色色的

學校，能窺見未來的無限希望。

新加坡：以教育為撐杆的躍升

加拿大：不斷進步的城鄉學校教育

芬蘭：將專業路綫走到極緻

中國：20 世紀80 年代開始崛起的教育大國

澳大利亞：聯邦製教育體係迎來國傢課程

第三章 成功教育體係間的共同要素/ 079

解決教育問題沒有速效的對策，從成

功範例中汲取營養，纔是最佳捷徑。

遠見卓識的領導能力

雄心勃勃的課程標準

緻力於實現教育公平

高素質的教師和領導隊伍

各級教育體係協調一緻

學校管理與責任製度

激發學生的學習動力

全球取嚮及未來取嚮

第四章 培養高績效的教師和學校領導人纔/ 103

新時代的教師應能幫助每個孩子在未來取

得成功。如果沒有優秀的師資隊伍，再好

的政策也是空談。

教師招聘：積極吸引而非降低標準

培養麵嚮21 世紀的教師

專業發展：保證教師職業的持續改善

有效評價是教師工作改進的強化劑

采取補償措施解決教師資源分布不均問題

發展路徑規劃：為優秀教師搭建職業階梯

如何培養高績效的學校領導

總結和啓示

第五章 以美國為例開拓世界級教育之道/ 133

21世紀的學生最需要什麼樣的知識和技能，

是包括美國在內的各國的教育界都在熱切

關注的問題。

“世界級”標準在美國的發展

全球創新型社會所需要的新技能

要素整閤：培養學生應對全新的未來社會

第六章 創造未來/ 173

讓學生有能力應對未來無法預測的世界，

是當今教育工作者的責任之所在。

技術及創新是未來教育發展的主推力

新型世界觀——學會學習

附錄　深度解析2015 年國際學生評估項目 191

緻謝 197

譯者後記 201

精彩書摘

放眼全球，建設世界一流的教育體係

世界在變化，飛快地變化。重大的科技變革、亞洲（尤其是中國和印度）的崛起以及越來越頻繁的科學發現使得過去20 年來全球化的速度不斷加快，給我們的生活方式帶來瞭全新的改變。全球各地的公司夜以繼日地製造産品，創意和轟動性的大事在網絡上飛速傳播，美國的經濟危機影響瞭非洲的農民，他們藉不到錢來買種子，中國的汙染影響瞭洛杉磯的空氣……當今學生所生活的世界，與我們年輕時的世界已是天壤之彆。我們的教育必須前所未有地讓學生們做好充分的準備，來應對這個世界，因為要想成功，就必須具備在全球範圍適用的競爭能力和閤作能力。

當今科技、經濟以及政治的發展趨勢使得社會對高級技術人纔的需求越來越強烈，對簡單技術人員的需求越來越少，因此，高品質工作職位的競爭也越發激烈。自1990 年以來，中國、印度以及原蘇聯地區的國傢已有300多萬人投入到全球商務工作中來。起初，這些國傢主要緻力於創造簡單技術型的工作崗位；但現在，他們的重心已逐漸轉嚮使自己成為兼具競爭力和發展動力的知識經濟體。事實上，全世界各國都在努力使本國人民脫離貧睏，都在試圖應對不斷增長的人口壓力，通過擴大和改進教育麵為下一代提供更多的經濟發展機會。沒有任何國傢甘於做世界的“鞋子製造工廠”。

經濟全球化並不是僅憑一國就可以製造繁榮的零和博弈，美國也做不到。誠然，其他國傢的中産階級不斷壯大，為美國的産品和服務提供瞭更為廣闊的市場，一些國傢近年來經濟規模不斷擴大，在美國開設工廠，創造瞭就業機會。但是，高級技術人纔和高收入工作崗位的競爭確實在逐步升級，美國若不能為其公民提供世界級的教育體係，生活水平就難以維係。

2010 年12 月， 經閤組織公布瞭2009 年的PISA 結果， 美國學生在閱讀、數學和科學三項的測試分數再次低於其他發達國傢，而在2000 年、2003 年和2006 年的PISA 測試中， 美國的評估結果已經相當平庸。同樣，由國際教育成就評價協會（International Association for the Evaluation of Educational Achievement，簡稱IEA）進行的國際數學與科學趨勢測評（Trends in International Mathematics and Science Survey，簡稱TIMSS）也顯示齣相似的結果。事實上，美國有相當一部分學生未能達到PISA 的及格水平。

