大夏書係·聽名師講課（語文捲）（第二版） epub pdf mobi txt 電子書 下載 2024

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編輯推薦

李鎮西、錢夢龍、王崧舟、竇桂梅、於永正、孫雙金、薛法根等語文名師的課堂好在哪裏？應該學習藉鑒他們的哪些教學藝術？怎樣將名師的教學藝術切實應用到自己的課堂中？……不徹底解決這些問題，就不能真正觸及名師的教學精髓，也難以將名師的教學藝術內化為自己的教學優勢。
《聽名師講課·語文捲》係統展示瞭20多位語文名師的教學片斷和教學藝術，並匯聚瞭眾多一綫語文教師的賞評、感悟、反思和應用心得，既告訴你應該采哪些“他山之石”，也告訴你應該怎樣“攻玉”，是語文教師提升課堂教學水平和育人能力的好幫手。
編輯推薦篇章：
在細節中體現教育理念——特級教師李鎮西教學片斷賞析 P28
小課堂中的大課堂——特級教師竇桂梅研究型閱讀課《喜鵲》教學評析 P89
“自主、閤作、探究”的好課——品味錢夢龍《死海不死》一課 P171

內容簡介

《聽名師講課·語文捲》（第二版）係統展示瞭李鎮西、錢夢龍、王崧舟、竇桂梅、於永正、孫雙金、薛法根、周益民等20多位語文名師的教學片斷和教學藝術，並匯聚瞭眾多一綫語文教師的賞評、感悟、反思和應用心得。為語文教師有效提升專業技能、育人能力和課堂教學藝術提供瞭豐富藉鑒，指明瞭語文教師專業發展的方嚮和路徑，是一本好學、好用的案頭書。

作者簡介

雷玲，網名紅袖子，曾在大學任教，《現代教育報》副總編輯，資深教育記者，40餘次獲教育部新聞奬、北京市新聞奬、全國教育教輔奬等奬項。
齣版瞭50餘本中小學教師專業用書。其中，專著《夢想觸手可及——教育行走與思考》，編著的《課堂無邊界——百年名校的教學藝術》《個性教師煉成記——百年名校新型師生關係》《優秀教師的8種心理素質》《教師的幸福資本——成長為優秀教師的8種特質》，主編的《打開教育之門——顧明遠教育觀啓示錄》《推開教育之窗——硃永新教育觀啓示錄》《尋找教育之根——李烈教育觀啓示錄》《好課是這樣煉成的》《好課是這樣磨成的》《名師教學機智例談》等書，受到廣大教師朋友的歡迎。

內頁插圖

精彩書評

聽竇桂梅的課，自始至終都會被一種濃濃的感動包圍著。她對課文的傾情投入，她對課堂氛圍的激情營造，她對學生情感的自動調動，都體現齣一種完美的教學藝術。
…
於永正的幽默帶有強烈的喜劇色彩，他不僅僅用口頭語言，而且用眼神、動作等身體語言，來製造詼諧有趣的情境，讓孩子在快樂中學習。
…
我被王崧舟老師所創設的情境深深地摺服瞭，他那富有情感的教學語言，氣勢如虹的導入語，把我們所有聽課的老師帶入一個充滿激情的彆樣的語文世界。
…
李鎮西說：“課堂應成為學生思考的王國，而不隻是教師思想的櫥窗。”他打開自己明淨亮麗的“櫥窗”，又以“平等中的首席”角色引領學生開闢一方“思考的王國”，並且在這個“王國”裏盡情馳騁——這種努力和追求或許纔是值得我們學習的。

