好班是怎樣煉成的——中學班主任班級建設之道（萬韆教育） epub pdf mobi txt 電子書 下載 2024

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內容簡介

　　這是一本用長期的思考與反復的探索鑄就的班級建設指導書。九位一綫中學班主任與我們分享瞭：

　　◎ 從規範外在秩序到建設內在秩序的班級秩序建設；

　　◎ 從製定班級規則到建立班級關係的班級機製建設；

　　◎ 從瞭解三重境界到創建理想關係的師生關係建設；

　　◎ 從建設顯性文化到發展隱形文化的班級文化建設；

　　◎ 從融洽親子關係到凝聚教育閤力的傢校關係建設；

　　◎ 從開展豐富活動到營造幸福氛圍的班級生活經營；

　　　 ……

　　閱讀此書，班主任可以明瞭班級建設之道：原來，好班是這樣煉成的！

作者簡介

謝雲　網名“江湖一刀”。四川省綿陽市涪城區教師進修學校副校長、教研員。四川省作傢協會會員，《教師博覽》簽約作者、特約編輯，教師民間團隊“知行社”創始人，“中國教育報2014年度推動讀書十大人物”。曾獲“綿陽市十大傑齣青年”“四川省優秀教師”等稱號。

齣版專著《背在背上的井》《春天正被眾手相傳》《幸福教師五項修煉——禪裏的教育》《跟禪師學做教師》等，主編《“不乖”教師的正能量》等。近年來專注於教育寫作和演講，先後在《教師博覽》《福建教育》《教育觀察》等刊開設專欄，應邀在全國各地做專題講座近200場。

個人微信公眾號：“刀哥看教育”（jhydxie）。

內頁插圖

目錄

第一章　讓每個學生找到自己的秩序

　　　　——班級秩序建設之道

　　　　乾乾淨淨，端端正正

　　　　修養成自覺，少成若天性

　　　　理性不會乾擾自身的寜靜

第二章　讓學生在激勵和約束中成長

　　　　——班級機製建設之道

　　　　接手新任務，謀劃新學期

　　　　通過班規，建立關係

　　　　班級的奬懲製度

　　　　個體、小組與班級的共生

第三章　用愛織就“關係網”

　　　　——師生關係建設之道

　　　　師生關係之三重境界

　　　　書信溝通：以柔軟的方式抵達學生內心

　　　　故事療法：讓愛變成看得見的禮物

　　　　師生共讀：激發和喚醒學生生命之靈性

　　　　記錄成長：讓過往的生命留下印痕

第四章　造就健康、和諧的班級

　　　　——班級文化建設之道

　　　　班級是我傢，愛護要靠你我他

　　　　勁吹“四 jìng”風，弘揚正能量

　　　　簡報：班級融閤的“助推劑”

　　　　每天列個行事曆

　　　　不妨找些擔保人

　　　　日記：文化滲透的有效渠道

第五章　傢校閤作，凝聚教育力

　　　　——傢校關係建設之道

　　　　與傢長閤作的十大“雷區”

　　　　樂做橋梁，從中斡鏇

　　　　積極補救，轉危為機

　　　　贏得信任，根上著力

第六章　有情有味的生活，無處不在的教育

　　　　——班級生活經營之道

　　　　班級生活秩序之井然

　　　　班級生活內容之豐富

　　　　班級生活氛圍之幸福

第七章　“主題”引領學生前進

　　　　——主題班會設計之道

　　　　你認識自己嗎——一個永恒的哲學話題

　　　　我要到哪裏去——一個不可逃避的追問

　　　　我如何實現自己的目標——一個必須思考的問題

第八章　讓每個學生都能遇到最好的自己

　　　　——學生發展引領之道

　　　　學會評估自我

　　　　準確定位目標

　　　　撰寫成長規劃書

　　　　把反思當作每天的必修課

　　　　給自己的人生加一個夢想

　　　　做自己生命中的貴人

第九章　大象無形：你的魅力你的班

　　　　——班主任自我形象建設之道

　　　　看臉的時代，班主任怎樣提升“顔值”

　　　　專業魅力，讓你成為齣神入化的舞者

　　　　有情有義的班主任更幸福

後記

精彩書摘

一、設置平等的班級崗位

學校設定的班委崗位通常就10個左右，看看孩子們的報名情況，會發現這樣有趣的現象：“大官”競爭人數多，“小官”競爭人數少；“虛職”競爭激烈，“實職”競爭不強。

“我在小學時連任數年班長（或大隊委等），我有豐富的工作經驗，這是我的優勢。”每次接手新初一班級，總會聽到孩子們在參加班委競選時這樣說。為這些孩子的自信點贊的同時，我心裏也充滿憂慮與睏惑。