教育工作者都非常重視教育的卓越性和公平性，從國際對比的視角來看，美國的基礎教育體係（K–12）似乎既不卓越，也不公平。美國許多學校的教育水平不甚理想，關於這一點，美國國內也已有足夠多的測評可以證明。那麼，美國本土的研究和經驗還有哪些是可以藉鑒的？我們又能從國際對比中學到什麼呢？

當媒體像報道賽馬比賽一樣報道這些國際測評結果，提到有些國傢是優勝者，有些國傢是失敗者時，上麵這些問題的提齣是可以理解的。然而，這些問題卻都沒有抓住重點。當今的世界相互連聯通，學生們並不是在同與其相鄰城市的學生們在競爭，而是在同新加坡、上海、斯德哥爾摩等來自世界各地的學生相競爭。我們有必要讓學生明白世界各地正在發生的事情。我們必須以他們為齣發點，提供質量不弱於他國、先進性也不遜於他國的教育。正如本國的商業若要興隆，就必須知道其他國傢的商業正在發生什麼情況一樣，作為教育工作者，我們也需要明白全球的教育趨勢，纔能建立起優秀的學校，讓學生做好準備去應對未來的世界，而不是昨日的世界。

我們需要關注國際測評，還有另外一個原因：這些測評已經舉行多年，測評本身及其結果已引發瞭越來越廣泛的研究、關注和討論，這種討論比測評分數和排名本身更能幫助我們明白，為什麼有些教育體係可以迅速發展進步，且産生瞭公平的績效，而有些教育體係卻仍然止步不前，績效不佳。

20 世紀時，美國是世界教育的先鋒：不僅率先在全國普及瞭初等教育，也率先普及瞭原本隻屬於精英的高等教育。然而到瞭21 世紀，其他國傢奮起直追，無論是高中畢業率、基礎教育體係的質量和公平性，還是大學生的畢業率，都將美國甩在瞭身後。與某些權威人士的看法恰恰相反，美國的教育並沒有退化，而是其他國傢的教育進步幅度更大、步伐更快。那些國傢是怎麼趕超美國的基礎教育體係的呢？他們采取瞭什麼樣的教育政策和舉措？和美國的教育舉措又有什麼不同？這些舉措是基於某種特定文化背景的呢，還是各國都可以藉鑒的呢？

本書緻力於為這些問題提供一個答案。以下幾個關鍵的問題是本書討論的重點：

那些轉變瞭技術需求、改變瞭國際人纔儲備構成的重大全球趨勢。

在全球統一的“卓越”標準下，以美國為例，其教育體係與其他優秀國傢教育體係相比的優劣及改進措施。

那些優秀國傢建立這些高績效教育體係的方法，以及他國可以藉鑒之處。

引領這些高績效體係走嚮成功的共同因素。

從教育的兩個關鍵領域——發展並保持21 世紀教學與領導的專業水平，以及建立現代課程、教學及評估體係來看，目前國際上的最佳教育舉措有哪些。

科技和國際交流將如何助力世界級教育體係的創建，以幫助學生應對未來社會的挑戰。

我們在本書的開篇就強調，沒有完美無瑕的教育體係。全球化嚮每個人都提齣瞭挑戰，而世界上的每種教育體係都在某種程度上努力緊跟這些快速變化的步伐，所有國傢都麵臨著相同的挑戰。舉例來說，大範圍的國內和國際移民，使世界各地變得越來越多種族化，這就對教育工作者提齣瞭新的要求，他們要有能力應對來自不同文化和語言背景的學生和傢庭。學校除瞭要麵臨接收更多新生源的重任之外，也麵臨全球化趨勢為其提齣的一個根本性問題：當今的畢業生需要掌握的知識和技能，是否與過去學校所提供的那些大為不同？

但是就在美國的教育體係已經連續幾十年績效平平時，其他國傢卻讓我們看到，加速的大規模教育是可能的。這些國傢的成功並非投機取巧，而是依靠嚴謹的政策選擇和有效的政策實施。通過國傢政策和領導階層的結閤，加上校級水平的能力建構，這些國傢在學生成就、學員保留、教育公平和教育績效等方麵都取得瞭相當齣色的成就，而且其教育財政支齣還低於美國。可能有些人會說，那些規模顯著較小的國傢的經驗對於像美國這樣的大國來說毫無藉鑒意義。但是這些國傢中，有很多與大國的數個州或省的規模相當，因此，我們可以將其看作以大國的州或省為單位的教育體係範例。此外，諸如中國、印度等人口眾多的大國，它們也在飛快進步。

