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王荣生 著

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• 语文课程
• 课程论
• 基础教育
• 教学理论
• 课程设计
• 教学研究
• 中学语文
• 小学语文
• 教育学
• 学科课程

出版社： 教育科学出版社

ISBN：9787504191786

版次：1

商品编码：11630209

品牌：教育科学出版社（ESPH）

包装：平装

开本：16开

出版时间：2014-12-01

用纸：胶版纸

页数：407

字数：390000

正文语种：中文

编辑推荐

　　《语文科课程论基础（2014版）》作者从现代课程论的视角，审视了近百年来语文教育研究的历史和现状、经验和教训，为语文教育研究提供了新的方法、新的框架，为语文教育研究者和语文教师打开了一个全新的视野。

内容简介

　　《语文科课程论基础（2014版）》资料丰富、逻辑严密、论述深刻、时有洞见，因而出版后得到课程专家、语文教师、语文教育研究者的一致好评。著名课程专家、华东师范大学倪文锦教授评论为“一部填补我国语文课程论空白的力作”；著名语文教育专家、浙江师范大学王尚文教授称它为“一个相关研究绕不过去的学术存在”。

作者简介

　　王荣生，浙江大学文学硕士，华东师范大学教育学博士。研究方向：语文课程与教学论，语文教师专业发展。现为上海师范大学教育学院教授、博士生导师，上海师范大学语文课程研究基地负责人。著有《语文科课程论基础》《语文课程内容与教学内容》《语文教学内容重构》《听王荣生教授评课》《求索与创生：语文教育理论实践的汇流》等。

目录

重版前言
序一·倪文锦
序二·王尚文

第一章 导言：语文科课程论
第1节 语文教育研究的归属参照系
1.1 归属参照系试建
1.2 语文教育研究的五种性质
1.3 语文教育研究的七个层面
第2节 语文科课程论辨正
2.1 语文教育、语文课程具体形态与语文科课程
2.2 语文科课程论与语文科教学论
2.3 学派语文课程论与语文科课程论
第3节 本书的结构及内容概要

第二章 破解语文科的“性质”难题
第1节 何以有一个“性质”的难题
1.1 语文教育研究的基本模型
1.2 “性质”难题产生的模型分析
1.3 “性质”问题研究的正常模型及偏离的原因
1.4 对待“性质”问题的合适方式
第2节 “性质”难题在历史语境中话语方式的演化
2.1 课程取向纷争中构筑的同一平台（1904-1948）
2.2 特殊历史时期政治运动的回响（1949-1966）
2.3 由正当辩护而误入逻辑答题（1978-1990）
2.4 课程取向“我主张”的曲折表达（1991-2000）
2.5 《语文课程标准》对“课程性质”的表述

第三章 语文课程目标分析框架的破与立
第1节 “分析框架”概说
第2节 袭用分析框架的批判
2.1 袭用框架问题之一：两极概念的实体化
2.2 袭用框架问题之二：分析能力的残缺
第3节 层叠蕴涵分析框架的建立
3.1 语文教育界突破袭用框架的努力
3.2 层叠蕴涵分析框架概述
第4节 从“潜层面”分析美国的语文课程目标
4.1 分析框架作为公用平台
4.2 美国的语文课程目标取样
4.3 对取样材料的“潜层面”分析
4.4 “潜层面”诸成分交互关系的进一步说明

第四章 层叠蕴涵分析框架的运行：课程取向
第1节 “课程取向”概说
第2节 多元并呈的语文科课程总取向
2.1 美国语文科课程总取向
2.2 法国语文科课程总取向
2.3 德国语文科课程总取向
2.4 日本语文科课程总取向
2.5 我国语文教育研究对总取向的纷争及其问题
第3节 语文课程中的听说读写取向
3.1 语文能力与听说读写取向
3.2 中日语文课程的阅读取向比较及讨论
3.3 中美语文课程“说话”目标比较及讨论
3.4 语文教学实践中的“取向”变异