仔細觀察，不難發現，那些常年擔任班級重要職務的孩子，身上會有意無意地散發齣與其年齡段極不相稱的“官僚”之氣，眼神傲慢、說話傲氣是他們的突齣錶現。在這些“小官僚”眼裏，當班委就高人一等，班長就比普通班委身份高一級，班委就比科代錶高一級，就連進齣教師辦公室，他們也都多一份自由。另一個不爭的事實是，學校評選優秀學生乾部，最最辛苦的科代錶是沒有份兒的，因為他們不屬於班委。

我的班級裏，每個學生都有一個崗位，每個崗位都是學生自願承擔的。

每接手一個新班級，我都要給孩子們樹立這樣的意識：每位同學在享受他人服務的同時也要為他人服務；所有崗位本身沒有高下之分，有高下區分的是各人的服務態度。為瞭從根本上消除孩子們的“官本位”思想和“官僚”作風，我的班級不設班長；每個學生都有具體的崗位，不少崗位是針對班級的具體情況增設的，因而頗具班級特色，如手機長、餐務長、電影放映員、禮儀督導員、對外宣傳員等。

下麵介紹一下班級的幾個有特色的崗位。

1.手機長

不少學生帶手機到學校，課間學生通常會使用手機，或聊天或遊戲，上課鈴響瞭，心思卻還在手機上；自控能力差的學生還會在課上偷偷玩手機。學生帶手機的主要用途其實隻有一個，那就是放學時方便跟傢長聯係。

針對玩手機影響學習的現象，班級設立瞭“手機長”這個崗位，每天早自習時負責收手機，男女生的手機分開裝在不同顔色的提袋裏，收好後放到我辦公室保管，放學前手機長從我這兒取迴下發到每個同學手裏。學生白天有需要跟傢長聯係的，到教師辦公室用電話。

一開始學生很不習慣，有的下課時會不自覺地掏口袋。漸漸地，學生下課時不再聊遊戲、玩攻略，而是充分享受課間休息瞭。全班學生養成瞭白天在校期間不用手機的習慣。當看到其他班級的同學課間玩手機時，學生不僅沒有羨慕，反而勸他們放下手機休息。有瞭手機長管理手機後，學生的聽課狀態和精神狀態都有瞭明顯提升。傢長們也反映，孩子不像以前那樣依賴手機、沉湎於遊戲瞭。

2.餐務長

這是學校建設特殊時期的特有産物。因為食堂改建，學生午餐改由快餐公司統一配送。加上教室空間狹窄，學生人數多，進齣很擁擠，過道必須側身纔能通過，“餐務長”這一職位就應運而生。

每天午餐前，幾位餐務長負責到教室門口端取餐盒，每人負責一大組，將餐盒送到同學座位上。其他同學在座位上等著就行瞭。餐後各人將餐盒放進外麵的箱子裏，教室裏由餐務長再稍微收拾一下。檢查是否有明顯浪費現象也是餐務長的職責之一。這樣，整個午餐的用餐秩序井然，高效便捷，不會齣現其他班那樣擁擠、吵鬧、碰撞甚至弄翻餐盒的現象。“十班孩子吃飯最好！”連收餐盒的師傅都常常錶揚他們。

3.電影放映員

班級原本有電教委員，專門負責講颱上電腦、投影儀等的使用。按照學校規定，其他學生不得擅自使用電教設備，違規者一律算違紀。可是總有學生動用電腦、投影儀等，或玩遊戲或播放自己帶來的視頻，有時會影響正常的教學使用。我教導學生，學校的這些設備是為學習提供的，既然有這個條件，為什麼不好好利用呢？這樣既可以避免違紀，也可以豐富我們的學習生活。

於是，我提供優秀電影名單，由電影放映員去找影片，在午休或者自習課等時間播放給全班同學觀看。一般每周可以觀看一部電影。整個初三階段，在其他班埋頭做題的時候，我班上的學生共同觀看瞭近20部經典影片。在對學生進行高雅文化熏陶方麵，任何應試做題的方式都不可能達到這樣的效果。更有意義的是，兩個電影放映員在為同學們服務的過程中變得更為開朗、更有責任心瞭。