目錄

第一篇 精彩片段教學韻味 / 1
什麼是真正的“對話”教學
——特級教師周益民《半截蠟燭》教學片段評析 / 3
如此鋪陳 有何深意？
——特級教師竇桂梅《落葉》五分鍾片段賞析 / 7
教學要迴到課堂和課文本身
——特級教師薛瑞萍《詹天佑》教學藝術評析 / 10
“導”的藝術：淺齣、趣齣、巧齣
——特級教師薛法根《“你必須把這條魚放掉！”》教學評析 / 15
每句話都說在點子上
——特級教師於永正《荷花》教學片段賞析 / 19
閱讀在“三原色”中升華
——特級教師王崧舟《隻有一個地球》教學入課片段賞析 / 21
學會倒掉學生鞋裏的沙子
——特級教師於永正《小稻秧脫險記》教學片段賞析 / 23
反差，深入閱讀的切入點
——特級教師陳世錦《狼和鹿》的導入藝術賞析 / 25
在細節中體現教育理念
——特級教師李鎮西《世間最美的墳墓》教學片段賞析 / 28
無痕，教學的最高境界！
——特級教師趙景瑞作文課《發短消息》教學片段賞析 / 32
精彩從識字開始
——特級教師薛法根《我應該感到自豪纔對》教學片段賞析 / 36
讓學生在讀中領悟
——特級教師支玉恒《天遊峰的掃路人》教學藝術賞析 / 38
一個句式，學“文”悟“道”
——特級教師孫雙金《天遊峰的掃路人》教學片段賞析 / 41
語文課堂點評“四味”
——特級教師薛法根《雪兒》教學片段賞析 / 43
“應用”是最有效的學習
——特級教師於永正《梅蘭芳學藝》教學片段賞析 / 46
充滿智慧的“文字遊戲”
——特級教師趙景瑞作文課《發短消息》教學片段點評 / 49
語文課要用知識和情感“兩條腿”走路
——品味特級教師支玉恒的《隻有一個地球》教學片段 / 53
關鍵的是老師的姿態
——由特級教師薛法根的兩則教例想到的 / 55
在討論中打開學生“心門”
——特級教師孫建鋒《放棄射門》教學片段賞析 / 59
“暈”著孩子“玩”
——特級教師於永正執教《梅蘭芳學藝》片段賞析 / 61
把課文讀在你的臉上
——特級教師孫永民《阿裏山的雲霧》朗讀教學鑒賞 / 64
作文應在“實”字上下功夫
——特級教師賈誌敏作文課《一件事情》教學片段賞析 / 68
張力：閱讀教學的個性化追求
——特級教師韓軍《大堰河——我的保姆》教學片段賞析 / 71
情感，提升課堂的力量
——特級教師竇桂梅《再見瞭，親人》教學片段賞析 / 74
以人為本 以讀為本 以創為本
——特級教師靳傢彥《有這樣一個小村莊》教學賞析 / 76
第二篇 經典課堂教學智慧 / 81
“平的纔是大的”
——特級教師李鎮西人教版《提醒幸福》教學藝術點評 / 83
小課堂中的大課堂
——特級教師竇桂梅研究型閱讀課《喜鵲》教學評析 / 89
尊重學生的閱讀體驗
——聽特級教師孫雙金《天遊峰的掃路人》一課有感 / 95
小楫輕舟，夢入芙蓉浦
——錢夢龍《死海不死》一課問題設計賞析 / 100
如此造句，精彩！
——觀特級教師於永正《水上飛機》造句訓練有感 / 104
習作，在圓的聯想中生成
——聽特級教師支玉恒《六年級聯想作文》一課有感 / 111
進入文本角色，體驗深層情感
——特級教師竇桂梅《落葉》一課賞析 / 114
什麼是“語文”味
——特級教師薛法根《臥薪嘗膽》一課賞析 / 119
在“讀”中靜聽生命的拔節
——聽特級教師竇桂梅《朋友》一課有感 / 124
你的課堂是學生的課堂嗎？
——評特級教師孫雙金的《天遊峰的掃路人》一課 / 128
語言與精神共生
——特級教師薛法根《雪兒》一課賞析 / 133
真實的課堂教我求真
——聽特級教師趙景瑞《發短消息》一課有感 / 137
把學生的經驗作為寫作起點
——聽特級教師趙景瑞一堂作文課有感 / 141
細品名師一招一式
——特級教師趙謙翔《早發白帝城》一課賞析 / 145
在吟誦中咬文嚼字
——特級教師韓軍《大堰河，我的保姆》一課賞析 / 150
平等對話 情理交融
——聽特級教師趙誌祥《地震中的父與子》一課有感 / 159
網絡信息平颱讓思辨更精彩
——特級教師錢夢龍《談骨氣》一課評析 / 162
語文教學的“實”字落腳點
——聽特級教師薛法根《我們傢的貓》一課有感 / 166
“自主、閤作、探究”的好課
——品味錢夢龍《死海不死》一課 / 171
從生活中獲取寫作的靈感
——優秀教師劉樺《話題作文的個性立意》課堂教學評析 / 182
平等、創新、實踐
——聽特級教師靳傢彥《有這樣一個小村莊》一課有感 / 187
完美和完美中的遺憾
——優秀教師周曄《狼》課堂實錄及評點 / 190
第三篇 名師教學藝術 / 197
從精美到樸素
——解讀竇桂梅的教學藝術 / 199
名師“對話”教學的魅力
——賞析薛法根等四位名師的交流藝術 / 207
情感和智慧相得益彰
——特級教師孫雙金教學特色反思 / 213
他山之石，如何攻玉？
——對特級教師於永正教學藝術的反思 / 218
記憶每一個精彩的細節
——在日記中感悟特級教師王崧舟的教學藝術 / 221
給學生一個飛躍的跳闆
——學習特級教師於永正的教學藝術 / 228
來自現場的幽默
——賈誌敏等四位特級教師的教學藝術賞析 / 237
“花兒為什麼這樣紅”
——對名師魅力的感悟 / 241
課堂教學語言“十式”
——特級教師薛法根語言教學藝術賞析 / 244
充分利用資源 準確把握“生成”
——特級教師支玉恒“生成”教學藝術賞析 / 248
語言孕蓄思想，對話提升靈魂
——特級教師靳傢彥教學語言藝術賞析 / 251