第五章 层叠蕴涵分析框架的运行：文化意识
第1节 “文化意识”概说
第2节 古与今：关于“整体感知”
2.1 两代语文教学大纲的不同语境
2.2 整体感知（把握）在阅读层面的含义
2.3 整体感知（把握）在阅读教学层面的含义
第3节 中与西：关于“对话理论”
3.1 “对话理论”解析
3.2 “感受性阅读”的考察
3.3 结论与建议

第六章 层叠蕴涵分析框架的运行：知识状况
第1节 “知识状况”概说
第2节 制约语文课程与教学目标的知识状况
2.1 从知识状况看欧美的语文课程目标
2.2 我国语文课程知识状况的负面扫描
第3节 合宜的能力要有适当的知识来建构
3.1 对知识状况的审理要紧急地提上日程
3.2 将知识问题在课程具体形态层面“主题化”

第七章 语文教材的两个理论问题
第1节 研究的背景
第2节 关于“语文教材内容”
2.1 语文教材研究中的术语纠缠
2.2 语文课程内容与语文教材内容
2.3 语文教材内容的含义：用什么去教
2.4 语文教材内容与语文教学内容
第3节 关于“语文教材体系”
3.1 我国对语文教材问题的思考路向
3.2 “明里探讨”的层面混淆
3.3 “科学体系”的误区

第八章 语文教材的选文类型鉴别
第1节 “定篇”类型的选文
1.1 “定篇”类型选文界说
1.2 “定篇”的课程内容
1.3 “定篇”的功能发挥方式
第2节 “例文”类型的选文
2.1 “例文”类型选文界说
2.2 国外语文教材中的“例文”
2.3 “例文”的功能发挥方式
第3节 “样本”类型的选文
3.1 “样本”类型选文界说
3.2 “样本”的编撰策略与技术（上）
3.3 “样本”的编撰策略与技术（下）
第4节 “用件”类型的选文
4.1 “用件”类型选文界说
4.2 “用件”的三个品种
4.3 对“用件”的误用
第5节 选文类型鉴别的理论和实践意义

第九章 代结语：对语文课程改革的建议
第1节 语文课程与教学的时代转型
1.1 名称改变预示着范型转换
1.2 前景之一：语文课程形态的多元选择
1.3 前景之二：语文教材的“多样化”格局
1.4 前景之三：语文教师的专业化建设
第2节 语文课程改革的现状分析
2.1 目前所达到的状态
2.2 着眼于课程资源开发和教学法改革有局限
2.3 语文课程的问题主要出在课程内容上
第3节 三点建议

参考文献
后记
第二版后记

精彩书摘

　　《语文科课程论基础（2014版）》：
　　
　　第一，是通过我们历来十分关注的课文内容以及在语文教学中对它们所作的阐释、评价，或者扩大一点，是由读什么、写什么、听什么、说什么中的“什么”进行的。
　　第二，是通过语言（言语）本身，即语言（言语）内蕴的“人文性”——汉民族的文化意识进行的。
　　第三，是通过读、写、听、说的行为，用行话说，怎么读、怎么写、怎么听、怎么说。或者扩大一点，包括通常所讲的“技能”和“知识”进行的。比如阅读教学中所训练的按一定套式“归纳中心”的技能、写作教学中所练习的按一定套式“构思作文”的策略，都不可避免地同时在练习着对待语言文字、对待人生社会的一种态度、一种认识方式。“技能”、“知识”，这些通常被指认为“工具性”的东西，在语文课程与教学中，不是也不可能是“单纯的工具”。
　　第四，“人文性”还有更深一层含义：之所以是这样的而不是那样的“人文”，之所以是这样的而不是那样的“工具”，都是经特定的价值观“筛选”的结果，因而也沾染着特定价值观的色泽，黏附着特定的价值观。对语文课程与教学日标的之所以变动、之所以如此，应该站在价值取向的高度去准确地把握、适当地实施。
　　……