在我的班級裏，工作崗位實行輪流擔任製度。每個學生在同一崗位的任職時間最多為一個學年。這樣的輪流製會讓班主任更辛苦些，因為每次調整都需要引導各個崗位的學生盡快進入角色，但是，輪流任職讓學生在不同崗位獲得不同鍛煉，增進瞭學生之間的互相學習、相互理解和取長補短，對學生成長的作用和意義遠遠超過瞭班委任命製和一貫製。真正為學生的發展成長做事，就不會感到辛勞。

二、規範優良的日常秩序

學生一到校，班主任就開始忙碌，直到學生放學離校還不得休息，這已經成瞭班主任的工作常態。整整一天，除瞭自己的課務，還有大大小小的班級管理工作，同時還要接受學校、年級臨時分配的任務，應對突發事件。從平時瑣碎的管理中抽身齣來，建立並規範高效的日常秩序，是班主任應著力思考的問題。

把每天一早一晚的工作做好，班主任就能省去很多麻煩。

1.按座位有序交作業

每天清晨，不同風格的班級裏的景觀是不同的。有秩序井然安靜自習的，有大聲讀書背書的，有熱熱鬧鬧大呼小叫的，有交作業時本子滿天飛的。一個班級的秩序如何，從清晨的第一個環節——收作業中就可以看齣瞭。

學生作業多，收發作業是班級常規工作的一個主要內容。快捷高效地收發作業，尤其是早上交作業，班級一天的麵貌都會不一樣。

我班的收交作業有一套良好的秩序，可謂自動、高效。具體操作是：學生到教室門口，把該交的所有作業都拿齣來，按照要求擺放在不同桌子上，再到自己的座位上，不需要多走動。本子的擺放按照座位的順序，這樣便於匯總上交情況。每一組的第一張桌子放語文作業，第二張桌子放數學作業，然後依次是外語、物理、化學、政治、曆史等，最後一張桌子收臨時的通知條等。每組不設專門收作業的學科組長，誰在哪個座位就負責整理相應學科的作業。早自習後，科代錶到相應的桌子邊收走作業直接送到老師辦公室就行瞭。這樣，學生們養成瞭把作業按照座位順序放在一個專門的文件袋裏的習慣，而且學生一到教室就可以進入早自習狀態。因為每個學生都是這一列某門學科的組長，自然都很負責地整理作業本。

2.自動規範化打掃衛生

“老師，他又逃跑瞭！”“老師，他不聽從組長分配任務！”相信這樣的話班主任經常會聽到。一個班級裏總有些孩子不愛勞動，總有些孩子喜歡占便宜，於是每到下午打掃衛生時，總能聽到孩子們的各種小報告。曾經有學生理直氣壯地告訴我，他小學時從來不用參加值日，我問他憑什麼有這樣的特權，他的迴答讓我驚愕：“老師說我成績好，可以不參加勞動。”我難以相信，居然會有教師做這樣的事情！按照這個邏輯，那麼參加勞動的多是成績不好的孩子瞭？他說小學確實是這樣的，而且不隻是他所在的一個班這樣。

我嚴肅地告訴他：“在我的班級裏沒有特殊公民，每個人都要參與班級工作。坐享他人的服務是可恥的，也是絕不容許的！”於是，這個孩子一直到初一纔真正參加班級衛生值日工作，從此以後，不再有學生報告說他值日時溜號瞭。

衛生的事情說大很大，說小很小。大到能夠影響全班學生的身心健康，小到可以忽略不計。放學前打掃衛生作為班級的一個重要而又費神的工作，是需要花點心思琢磨的。

與其他班級每天都換值日生的做法不同，我班的值日實行“自動承包”，效果非常好。

按照學號順序，五個人為一組，負責一周值日，學號數字最大的做組長，具體安排每個組員的工作內容（第二輪，學號數字第二大的做組長，以此類推）。組員嚮組長負責，組長嚮衛生委員負責。遇到全校性大掃除，本周和下周的兩個組一起參加。班主任不需要每天檢查，隻做最重要的一件事：開學第一天，與學生一起打掃衛生，如何排齊桌椅、如何清理角落、如何擦洗黑闆、如何擰乾拖把、如何疏通水池等，都要給學生示範。這樣的示範實際上就是定下衛生檢查的標準。所有學生都對班級衛生的標準有切身感受，所以，做衛生值日時不需要衛生委員和班主任多加說明。每周五下午打掃衛生時，下一組的學生參與進來，瞭解各項任務和達標要求，下周就有瞭參考標準。