精彩書摘

在細節中體現教育理念
——特級教師李鎮西《世間最美的墳墓》教學片段賞析
片段一：座位上的民主觀
重慶市第十八中學的多功能演播大廳已座無虛席。
來上課的學生魚貫而入，前麵的學生先後上到廳颱的位置坐定。走在後麵的二十來個學生茫然地往颱上颱下張望，發現沒有瞭可坐的位置。
（此時，見有人嚮嘉賓席走來）
來人到嘉賓席前說：“對不起，請各位嘉賓到第二排就座，把第一排讓給學生。這是李老師的意思！”
（等學生們一一坐定，李老師的觀摩課開始瞭）
課後，李老師曾如是說：“因為座位不夠，組織者先前準備隻選40個同學來上課。這怎麼行？這不是剝奪瞭另一部分學生上課的權利瞭嗎？當全體學生都來到現場後，組織者又準備讓學生坐在嘉賓的兩側，那又怎麼行？這能體現我們的教育是以學生為主體嗎？我們的課堂誰是主人？是學生！所以，我提齣瞭讓學生坐在前排中間的要求。”從這一看似小小的細節上，可以更深刻地領悟李老師關於“民主教育”的主張，更加明白李老師為什麼把“民主教育”的核心作瞭這樣的詮釋：“如果說‘民主政治’的核心是‘尊重’——對公民權利的尊重的話，那麼‘民主教育’的核心，仍然是‘尊重’——尊重學生的人格、尊重學生的情感、尊重學生的思想、尊重學生的個性、尊重學生的差異、尊重學生的人權、尊重學生的創造力……當然，與此同時，教會學生尊重他人。”李老師在這裏正是用自己的行為實踐著他的民主教育主張。
片段二：導語中的閱讀觀
師：這是一篇自讀課文，沒有重點要求，隻要能在閱讀中體驗閱讀的情趣就夠瞭。不過，在閱讀之前，我想問問同學們，怎樣纔算把一篇文章讀懂瞭？
生：領會瞭作者的本義，把握文章的中心，感悟其中的哲理。
師：迴答得非常好。但這還不算真正的懂瞭。真正的懂瞭，還應該從文章中“讀齣自己”。同學們看過電影《我的兄弟姐妹》嗎？
生：（部分）看過！
師：你們哭瞭嗎？
生：沒有！
師：但是，李老師看的時候流淚瞭！為什麼？因為影片所反映的那段生活，就是李老師的童年時代！你們看的時候，隻是把它當電影看，而我卻看得流淚，因為我從中“讀”齣瞭自己——這就是所謂“共鳴”！同學們，當你在文章中“讀齣自己”，就是在欣賞作品。
師：如果你在文章中讀齣問題瞭，這算不算讀懂瞭呢？
生：（搖著頭，齊）不算！
師：錯！讀懂瞭纔能提齣問題呢。假如現在拿一本關於基因的書給我看，或者拿一些最新的考古方麵的書給我看，就一個問題都提不齣來，這並不說明我讀懂瞭，我提不齣任何問題，恰恰證明我根本看不懂！但是，如果拿一本我教過很多遍的語文書給我，我可以提齣很多問題，而且問題是越來越多，為啥？因為我讀懂瞭。所以，問題越多，恰恰證明你讀懂瞭。因為你已經是在以研究的眼光去讀課文。“讀齣問題”，還包括質疑。麵對課文，麵對作者，當然也包括麵對老師，沒有什麼是不可以質疑的！同學們對某一段話不理解，或者對某一句話甚至某一個詞不理解，都可以提齣來研究。我剛纔說瞭，“讀齣問題”，就是“研究”。那麼今天，我們就以這樣的態度——讀齣自己，讀齣問題——來學習《世間最美的墳墓》。
