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内容简介

　　《教育学概论》是教师教育精品教材中的一本，本教材根据教育部2011年颁布的《教师教育课程标准》中的课程设置而整体规划，整套教材由北师大牵头，联合全国师范类高等院校，共同建设的一套品种齐全、覆盖面广，体现新理念、适应新标准、满足新需求的精品教材。《教育学概论》是师范生学习的基础课程，对师范生的培养影响较大。

作者简介

　　柳海民，东北师范大学教育学部教授，博士生导师，东北师大原副校长。
　　曾任东北师大教育科学学院院长，东北师大校长助理兼教务处处长，东北师大党委副书记，教育部幼儿园园长培训中心主任.教育部教育干部培训专家委员会委员。现任教育部教育学类教学指导委员会副主任。第三届国家教学名师，香港中文大学教育学院课程评估专家。教育学原理国家重点学科、国家教学团队、国家精品课程负责人。主要研究领域：教育学原理、教育改革与教育政策。出版专著和主编教材30余部，发表学术论文160多篇，获国家教学奖一等奖一项，二等奖一项。

目录

绪论
一、教育学的基本概念
二、教育学的基本问题
三、教育学的历史发展脉络
四、学习教育学的意义

第一章 教育的产生与发展
第一节 教育的产生
一、生物起源论
二、心理起源论
三、劳动起源论
第二节 教育的发展
一、原始教育的特点
二、古代教育的特点
三、现代教育的特点
第三节 当代教育发展趋势
一、我国教育发展与改革趋势
二、世界主要发达国家教育发展与改革趋势

第二章 什么是教育
第一节 教育的概念
一、中西教育的词源分析
二、教育的本质：培养人
三、教育的现代意义与社会内涵
第二节 教育的基本要素
一、教育者
二、受教育者
三、教育内容
四、教育手段
第三节 教育的形态
一、正规教育与非正规教育
二、实体教育与虚拟教育
三、社会教育、家庭教育与学校教育

第三章 教育与社会发展
第一节 影响教育的社会因素
一、当代社会构成要素
二、影响教育的主要社会因素
第二节 教育的社会功能
一、教育功能的基本结构
二、教育的社会功能
第三节 教育与可持续发展
一、可持续发展及可持续发展教育
二、可持续发展教育面临的挑战及教育如何实现可持续发展
第四节 教育与现代化
一、教育与现代化、后现代化
二、教育与全球化、本土化
三、新时代教育社会功能的发挥

第四章 教育与人的发展
第一节 人的发展概述
一、人的特性
二、人的本质
第二节 人的身心发展及其规律
一、人的身心发展的含义
二、人的身心发展的规律
第三节 影响人身心发展的主要因素
一、遗传素质在人的发展中的作用
二、环境在人的发展中的作用
三、教育在人的发展中的作用
第四节 教育在人的发展中起主导作用
一、学校教育在人的发展中起主导作用的原因
二、教育在人的发展中发挥主导作用的条件

第五章 教育目的
第一节 教育目的概述
一、教育目的的概念
二、教育目的确立的依据
三、教育目的的主要理论
四、我国现行教育目的
第二节 培养目标
一、培养目标的概念
二、培养目标的确立依据
三、我国中小学的培养目标
第三节 全面发展教育
一、全面发展教育的组成部分
二、“五育”之间的关系

第六章 教育制度
第一节 教育制度概述
一、教育制度的概念
二、教育制度确立的依据
三、我国现行教育制度体系
第二节 学校教育制度
一、学校教育制度概述
二、我国现行学校教育制度
三、我国现行学校教育体系
第三节 当代教育制度改革
一、我国教育制度改革
二、世界主要发达国家教育制度改革趋势

第七章 课程
第一节 课程概述
一、课程的基本概念
二、课程的主要类型
三、课程的主要理论流派
第二节 课程规范
一、课程计划
二、课程标准
三、教科书
四、课程资源
第三节 课程改革
一、世界主要发达国家课程改革的趋势
二、21世纪我国基础教育课程改革

第八章 教学
第一节 教学概述
一、教学的概念
二、教学的任务与作用
三、教学理念
第二节 教学过程
一、教学过程的概念
二、关于教学过程本质的主要观点
三、教学过程中应处理的几个关系
第三节 教学实施
一、教学设计
二、教学模式
三、教学原则
四、教学方法
五、教学环节
六、教学组织形式

第九章 德育
第一节 德育概述
一、德育的概念
二、德育的任务与意义
三、中小学德育的基本内容
第二节 德育过程
一、德育过程的要素
二、德育过程的规律
第三节 德育的主要理论
一、杜威的经验主义道德教育理论
二、威尔逊的道德认知分析理论
三、贝克的价值教育理论
四、皮亚杰的道德发展阶段论
五、柯尔伯格的道德发展阶段模型
六、涂尔干的道德教育社会化理论
七、价值澄清理论
第四节 德育实施
一、德育模式
二：德育原则
三、德育方法
四、德育途径

第十章 班主任
第一节 班主任角色的特殊性
一、班级的内涵
二、班主任的角色
三、班主任工作的价值与目标
第二节 班主任工作的内容与过程
一、班主任工作的内容
二、班主任工作的过程与方式
第三节 班主任的专业能力与专业发展
一、班主任的专业能力
二、班主任的专业发展

第十一章 教师
第一节 教师职业概述
一、教师职业的产生与发展
二、教师劳动的特点
三、教师劳动的价值
第二节 教师的社会地位与权利义务
一、教师的社会地位
二、教师的权利义务
第三节 教师的专业素质与专业发展
一、教师的专业素质
二、教师的专业发展