《语文科课程论基础》（2014版）是一部聚焦于中国语文教育领域课程建构与理论探究的学术专著。本书旨在为从事语文教育研究、课程设计、教学实践以及相关专业学习的研究者、教育工作者和学生提供一个系统、深入的理论框架和分析视角。 本书的内容围绕着“语文课程论”这一核心概念展开，力图厘清语文课程的本质属性、发展演变、价值取向以及在整个教育体系中的地位与作用。作者从课程的哲学基础、心理学基础、社会文化背景等多个维度，深入剖析了语文课程所承载的文化传承、人文精神培养、语言能力发展以及思维方式塑造等多重功能。 第一部分：课程的理论基石与历史脉络 在理论基石方面，本书首先追溯了课程理论的发展历程，从古典课程观到现代课程观的演变，重点阐释了杜威、泰勒等西方课程理论家的重要思想，并将其与中国本土的教育理念相融合。这部分内容强调，语文课程并非孤立存在，而是深受教育哲学、儿童心理学、社会学等多元学科的影响。理解这些基础理论，有助于我们更深刻地把握语文课程的意义与目标。 接着，本书详细梳理了中国语文课程的演变轨迹。从古代的“六艺”到近代学科的初步确立，再到新中国成立后历次课程标准的修订，展现了语文课程在不同历史时期所经历的变革与发展。通过回顾历史，本书旨在帮助读者认识到，每一次课程的改革都伴随着对教育功能的再思考和对社会需求的积极回应。尤其是在2014年版本中，对近二十年来语文课程改革的成效与挑战进行了深入的审视，探讨了新课标理念下语文课程如何更好地服务于国家发展和个体成长。 第二部分：语文课程的结构、内容与价值 本书的第二部分是本书的核心内容，着重探讨了语文课程的构成要素及其内在逻辑。 课程目标的确立与分解： 作者详细分析了制定语文课程目标时需要考量的多重因素，包括国家教育方针、社会发展需求、学生的身心发展规律以及语言学科自身的特性。书中区分了总目标、阶段性目标和具体教学目标，并探讨了如何将宏观的教育理念转化为可操作、可衡量的学习目标。对于“语文学科核心素养”的提出和解读，本书给予了充分的关注，深入剖析了其内涵，如语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等，并探讨了如何在课程设计和教学实践中有效落实这些核心素养。 课程内容的组织与编排： 语文课程的内容包罗万象，从语言知识、文学作品到文化常识、思辨能力，其组织与编排是课程设计中的关键环节。本书探讨了不同课程内容模块之间的关系，如“听说读写”四大基本技能的有机整合，文本解读与语言运用能力的协同发展，以及文学鉴赏、文化传承与思想品德教育的融合。在内容选择上，本书强调了经典性、时代性、代表性和多样性的原则，并讨论了如何根据不同学段学生的认知特点和兴趣需求，进行课程内容的梯度设计。对于教材的编写原则、结构特点及其在课程实施中的作用，本书也进行了细致的分析。 课程价值的多元解读： 语文课程的价值是多方面的，不仅在于传授知识和技能，更在于塑造人格、提升人文素养。本书深入探讨了语文课程的工具性价值（如提高语言表达和沟通能力）与人文性价值（如培养审美情趣、丰富情感世界、形成健全人格）的辩证统一。作者强调，在当代社会，语文课程尤其需要关注其在培养学生的批判性思维、创新精神和独立思考能力方面的作用，以及如何通过语言学习，促进学生对中华优秀传统文化的认同与传承，同时理解和尊重世界文明的多样性。 第三部分：语文课程的实施与评价 课程的生命力在于实施，而评价则是检验课程有效性的重要手段。本书的第三部分聚焦于语文课程的实践层面。 教学策略与方法论： 作者基于课程理论，探讨了多种适用于语文教学的教学策略与方法。这包括但不限于：启发式教学、探究式学习、合作学习、项目式学习等，并结合具体的教学情境，分析了各种方法的优势与局限。书中强调了“以学定教”的理念，即教学设计应以学生的学习需求和学习过程为中心，教师应扮演引导者、组织者和促进者的角色。对于阅读教学、写作教学、口语交际教学以及古诗文教学等具体教学环节，本书提供了富有启发性的指导。 课程评价的理论与实践： 传统的语文评价方式往往侧重于知识点的记忆和技能的机械训练，本书则倡导多元化的评价理念。书中探讨了形成性评价、终结性评价、过程性评价等多种评价方式的结合，以及如何运用表现性评价（如作品集、口语展示、小组项目汇报等）来更全面地评估学生的核心素养。同时，本书也讨论了评价标准的设计，如何使其更符合课程目标和核心素养的要求，以及评价结果在改进教学、促进学生发展中的作用。 课程改革与未来展望： 鉴于2014年版的时效性，本书在这一部分特别关注了新一轮基础教育课程改革的进展，以及语文课程在其中的定位和面临的挑战。作者分析了教育信息化、人工智能等新技术对语文教学和课程设计可能带来的影响，并探讨了语文课程在培养学生面向未来社会所需的核心能力方面的潜力。本书对未来语文课程的发展方向进行了前瞻性的思考，强调了课程的持续更新与动态发展的重要性。 总而言之，《语文科课程论基础》（2014版）是一部兼具理论深度与实践指导意义的学术著作。它不仅为理解和研究语文课程提供了坚实的理论基础，更为如何建构、实施和评价有效的语文课程提供了丰富而系统的思路。本书的出版，旨在推动中国语文教育的理论创新和实践发展，最终服务于培养具有良好人文素养、高尚品德和创新精神的时代新人。