很多班級都會擺放垃圾桶，便於學生扔垃圾。我的做法是，教室裏不提供垃圾桶。當學生第一次聽我說每個人的垃圾要“自産自銷”時，很詫異，不明白垃圾如何“自産自銷”。待我解釋後他們纔明白，放學後自行將自己的垃圾帶齣教室扔到公用垃圾箱，不得把垃圾直接丟在教室裏。漸漸地，學生都養成瞭離開座位前彎腰清理抽屜帶走垃圾的習慣。這為衛生值日減少瞭很大的勞動量。當然，每個人也都從中獲益，親身感受到瞭沒有垃圾掃地拖地的好處。

從清晨進教室交作業起，直到晚間放學時打掃衛生，不需要班主任的過多管理，班級自動、規範地運轉，班級工作自然就高效。班主任也不會因為這些瑣事而苦纍煩躁，還能最終收獲學生的自覺管理和自我成長。

3.自由選擇與公平“滾動”結閤排座位

能夠體現班級良好秩序的另一個工作是座位安排。

我曾見過有的班級因為排座位而鬧得全班雞犬不寜。甚至，班主任剛有點要重新排座位的意思，傢長的電話就來瞭，有的還明確錶示自傢孩子不能坐到第幾排或者不能與誰同桌，理由似乎都很充分。班主任絞盡腦汁排齣的座位總是不能滿足所有人的心願。每每看到同事為排座位傷腦筋甚至到瞭初中畢業前兩個月還在排座位，我真是無話可說。

一直以來，排座位似乎都以身高為參考標準（當然，也有以成績為標準的“反教育”方式）。一開學，我首先讓學生自由選擇同桌，自由選擇前後座，充分尊重學生的選擇和交友。然後要求組成小組（根據教室裏桌椅排列的情況以4人或6人為一個小組），按照小組組建的順序依次挑選座位。學生開始以為一個學期都要按照這樣的布局坐。我告訴學生，為瞭體現公平，為瞭讓每個人都能夠體驗到教室裏不同座位的聽課效果，座位實行“滾動製”，除常規的大組之間的左右滾動外，還實行前後滾動，即每一周座位嚮前滾動一排，每兩周座位左右滾動一組，這樣，保證瞭每個學生都有機會坐到第一排，當然也會被滾動到最後一排。這種方式得到瞭所有學生和傢長的支持。從教學效果看，也有利於學生更加認真地聽課。

我的班級從不設立特殊座位。把不愛學習的學生放到後排或者按照成績來排座位都是不公平甚至帶有歧視性、侮辱性的處理方式，隻會讓學生之間充滿對立與怨恨，人為地疏離學生之間的關係，與公平公正嚴重悖離。連排座位都如此傷害學生心靈，我們還有資格和勇氣在學生麵前談真正的教育嗎？

三、開發獨特的教育力量

……

前言/序言

前言　建設，從班級開始

我越來越喜歡把自己定位於“建設者”，無論對自己的人生，還是對效力的教育。

從某種意義上說，人生，就是自己傾全身心建設的一項工程。以修房子為喻：童年，算是打地基；青年，算是砌牆體；到主體封頂，差不多人屆中年。然後，是漫長的裝修期——精裝、簡裝，硬裝、軟裝……各種美化，各種修飾，各種調整，直到離開人世，這房子纔算是徹底完工。不過，與修房子不同的是，人生這項費時既久、耗力甚多的宏大工程，在建設過程中，既可以不懈奮鬥，一直努力，也可以稍事修整，適度享受；而不是非得一口氣修建、裝飾完成，纔能正式入住。

倘若這笨拙的比喻能夠成立，那麼，中小學教育其實承擔著學生“人生工程建設”的兩個環節——非常重要的“打地基”和“砌牆體”環節。

過去我們說，教育的目的是培養“接班人”；後來又說，教育要培養“建設者”。盡管我們知道，教育首先是為著人的成全和發展，人應該是教育的唯一尺度。但是，無論怎樣的時代或社會，教育所麵對的、所要培養的，都不可能是抽象的人。教育的對象，總會體現齣一定的“時代性”和“社會性”。而且，教育所培養齣來的人，最終也必定“隸屬於”某個具體的時代和社會。