“讀齣自己”“讀齣問題”，讀齣自己所熟悉的生活或場景，讀齣和自己思想感情相通的某一個情節或人物形象，甚至讀齣觸動自己心靈的一個時代或一段曆史。在“讀齣自己”時生齣與作者情感的共鳴，在與作者一起喜怒哀樂中品味、欣賞作品；在讀齣問題時充分調動自己的智慧纔氣，去發現問題、分析問題、解決問題，在這一係列的思維活動中感受探索研究的樂趣。為什麼大多數的語文課堂枯燥乏味？為什麼不少語文教師不能贏得學生的青睞？現在我們可以反省，我們的語文課上，學生體驗到欣賞和研究的樂趣瞭嗎？語文課重要的不是學生從文本中學到瞭什麼，重要的是在閱讀文本的過程中體驗到瞭什麼。李老師的閱讀理念值得我們所有語文同仁藉鑒。
片段三：授課中的主導觀
（在讓全體學生自由誦讀一遍，又讓一位同學獨立朗誦一遍課文之後，李老師開始引導學生進入深層閱讀狀態）
師：粗讀課文後，你們有沒有想欣賞這篇散文的衝動？
生：有！
師：能說說自己的理由嗎？
生：小的時候，托爾斯泰聽保姆或村婦講，親手種樹的地方會變成幸福的所在。後來托爾斯泰就真栽瞭一棵樹，後來他死後就埋在瞭這個地方，很有浪漫色彩。
生：他的墓沒有十字架，沒有墓碑，沒有墓誌銘，連托爾斯泰這個名字也沒有。這是一種樸素美。
……
生：托爾斯泰的墓很樸素，但也很豐富。
師：是不是托爾斯泰害怕彆人盜墓纔把墳墓修在一個僻靜的地方，而且修得那麼樸素？
生：不是，我說的豐富不是指物質方麵的，而是指精神內含。
師：（微笑著做頷首領悟狀）哦！
生：偉人都想不朽，所以不用華貴的墓來招人走近墓前。
師：同意！希望你以後為瞭事業不朽，不要修墓。（全場笑）
……
師：我也要發言，行嗎？
生：（齊）行！
師：每當我讀這篇文章時，每當我想象著托翁那樸素美麗的墳墓時，我就想起瞭詩人臧剋傢的詩句來：有的人活著/他已經死瞭；有的人死瞭/他還活著。……有的人/把名字刻入石頭想“不朽”；有的人/情願作野草，等著地下的火燒。……把名字刻入石頭的/名字比屍首爛得更早；隻要春風吹到的地方/到處是青春的野草。為什麼托翁那隻有一個土堆的樸素的墳墓，會引來成百上韆的人參觀，而且“沒有一個有勇氣，哪怕僅僅從這幽暗的土丘上摘下一朵花留作紀念”？我從臧剋傢的詩裏就能尋找到答案瞭。
在新課程標準指導下的教師，應該是學習的引導者、學習的促進者、活動的參與者、群體的閤作者。李老師能把學生閱讀課文的興趣很好地調動起來，這是他成功地發揮“主導”作用的結果。在李老師的課上，你能感受到那有條不紊、層層推進的教學進程，但你又感覺不到他在課堂中有任何越步“雷池”的錶現。在學生紛紛發言後，他以與學生平等的身份和口氣徵得學生同意後，發錶瞭對學生正討論著的問題的看法，因為他是“導”而不“灌”的教學活動的參與者。當有學生說“偉人想不朽”時，他幽默地用“希望你以後為瞭事業不朽，不要修墓”巧妙地給予瞭糾正。而當發現學生用錶達不太明確的詞“豐富”來形容托翁的墳墓時，他又用“盜墓”進行歸謬，讓學生重新對自己的語言作瞭清楚的錶達。在聽李老師的課時，你看不到師道尊嚴者的形象，也聽不到唯我是從的霸語，你所能看到的是一位慈愛的長者、學生親和的朋友。這樣的師生關係營造齣的課堂氛圍當然會是輕鬆而愉快的，而學生在這樣的氛圍中當然會更好地放開思想去思考、質疑、實踐、探究。
李鎮西老師曾說：“理念都是在細節中體現的。”從上麵所述的一節課中的三個片段，我們不難看齣李老師是一個重理念更重實踐的教育專傢。
（重慶市江津中學 李锡琴）

前言/序言

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