评分☆☆☆☆☆

读完这本书，我的脑海中涌现出无数关于语文教育的思考，仿佛被打开了一个全新的视角。书中关于课程标准的解读，以及如何将课程标准转化为可操作的教学目标，让我受益匪浅。我一直以来都觉得，虽然课程标准是纲领性的，但如何将其具体化，让每一个学生都能在课堂上有所收获，是一个巨大的挑战。这本书恰恰在这方面提供了非常详尽的指导。它不仅分析了课程标准背后的教育哲学，还列举了大量将宏观目标分解为微观教学任务的实例。我特别喜欢书中关于“核心素养”的阐述，它将抽象的“语文能力”具象化为一系列可观察、可评估的素养，这对于我们评价学生的学习效果，以及设计更有针对性的教学活动，提供了非常清晰的框架。我常常会在备课时翻阅书中相关的章节，思考如何设计出能够有效培养学生这些核心素养的教学环节。这本书的价值在于，它不仅仅停留在理论层面，而是将理论与实践紧密结合，让读者在阅读中就能感受到知识的实用性和指导性。对于正在探索新课改之路的教师来说，这本书无疑是一本不可多得的宝藏，它将帮助我们更好地理解新课改的精神，并将其有效地融入到日常教学中。

评分☆☆☆☆☆

这本书的扉页上印着“语文科课程论基础（2014版）”，光看名字，就知道它定然是一本严肃的学术著作，承载着深厚的理论积淀。初翻开，一股学术的庄重感扑面而来，字里行间流淌着严谨的逻辑和精辟的论述。我尤其对其中关于课程设计理念的探讨印象深刻，作者深入浅出地剖析了不同课程模式的优劣，并结合了大量的实践案例，使得抽象的理论变得生动具体。例如，书中对“以学生为中心”的课程设计理念进行了细致的阐释，不仅解释了其核心要义，还详细介绍了如何将其转化为具体的教学活动，如何评估学生的学习成果。这种深入骨髓的理论分析，对于我这样长期在教学一线摸爬滚打的教师来说，无疑是醍醐灌顶，也为我提供了改进教学的有力武器。我常常在阅读过程中，对照自己的教学实践，思考书中的理论如何在我的课堂中落地生根，如何才能真正实现学生的自主学习和深度发展。这本书不仅仅是一本理论读物，更像是一位循循善诱的导师，引导我不断反思和提升自己的教学理念和实践水平。我坚信，这本书中的思想精华，将会在未来的教学实践中持续发挥其巨大的指导作用，帮助我构建更具启发性、更富成效的语文课堂。