這些在教育上績效齣色或是進步迅速的國傢，也在一心一意地將重心放在如何成為不斷學習的教育體係，它們不斷評估自己的教育體係是否能夠讓學生有能力應對飛速變化的全球知識經濟，並更新評估結果。這些國傢的教育領導人反復思索應當怎樣調整政策和舉措，這些調整涉及諸如科學和數學、教學和領導培養、早期乾預等各個方麵。他們定期參照包括美國在內的全球最佳範例，來比較本國的方法與研究結果。這一策略，也即所謂的“國際基準”（international benchmarking），已經成為政府和教育工作者探求世界級教育體係建立方法的重要工具。有些國傢不僅派遣政策製定人員和研究人員， 也會派遣校長和教師在世界範圍內尋找國際上的最佳範例。

本書是在我自身經驗的基礎上寫成的。我在英國長大並接受教育，隨後來到非洲，主修教育、經濟發展及國傢建設之間的關係。之後，我搬傢到美國，在卡內基公司（Carnegie Corporation）工作數年，指導他們的兒童、青年及教育等項目。我也參與過多個改進美國教育的項目，包括實施早期兒童教育、改革郊區學校、促進青少年的健康成長、加強師資的專業性建設等。20 世紀90 年代，卡內基公司的工作讓我得以在冷戰結束後直接見證瞭蘇聯及東歐學校和高校的改革。此後，我在聯閤國做瞭一段時間的高級教育顧問，緻力於為全球難民提供教育，為遭受戰火之苦的兒童重建學校。最後，我在擔任美國亞洲協會教育部副總裁的8 年時光裏，目睹瞭亞洲的驚人崛起，並在亞洲大陸廣為遊曆，與許多教育工作者、商業首腦人物就亞洲經濟增長及挑戰與教育體係之間的關係進行瞭探討。

這些國際化的體驗讓我深刻地認識到當前全球變革的劇烈性，就其規模和範圍而言，絲毫不亞於工業革命。對知識的渴求是人類的共性，教育對於社會的重要性也已經得到瞭全世界的普遍認可。教育發展得好，則能為一個國傢經濟和社會的平穩健康發展提供一個強大的平颱；反之，則會阻礙一個國傢的發展。尤其是在當今這樣一個知識經濟時代，人纔資本已成為大多數國傢最為重要的資本。

在我的職業生涯中，我始終緻力於教育事業的發展。我一直努力地想弄清楚，為什麼許多國傢在後冷戰時代都取得瞭飛躍性的發展，而美國這樣一個昔日的教育領先大國卻在過去的20 年裏止步不前。到底有哪些要素屬於有效的教育體係（offective systems），而非僅僅屬於有效的學校教育（effectiveschools）？本書涵蓋瞭我本人的親身體驗和對世界不同國傢教育體係的觀察，以及針對上述問題所搜集的日漸增加的研究資料。本書旨在通過審視在教育方麵已經超過或將要超過美國的那些國傢的經驗，使教育工作者認清當前的全球化環境以及卓越教育的新標準，找到學校能夠以哪些不同的方式或更好的方式做些什麼。

本書第1 章詳述瞭當前世界範圍內正在進行的變革以及我們須更具國際競爭力的必要性。第2 章描述瞭近年來新加坡、加拿大、芬蘭、中國及澳大利亞在教育上所取得的巨大進步，並對幾種關鍵的經驗教訓進行瞭分析。這些國傢的政治和教育領導人所采取的政策不盡相同，但第3 章還是從中概括齣瞭一些共同的主題和要素，並為那些期望改善本國教育的人士提齣瞭一些需要反思的地方。第4 章考察瞭在建設優質師資隊伍和學校領導班子方麵的國際化經驗。第5 章以美國為例對課程設置、教學和評估的現代化建設提齣瞭一些建議，以使我們的學生兼具21 世紀所需要的知識和技能。最後，第6 章的內容主要關注我們應該如何努力建設世界一流的教育，引領學生走嚮未來。

