少儿播音主持与口才训练·初级篇（第2版）（6-9岁） [6-9岁] epub pdf mobi txt 电子书 下载 2024

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编辑推荐

　　低年级小学生稚气童心，课堂上要童音郎朗，校园中要跟老师“无翻译”交流，生活中要能够准确描述生活与校园中的所遇所想。不要忽视准确表达带给孩子们的心理成就感和舒适感！让关键期语言训练专家多年的低幼心理教育、语言训练的经验来帮助他们在小学生活中脱颖而出吧。

内容简介

　　《少儿播音主持与口才训练·初级篇（第2版）（6-9岁）》是“关键期语言训练专家”的一种。本书通过语音发声、诗文朗诵、看图说话、讲故事、曲艺表演、角色扮演、配音、节目主持等训练，达到能够说标准规范的普通话，朗诵文章和自由表达，表达有逻辑性，能较自然地进行人际沟通，说话用词准确，初步掌握晚会主持、班会主持等活动主持技巧，掌握初步的表演技巧。

作者简介

　　肖弦弈，博士，中国传媒大学教师、“两个黄鹂关键期寓言技能训练中心”创始人。

　　焦锎锋，中国传媒大学播音与主持艺术专业毕业，纤维“两个黄鹂关键期语言技能训练中心”高级培训师。

内页插图

目录

第一章 语音发声基础训练

第一课 双唇音

第二课 唇齿音与舌尖中音

第三课 舌根音与舌面音

第四课 平舌音与翘舌音

第五课 单韵母

第六课 复韵母

第七课 鼻韵母

第八课 声调

第九课 语流音变

第十课 发声

第二章 诗文朗诵

第十一课 相思

第十二课 小雨点

第十三课 春雨

第十四课 妈妈的爱

第十五课 字典公公家里的争吵

第十六课 海滩上

第十七课 我只能是一个孩子

第十八课 假如

第三章 看图说话

第十九课 观察能力的培养

第二十课 想象能力的培养

第二十一课 综合能力的培养

第二十二课 看图讲故事（一）

第二十三课 看图讲故事（二）

第四章 讲故事

第二十四课 词语串联讲故事

第二十五课 献爱心

第二十六课 大大象

第二十七课 两只尾巴打劫的老鼠

第二十八课 勇敢的青蛙

第二十九课 三只小鸡

第三十课 明日复明日

第五章 曲艺表演

第三十一课 快板：雷锋叔叔我爱你

第三十二课 三句半：夸夸两个黄鹂

第三十三课 相声：吹牛

第三十四课 双簧：唐老鸭照镜子

第六章 角色扮演和童话剧

第三十五课 小记者采访

第三十六课 争吵

第三十七课 老鼠嫁女儿

第三十八课 小狐狸卖药

第三十九课 我选我自己

第七章 配音

第四十课 蜗牛的奖杯

第四十一课 功夫熊猫

第四十二课 疯狂原始人

第四十三课 黑猫警长

第四十四课 玩具总动员

第八章 节目主持

第四十五课 大自然的孩子

第四十六课 北京欢迎你

第四十七课 天气预报

第四十八课 开心乐园

第四十九课 活动主持

前言/序言

　　多年做传播学研究，所以我很清楚少儿语言技能的重要性。从传播学角度来看，语言传播是少儿社会化的重要途径。孩子之间的相处，孩子合作意识的培养，孩子在团体中的领导力等都是通过语言传播实现的。那些语言表达能力差的孩子，由于与别的孩子沟通少，很难融入到群体中去，因而也会很难获得群体的认可。

　　在语言学理论中,有一个“关键期”的概念。该理论认为，在语言习得过程中存在这么一个时期，由于生理因素的影响，语言的习得最为容易。超过这段时期，语言习得能力就受到一定程度的限制。这个时期就是所谓的“关键期”。语言学界普遍认为，语言习得的关键期大致为2至14岁。

　　不过多年来，我对于少儿语言能力重要性的认识还仅仅局限在理论上。直到两年前，通过跟陈雅丽、丁龙江两位老师的多次接触，才让我真切地感受到了少儿语言技能培养的必要性。

　　陈雅丽，中国传媒大学播音主持艺术学院教授，为中央人民广播电台少儿广播艺术团义务服务了20年，她的任务主要是对孩子进行语言技能训练。20年来，她跟踪了数百名在这里经过系统语言训练的学生，研究发现：这些孩子长大之后在各个领域都或多或少有着出色表现，这些孩子认为自己的成绩得益于儿童时期的语言训练。