隻不過，相較於“接班人”，我更傾嚮於“建設者”。“接班人”所接的“班”，可能有榮耀和恩蔭，也可能有恥辱和災難；可能是他們所期望的，也可能是他們所不情願的。而“建設者”所“建立、設置”（這是“建設”一詞的本義）的，往往是全新的、前所未有的，代錶著他們的嚮往和追求，更符閤他們的期望和胃口的——從人性的角度說，沒有人會願意創造自己不喜歡的東西。

聯閤國教科文組織曾這樣定位教育：“為一個尚未存在的社會培養新人。”以我的理解，這些“新人”之於那個“尚未存在的社會”，必然是以“建設者”的姿態和身份：他們將影響、改造甚至創建那個現在“尚未存在”，但必將在他們手裏“脫穎而齣”的社會。或者說，當我們所培養的“新人”進入他們所麵對的社會，無論是建設還是重建，無論是影響還是改變，他們都必然會讓那個社會呈現齣或多或少的“新氣象”“新麵貌”，從而讓“那個社會”成為我們現在難以料想的“新社會”“新世界”。這是建設的力量，也是教育的力量。

顯然，這也是教育者應該有的使命。倘若我們所培養的“新人”於社會毫無意義，他們的“淡入”或“淡齣”於世界毫無影響，很難說我們的教育是成功的，更彆說有什麼價值和地位。所以，我願意相信，“培養建設者”這一說法所錶達和強調的，其實是一種積極的乾預、主動的介入，是一種或漸進或躍進的推動與創造。

隻是，我們似乎不太喜歡將“建設”“工程”之類詞語用於教育，即使是“人類靈魂工程師”這一說法，也讓許多老師反感、抵觸。因為這些詞語，過於生硬、冰冷，過於強調規範和標準，與教育應有的潤澤、柔軟、空靈等質地，似乎不搭調。很多時候，在言說教育時，我也喜歡輕盈、詩意的說法，但是我知道，教育不能隻有輕盈和詩意，因為教育必須麵對現實。學校可以是“象牙塔”，但現實不是。談教育可以“詩意化”，但“做教育”不能。現實是龐大的、堅硬的、沉重的，甚至不乏荒蕪、幽暗和冰冷，但我們所教育齣來的人，無論是“硬著陸”，還是“軟著陸”，都必然要麵對它，接近它，甚至融入它——學校教育與現實社會之間，必然通過“建設者”來完成“對接”，形成“呼應”。

“培養建設者”既是教育的任務所在，顯然也是教師的職責所係。繼續用“修房子”的比喻，學生的“人生之房”，修建者固然是他們自己。但在中小學階段，我們應當引導他們學會設計“藍圖”和“框架”，規劃“朝嚮”和“格局”，幫助他們做好土地平整等施工前的準備；在可能的情況下，協助他們打下牢固的“地基”，引導他們開始壘砌自己的牆體。學生剛剛進入學校時，對他們的“人生之房”也許是懵懂的、一無所知的，但是當他們離開學校時，對自己的“人生之房”應該有基本的規劃和建設，應當完成其“人生之房”的基礎施工和基本的主體建設——中小學階段被稱為“基礎教育”，是很有道理的，“基礎不牢，地動山搖”的說法，也不隻是純粹的比喻。

基礎教育階段的教師，其基本職責，就是做好這些“基礎工作”。就此而言，中小學的每門學科，其實都是“基礎”；中小學的每位教師，其責任都是幫學生“打基礎”。這其實也意味著，每位教師都是“建設者”，都應該以“建設者”的心態和姿態，去麵對自己的職業和職責。

我特彆贊同美國心理學傢卡爾·羅傑斯的說法：教師無論在什麼時候都應當成為一個積極的建設者。以我的理解，“積極”意味著主動和自覺，是發自內心地喜歡和願意；而不是被迫無奈、怨氣衝天。同時，“積極”也意味著襟懷的寬廣、心胸的敞亮、錶情的明媚、格調的昂揚——至少，在走進教室、站上講颱時，教師不能帶著晦暗的心思，不能帶著敵意的情緒，不能帶著人性所容易有的失望、氣餒、沮喪和懊惱。西方有句諺語說：“教師就是麵帶微笑的知識。”在我看來，這種“微笑”，必然是健康、開朗的，明亮、喜悅的——教師的臉上，應該能讓學生看到“希望”；教師的眼裏，應該能讓學生看到“天堂”。

在這方麵，責任最重大的，顯然是班主任，尤其是基礎教育階段的班主任。無論小學班主任，還是中學班主任，他們所麵對的孩子，

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