万千教育：幼儿园室内外建构游戏指导 epub pdf mobi txt 电子书 下载 2024

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内容简介

　　《万千教育：幼儿园室内外建构游戏指导》分为理论篇与实践篇两部分。理论篇主要介绍幼儿园建构游戏的特点、价值、环境规划、观察记录、组织评价等内容。实践篇则针对积木工作坊、班级建构区、户外建构区遴选了30个游戏案例。
　　阅读《万千教育：幼儿园室内外建构游戏指导》，您将懂得：
　　● 如何有序地规划建构游戏的空间环境；
　　● 如何对各类不同的建构游戏材料进行改造；
　　● 如何观察孩子们的各类建构游戏；
　　● 如何对孩子们的建构游戏进行指导；

作者简介

　　邵爱红　浙江省宁波市海曙区启文幼儿园园长。宁波市名教师，浙江省优秀教师，浙江省“五一劳动奖章”获得者。
　　从教二十多年来，先后主持过多个省市级课题。其中，“幼儿心理健康教育序列研究”获课题成果二等奖，“幼儿园结构游戏的指导研究”获浙江省课题成果三等奖，“玩转积木—幼儿园积木游戏的实践研究”获宁波市教育规划课题成果一等奖。另有多篇论文、课例在《中国教师报》《学前教育》等报刊上发表。

目录

理论篇
一、幼儿园建构游戏的概念与特点
二、幼儿园建构游戏的价值
三、幼儿园常见的建构游戏材料
四、幼儿园建构游戏中的建构方法
五、幼儿园建构游戏的环境规划
六、幼儿园建构游戏的内容来源
七、幼儿园建构游戏的组织
八、幼儿园建构游戏的观察与分析
九、幼儿园建构游戏的指导策略
十、幼儿园建构游戏评价
实践篇
一、积木工作坊游戏案例
案例1 小班：给兔奶奶铺路
案例2 小班：给小鸡造个家
案例3 中班：滑梯
案例4 中班：肯德基
案例5 大班：“蝴蝶”立交桥
案例6 大班：天封塔
案例7 大班：南塘老街
案例8 大班：雄伟的长城
案例9 大班：埃菲尔铁塔
案例10 大班：我心目中的小学
二、班级建构区游戏案例
案例11 托班：和机器人做游戏
案例12 小班：火车开来了
案例13 小班：城里的桥
案例14 中班：小红帽历险记
案例15 中班：魔幻森林
案例16 中班：博物馆
案例17 中班：热闹的大街
案例18 大班：未来的城市
案例19 大班：游乐场
案例20 大班：美丽的月湖
三、户外建构游戏案例
案例21 中班：运水
案例22 大班：好玩的椅子
案例23 中大班：地道战
案例24 中大班：水管迷宫
案例25 中大班：马路上的风景
案例26 中大班：竹筏变形记
案例27 中大班：兵器馆
案例28 中大班：纸箱迷宫
案例29 中大班：长城
案例30 中大班：动物乐园
参考文献

精彩书摘

　　《万千教育：幼儿园室内外建构游戏指导》：
　　（三）结构性
　　材料是建构游戏开展的前提与基础。根据性质的不同，建构材料可分为低结构和无结构两类。无结构材料在建构游戏材料中的占比非常少，大多数建构游戏使用的材料为低结构材料。
　　在由低结构材料引发的游戏中，均可以看到幼儿以一定的结构或序列开展游戏，这是建构游戏特有的属性。
　　（四）象征性
　　建构游戏是一种象征性游戏，幼儿运用建构作品来表现自己对世界的认识。比如，幼儿把积木排成长长的一排，说是火车；把积木叠高，说是高楼。甚至，由几块积木摆成的造型在一分钟前是汽车，在一分钟后就被认为是凯旋门。
　　在运用材料进行象征性表达的过程中，幼儿还遵循艺术造型的基本规律，如建构的比例、色彩的搭配、形状的组合等，呈现的建构物往往比较夸张、有趣，是充满童趣的艺术品。
　　（五）创造性
　　建构游戏与角色游戏一样，都是通过想象活动创造性地反映现实生活的游戏。游戏中，幼儿根据自己的愿望构思，满足积极活动的要求并产生愉悦的情绪。建构游戏与角色游戏又有区别，角色游戏是通过扮演角色来反映现实生活；建构游戏是通过幼儿动手造型，构造物体或建筑物，实现对周围现实生活的反映。
　　建构游戏中，幼儿触摸、摆弄材料，随着流动的意象而发生动作，随着多变的造型而构思情节。在整个过程中，他们可能不断推倒重来，活动结束后留给成人的可能是一片混乱，但所有的创造都留在了孩子们的活动过程之中。
　　二、幼儿园建构游戏的价值
　　建构游戏是幼儿通过动手操作进行模拟、再现和塑造的活动，是一种蕴含着想象力和创造力的创造性活动。在游戏过程中，构想、操作和造型是其基本要素。幼儿运用多样化的材料，依照自己的意愿构思、动手操作、构造物体等，丰富地再现着现实社会生活中的各种建筑物、建筑活动和建筑格局。因此，建构游戏对于幼儿的发展价值主要体现在以下两个方面。
　　（一）发展能力
　　幼儿在堆砌、排列和组合的活动中，认识各种材料的性能，区别形体；学习空间关系及整体与部分的概念，发展感知觉、目测力、操作能力及创造性；同时，幼儿在建造活动中努力反映真实的物体，有助于培养审美能力和美的创造力。比如，他们用积塑插一只形象逼真、色彩艳丽的孔雀，在沙水区建造漂亮的公园以及宏伟壮观的万里长城、长江大桥等。
　　（二）塑造品性
　　幼儿期是各种能力发展的关键期，而良好习惯和品性的塑造则会让幼儿受益终身。建构游戏在有效发展幼儿的动作、认知、艺术想象和创造力的同时，也会对他们的学习自主性、主动性、合作性，以及做事认真、克服困难、坚持到底等良好意志品质的磨砺具有重要的促进作用。因为在建构游戏中，幼儿不仅仅对现实环境进行机械的模仿与再现，还会在此基础上进行自主的想象、改造和创作，这其中倾注着他们的热情和意志。
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前言/序言