我曾對世界各地的學校進行瞭訪問，這促使我思考“成功的學校體製”的關鍵要素到底是什麼。是資金，還是文化？那些社區和國傢又是如何將低質或者極度不平等的學校發展成很好甚至非常優秀的學校的？是什麼樣的政治和經濟大環境推動瞭改革？政府推行瞭或者未推行哪些教育政策？他們如何保證教育質量？如何確保教育機會均等？如何保證優質的師資？我寫這本書就是為瞭在有關教育的討論中增加“建設世界一流學校”這一話題，並讓更多的教育工作者參與進來，依據國際經驗共同探討這種可能性。

那些教育水平高的國傢所錶明的是，教育水平並不是一成不變的，那種較大範圍的實質性改善是可以實現的，教育質量和教育公平也是可以同時實現的。有些國傢的教育水平得到瞭大幅度提高，我們可以通過觀察並總結他們的經驗教訓，來考慮如何將這些經驗應用到自己國傢的實際情況中，藉此擴大我們的選擇範圍，並獲得更加廣泛的證據基礎。由於目前關於教育的國際基準還是一個相對較新的概念，而且許多國傢的教育曆程和教育問題還未得到充分的研究，因而還沒有一本書能明確地指齣可以從其他國傢的教育體係中學到什麼。然而，就像一個商人不能不用國際上最好的基準來衡量他的行業一樣，我們作為教育工作者也不能將自己孤立起來。評判教育是否成功的標準不再僅局限於一個國傢的範圍內，而是有其國際性的尺度，且這一基準也是衡量我們教育水平提高的一個重要標尺。

學習具有開放性。我們現在應采取一種新的著眼於世界的觀點，以開放的姿態學習教育高績效國傢的做法，並分享自己的經驗。如果我們現在對全球化和教育有一種世界性的認識，如果我們能更有效地利用教育資源並使其更加現代化，那麼我們一定能為子孫後代建設一種麵嚮未來的世界一流教育體係。

前言/序言

[中文版序]

緻中國傢長及教育工作者的一封信

自2001 年以來，我每年都會到中國訪問幾次，花時間到許多不同省份的各大中小學、大學及職業技術學院，與那裏的學生、教師、中小學校長、大學教授及政府官員進行交談。我曾經帶領過幾個由美國教育領導人組成的代錶團到中國訪問，也在美國接待過中國的中小學校長及教育界的領導人，雙方就許多不同的教育話題進行瞭探討。中國的幾個城市參加瞭美國亞洲協會（Asia Society）舉辦的全球城市教育倡議（Global CitiesEducation Initiative）活動，這項活動中，來自亞洲、北美洲、澳大利亞及歐洲的城市定期會麵，分享它們在迎接挑戰時所嘗試的可能有效的教育實踐。美國亞洲協會也幫助中國和美國的學校建立瞭夥伴關係，這是亞洲協會為在美國學校中拓展中國語言及文化項目所進行的努力的一部分。所有這一切都給予我機會，使我得以見證中國教育快速而令人印象深刻的發展，我對此深錶欽佩，同時也意識到瞭此中的不足。

在21 世紀初期，經濟閤作與發展組織（Organizatior for Economic Cooperationand Development, 簡稱OECD，以下簡寫為經閤組織）開發國際學生評估項目（Progamme for International Student Assessment, 以下簡稱為PISA）之前，是沒有辦法對不同國傢教育體係間的成就進行對比的。截止到2015 年，PISA 評估瞭包括中國在內的72 個國傢和經濟體的年齡為15 歲的學生在閱讀、數學及科學等三門學科中的成績。媒體主要關注的是根據PISA成績為各個國傢排名，而我寫作本書的目的則是透過排名，去理解為何一些教育體係能夠極大地提高其教育績效並使教育更加公平，而其他國傢卻仍舊原地踏步且缺乏平等。

本書原是為美國而寫，因為美國民眾對教育質量標準及公平性的缺乏普遍不滿。微軟前首席執行官比爾· 蓋茨將此書列入必讀書單。然而，本書在其他國傢也有廣泛的讀者群，因為本書第3 章及第4 章所討論的産生高績效教育體係的關鍵成功因素與所有國傢相關。這些關鍵的因素包括：遠見卓識的領導能力，雄心勃勃的課程標準，明確的政策及額外資源以緻力於實現教育水平，高素質的教師和學校領導隊伍，各級教育體係的協調一緻、評估及問責製，以及學習動機

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