第十二章 学生
第一节 学生概述
一、学生的本质属性
二、学生的权利与义务
三、学生的时代特点
四、学生在教育过程中的地位
第二节 学生的年龄特征与教育
一、小学生的年龄特征与教育
二、初中生的年龄特征与教育
三、高中生的年龄特征与教育
第三节 学生的个别差异与教育
一、学生的性别差异与教育
二、学生的智力差异与教育
三、学生的非智力因素差异与教育
参考文献
关键术语表
后记

精彩书摘

　　《教育学概论》：
　　（二）教育与生产劳动相结合成为现代教育规律之一早在百年前，马克思就把教育与生产劳动相结合，看作提高社会生产的重要方法和造就全面发展的人的唯一方法。教育与生产劳动相结合已成为现代社会发展和教育自身发展的必然趋势、必然规律。整个近现代社会的发展历史已经证明，实现教育与生产劳动相结合是社会生产、社会政治发展进步使然。
　　教育与生产劳动相结合，包括生产劳动与教育的结合和教育与生产劳动的结合两个方面。一方面，现代社会生产和经济发展客观上要求生产劳动与教育的结合。现代大工业的特点决定了生产力的提高不再取决于劳动时间的延长和劳动数量的增加，而主要取决于生产过程中的科学与技术的应用程度，取决于劳动者的教育程度是否符合生产过程的需要，即劳动者的教育程度越高，劳动熟练程度和工艺水平越高，劳动生产率越高，为社会创造的价值就越大。另一方面，科学技术日新月异的发展所引起的劳动领域的不断变革，又必然要求教育主动与生产劳动相结合，使新兴技术及时地在课程中得以体现，劳动者通过终身学习，不断掌握现代生产所需的最新科学技术，以适应现代生产对人的素质的新需要。
　　教育与生产劳动相结合也是促进人的全面发展的重要条件。在马克思主义耐代，个人全面发展指的是个人智力和体力的广泛、充分、自由、统一的发展。但生产劳动在资本主义条件下只是奴役工人的一种异己力量，它使工人变成畸形，变成文盲。基于这样的现实，马克思号召工人争夺受教育权，并要求只要把生产劳动同智育、体育和综合技术教育结合起来，才可能实现个人的全面发展，避免单纯的机械劳动给人的智力、体力造成的伤害。在社会主义条件下，个人的全面发展包括德、智、体、美、劳等多方面的和谐统一的发展，教育与生产劳动相结合依然是实现这一目标的一条重要途径。教育与生产劳动相结合，不仅可以促进智力和体力的发展，还可以提高学生的思想道德觉悟和运用所学知识于生产实际的能力。当代和平稳定的国际社会环境和都市化生活更需要教育与生产劳动相结合，培养学生的劳动技能、劳动习惯和劳动人民的思想感情及珍惜劳动成果的美德。因此，培养全面发展的人离不开教育与生产劳动相结合的实施。
　　（三）教育民主化向纵深发展
　　在奴隶社会和封建社会，教育是统治阶级的特权，为社会的统治阶级所垄断。人类社会发展到资本主义社会后，伴随社会政治民主化进程的推进，教育也逐渐打破为少数人所垄断和掌握的局面，越来越多的人开始享有受教育权。具体表现为：
　　教育普及化的开始。现代教育孕育初期，西欧许多国家的教育权垄断在教会手中。资产阶级登上政治舞台后，国家收回了教育权，自此便有了国家开办的学校和以国家法令的形式推行的初等教育的普及。从18世纪后半期开始，一些先进的资本主义国家先后通过了向全体民众普及初等教育的法令。普及教育是教育史上的一大转折，其第一次把教育面向全体国民，承认劳动人民可以接受学校教育并将其付诸实践。虽然这种教育从根本上说是为资产阶级社会发展服务的，但它仍是人类教育发展史上的一大进步。
　　进入现代社会后，随着社会民主进程的加快和社会民主制度的逐渐完善，由少数资产阶级经济利益主导的普及教育开始演变为提高全体国民素质的国家行为，一些发达资本主义国家的普及教育年限逐渐延长，到20世纪50年代前后，一些发达国家把普及教育的年限延长到11年或12年不等。
　　“教育机会均等”口号的提出。社会进入18世纪，开始有要求“教育平等”的呼声。人人都有受教育的权利，在教育机会面前人人平等，这是教育平等的基本内涵。《联合圉人权宣言》第26款对此的概括是，不论社会阶层，不论经济条件，也不论父母的居住地，一切儿童都有受教育的权利。随着人类文明的发展，教育机会均等的呼声也日益强烈。教育机会均等作为教育民主化的一个重要体现，已由一个教育问题演变成一个社会政治问题，得到各国政府的高度重视。
　　教育法制化的形成。教育民主化的发展与深化是与教育法制化的形成密切相连的。自18世纪起，一些发达资本主义国家陆续把义务教育的实施建立在教育立法的基础上。在人类教育发展史上，平等受教育的权利和机会只有在教育立法确立后，才有可能得以实现。教育立法是现代教育的重要标志，是教育民主化的根本保证，是国家干预和管理教育的一种重要手段。在社会主义社会，教育立法一经确立就实现了真正的教育民主，社会主义的教育法是社会主义教育民主的重要保障。
　　教育民主化的质量与水平不断提高。在资本主义社会里，教育民主化进程的总的发展态势是：从起点的平等，到过程的平等，再到结果的平等；或从外部民主的发展，到内部民主的发展。而在社会主义制度下，教育民主化的起点、过程、结果平等一以贯之，外部、内部民主协调统一。相比之下，社会主义教育民主实现得质量更好、水平更高，实现程度更彻底、更完善。
　　……

前言/序言

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