评分☆☆☆☆☆

这本书的语言风格既有学术的严谨，又不乏文学的韵味，读起来仿佛在与一位博学多才的长者对话。尤其让我印象深刻的是，书中对于不同教学模式的比较分析，比如传统教学模式和现代探究式教学模式的优劣势，以及如何在新时代背景下融合两者的精华。作者在分析这些模式时，并没有简单地褒贬，而是深入剖析了其产生的历史背景、理论基础以及在实际教学中的应用效果。这种客观而辩证的分析，让我对教学模式有了更深刻的理解，也促使我重新审视自己在课堂上的教学方式。书中对“情境教学法”的论述，更是让我眼前一亮。作者详细阐述了如何创设真实、有意义的学习情境，如何引导学生在情境中主动探究、合作学习，并最终达成学习目标。这些具体的教学策略和方法，对于我这样渴望不断创新教学方法的教师来说，无疑是巨大的启发。我一直在思考如何在我的课堂中营造更具吸引力和挑战性的学习氛围，这本书中的内容，为我提供了非常多可借鉴的思路和方法。它不仅仅是理论知识的传授，更是教学智慧的传递，让我感受到了一种全新的教学可能性。

评分☆☆☆☆☆

初读这本书，我便被其中对语文教育的宏观视野所吸引。作者以开阔的胸襟，将语文课程置于整个教育体系和社会发展的大背景下进行审视，让我深刻认识到语文教育的价值与意义远不止于知识的传授。书中关于“语文教育的时代使命”的论述，让我对自身肩负的教育责任有了更深刻的体悟。在快速变化的时代，如何培养具备批判性思维、创新能力和人文情怀的下一代，是摆在我们面前的重大课题。这本书为我们指明了方向，它强调语文教育应注重培养学生的思维能力、情感体验和文化传承，而不仅仅是语言文字的规范运用。我尤其欣赏书中关于“课程与教学评价的统一性”的观点。作者详细阐述了如何构建一种能够全面反映学生语文素养的评价体系，以及如何通过评价来促进教学的改进。这对于我理解和实践新的评价理念，具有极大的指导意义。我希望通过学习这本书，能够将这些宏观的教育理念转化为具体的教学行动，真正做到以学生为中心，以素养为导向，为培养有理想、有本领、有担当的时代新人贡献自己的力量。

评分☆☆☆☆☆

这本书的价值在于其前瞻性和深刻性，它不仅仅是一本理论教材，更是一次思想的启迪。我从书中对“课程改革中的挑战与对策”的探讨中，获得了许多宝贵的经验和启示。作者在分析当前语文课程改革所面临的困境时，并没有回避问题，而是深入剖析了其根源，并提出了一系列切实可行的解决思路。这对于我这样身处改革前沿的教育工作者来说，具有非常重要的参考价值。书中关于“教师专业发展的路径”的论述，也让我受益匪浅。作者强调了教师作为课程实施者的主体地位，以及不断学习和成长的必要性。它为我指明了个人专业发展的方向，让我更加清晰地认识到，如何在教学实践中不断反思、学习和创新。我常常在阅读过程中，结合自己的工作实际，思考书中提出的建议如何能够帮助我更好地提升自身专业素养。这本书不仅为我提供了理论上的支持，更在精神上给予了我强大的鼓舞，让我对未来的教育事业充满了信心和期待。它是一本值得反复研读、常读常新的著作，将伴随我走过漫长的教育之路。

评分☆☆☆☆☆

书的质量好，一定好好读。

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满意！

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理论性强，不大吸引人。

评分☆☆☆☆☆

好书，语文老师值得一读，推荐一下。

评分☆☆☆☆☆

好好好好好好好好好好好好

评分☆☆☆☆☆

质量不错，看完书再来评价。

评分☆☆☆☆☆

看了别人的推荐来买的，双十一活动买的，比较划算。还不错。

评分☆☆☆☆☆

东西很好,物流很快

评分☆☆☆☆☆

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