　　“儿童，是由一百种组成的。儿童有一百种语言，一百双手，一百个思想，一百种思考、游戏和说话的方式……”
　　这是世界著名的意大利瑞吉欧学前教育系统创始人洛里斯·马拉古兹（Loris
　　Malaguzzi）写的一首诗。每每读到这段文字，我们内心总有这样的一种情愫涌动：作为陪伴儿童一路成长的成人，我们如何支持他们多样化的表达？如何让他们的童年率性本真？带着这样的思考，我们回到了儿童生命的原点——游戏。儿童和游戏的关系就像生命和呼吸的关系，如影随形。游戏中的儿童总能散发出一种力量，它是如此地生动、鲜活，关乎儿童的成长。在儿童游戏的世界里探索，我们发现了一条路径：建构游戏。
　　建构游戏是孩子们通过塑形的方式来表达自己的认知与情感的一种语言。与众多表达方式不同的是，建构游戏是一种立体表征，需要借助一定的材料。于是，两年前的暑假，我们开始了寻访材料之旅。忘不了炎炎夏日里，我们去宁波市横溪镇拜访老篾匠，经过一番软磨硬泡，最终说服他帮我们制作原创的打孔竹管；忘不了朦胧夜色中，我们和保安师傅一起去外滩的“酒吧一条街”，说服酒吧主人以几乎无偿的方式将啤酒桶赠予我们；忘不了我们一路长途驱车抵达玩具厂，只为让对方能够承接我们自主设计的一套户外木质积木玩具。现在想来，过去种种犹如斑驳记忆中的一抹亮色，值得静静收藏。
　　几年的游戏探索历程，让我们目睹了孩子们身上发生的蜕变。记得有天下午，笔者陪同南京师范大学学前教育系的邱学青教授观看孩子们的游戏。我们走进中班的教室后，一个胖乎乎的男孩自豪地向我们介绍起他的作品：“我搭的是许愿桥，当你走到桥上时，只要闭上眼睛许个愿望，就会实现。”看他一脸虔诚，邱教授打趣道：“我很想许个愿，该从哪里上去啊？”男孩思索了一会儿，拿起一块麻将牌（注：他的桥是用麻将牌搭的）纵向放在桥脚，认真地说：“这是移动门，我现在命令它移动，你就可以上桥许愿了！”邱教授于是配合孩子认真地许起愿来。那一刻，笔者深深地感受到：是建构游戏为我们打开了“阅读孩子”的另一扇门，让我们得以充分地触摸孩子的思想和灵魂。当然，成长的不仅仅是孩子。我们园的老师们从一开始害怕写观察记录，到现在能用独特的眼光看待游戏中的儿童，欣然提笔记录所见所闻、所思所悟，可以说是建构游戏带给她们的最好的礼物。
　　本书分为理论篇和实践篇两部分。理论篇主要介绍了幼儿园建构游戏的概念、特点、价值及建构游戏的环境规划、观察记录、组织评价等内容。实践篇则按照积木工作坊、班级建构区与户外建构区遴选了30个游戏案例。本书的编撰是草根式的。也许，它在理论阐述上缺乏高度，在文字描写上缺乏严谨，但透过文字，能看到我们幼儿园的老师们是如何有序地规划建构游戏的空间环境的，是如何对各类不同的游戏材料进行加工与改造的，以及是如何观察孩子们的游戏并给予一定的支持的。相信这些鲜活的文字能引发大家对建构游戏的热情与思考。
　　感谢我的团队成员们参与相关案例的修改工作，她们是潘红梅、梁瑛、赵俊、章丹、姜娴、戴娜老师。感谢浙江省宁波市教育科学研究所的余海军老师，他对本书的理论部分所做的指导与把关，所给予的鼓励也让我们有了前行的信心。感谢中国轻工业出版社万千教育编辑部的高君女士，她就书稿的大纲和案例的体例给出了简洁、实用的建议。
　　建构游戏，让孩子的表达更精彩！
　　邵爱红
　　2015年10月11日

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教师如何指导幼儿的建构游戏，读读此书启发不小。

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