　　丁龙江，中国传媒大学播音主持艺术学院副教授。丁老师告诉我：“给播音系万里挑一的学生教口语表达，效果显然不如10岁左右的孩子。”还说：“语言能力在10岁前后还是很容易调整的，但对已经成年的大学生来说，调整显然要费力得多。尽管收获也很大，但就效果而言，可以肯定地说，不如10岁前后。”

　　中国传媒大学播音主持艺术学院是中国培养播音员与主持人的摇篮。这里的毕业生，社会给予了很高的评价，很多人都说他们“口才好”。所以陈雅丽教授和丁龙江副教授的亲身体会给了我很大的启发。多年来从事传播学和语言学研究的敏感让我觉得这是一个特别好的研究课题，让我深入思考了一系列问题：好口才能否从儿童时期开始训练获得？如果可以的话，应该训练什么？播音主持专业的训练方法有用吗？效果到底怎么样呢？还有，如何处理社会和个体因素对语言表达的影响？

　　这些想法直接促使我进行了为期两年的实验。我在中国传媒大学附近的珠江罗马嘉园租了一个三居室，把它简单装修后成为我的实验室，取名为“两个黄鹂教育”。后来，为了满足实验需要，实验室迁到了望京科技创业园。在400多平方米的实验室里，我布置了语言训练多媒体教室、电视台、广播台和形体教室等。实验期间，我邀请了北京大学、清华大学、北京师范大学、中国传媒大学、中央戏剧学院、北京电影学院、北京舞蹈学院等高校老师，以及新华社、中央人民广播电台、中央电视台、北京人民广播电台、北京电视台、中国青年报等媒体的朋友，还有北京人民艺术剧院、北京歌剧舞剧院等单位的艺术家作为合作伙伴和指导老师。在实验中，我招募了100多个4-15的孩子，这些孩子大致可以划分三大类：一是本身语言表达就不错，很有语言天赋；二是语言表达有些不足，如说不清楚，说不生动，说话缺乏逻辑，害怕当众说话等，期待通过训练得到提高和改善。三是有语言表达障碍，如口吃、大舌头等，希望通过训练达到正常状态。

　　在招募学生之前，我花了8个月时间编写培训教材。培训内容分四个方面：一是语言表达器官的功能训练，包括嘴唇、牙齿、舌头、口腔、鼻腔、胸腔、腹腔等。通过以上训练让孩子的发音标准、规范、好听。二是人际交流的训练。通过这个训练让孩子乐意与别的孩子交流，而且还能掌握交流的方法和技巧。三是当众说话的训练。通过这个训练让孩子能够控制紧张情绪，能够在众人面前即兴讲述一个故事。四是综合素质的训练。包括播音、主持、采访、表演、戏剧、相声、小品、形体等专业技能训练。

　　为什么这样设计？我以为，“好口才”不仅仅是能“照着读或照着说”，还应该能“即兴说”。不应该仅仅在真实的环境里说话，还应该能在虚构的环境里说话；不应该仅仅是语言表达本身，还应该包括体态语言；不应该仅仅是朗诵、交谈、演讲、辩论等语言表达形态，还应该包括主持、表演、话剧、采访、小品等语言表达形态。

　　这个初步设计就是我手头这套书的雏形。

　　实际训练效果出乎我的意料。那些对主持、表演感兴趣的孩子经过训练后，在各类活动中都有了更出色的表现。那些平时说话有点小毛病的孩子，经过训练，让父母和朋友刮目相看。最引人注目的是那些原本有语言表达障碍的孩子，经过训练，大部分都已经能很正常地表达和说话了。

　　不过，对语言表达障碍的孩子的训练，不能完全依照上述训练办法。因为语言表达障碍，如口吃，根本原因是心理问题。心理调适起着主要作用，其次是节奏训练和角色扮演。如大舌头，主要原因是抚养太过精细，或孩子的行为方式太过懒散。这些特例，应该有专门的研究和教程。

　　我国语文教育的开拓者叶圣陶先生当初设计的“语文”，其中“语”是口语表达能力，“文”是读写能力。但在国内实际教学中，不仅学前教育,还包括中小学教育，重读写、轻听说的现象非常严重。学生害怕说话、说不好话是一个较为普遍的现象。

　　在这个背景下，当中国传媒大学出版社编辑提出要出版这套书的时候，我欣然应允。另外这套书的出版若有助于中国儿童口语表达能力的提高，则幸甚！

　　是为序。

　　肖弦弈

　　2011年5月18日

　　于中国北京（望京）留学人员创业园E座212A

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这本书非常好，手机扫码即可听真人朗读，孩子喜欢，每天都在勤奋练习。

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看着还可以，应该是正品，刚刚才用