孩子的早期阅读课：新教育实验儿童课程“读写绘”项目用书 epub pdf mobi txt 电子书下载 2024

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马玲著

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发表于2024-11-22

商品介绍

出版社：漓江出版社

ISBN：9787540772291

版次：1

商品编码：11535967

包装：平装

丛书名：新教育实验儿童课程"读写绘"项目用书

开本：16开

出版时间：2014-09-01

用纸：胶版纸

页数：296

字数：280

正文语种：中文

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书籍描述

编辑推荐

适读人群：教师，教育工作者

　　“读写绘”是什么？教师如何引导孩子进行“读写绘”？本书为您提供引导儿童进行“读写绘”的具体方法和实用教程。
　　这是一本对教师的专业发展有极大帮助的图书。它有四大亮点：一、详细解读儿童“读写绘”：本书根据儿童生命发展要素表，选取适合孩子的绘本、经典民间童话故事和儿歌童谣等“读写绘”文本，并解析如何理解和评价儿童写绘作品。二、“读写绘”过程详细步骤及实用建议：根据儿童成长阶段，提供进阶式“读写绘”课程，文本选取、文本解读、写绘过程步骤明晰，并为家长提供儿童写绘及语言指导建议。三、儿童“读写绘”教学实例及儿童成长实例，见证进步：选取代表性儿童“读写绘”课程和儿童“读写绘”作品进行分析，共享儿童成长过程。四、名家儿童成长阶段理论，深入理解儿童思想，读懂孩子。
　　《孩子的早期阅读课：新教育实验儿童课程“读写绘”项目用书》系新教育实验儿童课程“读写绘”项目用书，是教育部重点课题。可供小学老师专业发展使用，也可供相关研究者参考。

内容简介

　　孩子三岁以前就会“涂鸦”，通过写写画画来理解和表达，这就是“读写绘”的雏形。“读写绘”是充分培养孩子的理解力、口头和文字表达等能力的极好方式。
　　《孩子的早期阅读课：新教育实验儿童课程“读写绘”项目用书》详细介绍了孩子3岁以前、3岁、4-5岁、5-6岁、一年级、二年级各阶段的“读写绘”的具体内容，属教育部的重点课题。如何引领孩子阅读、理解和表达，如何指导和评价孩子的作品，书中列举了30多幅孩子的写绘作品进行分析，精选儿歌童谣、绘本、童话故事、儿童诗80多篇，并介绍了世界著名儿童专家的观点，有很高的知识含量和技术含量。书中强调的教育误区和给家长的建议，更是作者大量教育教学的实践经验所在。
　　阅读课应该根据不同年龄段孩子的身心发展特点进行教学，这一观点已在新教育数千个教室开展的“低段读写绘”实验中得到印证，其中发生了许多感人的故事，有效地改善了师生、家校关系，改变了孩子的学习和生活状态。
　　本书具有指导性和极强的可操作性，适合广大教师、教育工作者、父母阅读。
　　本书系新教育实验儿童课程“读写绘”项目用书，是教育部重点课题。可供小学老师专业发展使用，也可供相关研究者参考。
　　本书深受读者欢迎，已重印多次。

作者简介

　　马玲，女，新教育实验研究中心成员。1991年中师毕业，从事小学语文和班主任、学校教科研管理等工作达15年之久，饱尝苦乐，获省（河南）市各级各类优质课比赛及论文比赛大奖，在《小学语文教师》《中国教师报》《小学青年教师》《师道》等数十家教育媒体杂志上发表教学随笔百余篇，在儿童阅读、语文教学和班级管理方面积累了丰富的经验。2006年7月加入新教育实验，主持“毛虫与蝴蝶”儿童阶梯阅读项目的研究工作，关于儿童低段读写绘的研究成果、晨诵和整本书共读课程的大量案例，为众多“毛虫”所认可并共享。
　　现在，马玲老师正在内蒙古东胜区的小镇罕台支教。一间小小的教室里，她努力为孩子们的人生写下明亮诗篇的第一行。

精彩书评

　　读写绘不但能开启学生的想象力，培养学生的阅读兴趣和表达能力，而且能让信任、尊重、勇敢、宽容等美好的东西走进孩子心灵。绘本精练的语言，鲜艳的画面，启发孩子对故事的创编，都是在丰富语言，运用语言，锻炼想象力。尤其是孩子能独立写绘后，更是发展了学生的表达能力，可见，读写绘能大大地促进学生的语文学习。
　　——网友：落花啼林鸟自羞

　　我对绘本教学的了解几乎等于零。也曾经给孩子买过几本绘本读物，但总觉得这纯粹是小人书，因此，我从未有过兴趣。读了马玲老师的《孩子的早期阅读课》，我对绘本尘封了的心猛然被激活了。幡然醒悟的同时，除了对绘本的愧疚外，更对自身的"自我为中心"的劣根性痛恨不已。
　　——网友：milklike287

　　我们准备好了，就要正式开始我们的"读写绘"了。虽然慢了一步，但相信有了榜样的力量，我们会走得更稳健。期待我们每一个人的拔节成长！
　　——网友：china11strong

精彩书摘

　　第一章帮你了解读写绘
　　孩子早期学习的意义是深远的。它将我们的未来之箭引入特定的轨道，也许好，或许糟。
　　第一节新教育儿童课程的三个特质
　　一生命的故事就此展开
　　一个人的生命就是一个故事。每个人都是他故事中的第一主角，所有他经历过的，包括他所读故事中的伟大人物，都只是这个故事中的配角。
　　这个故事不只用一种语言写成，事实上，从一颗小小的心脏开始跳动，到他的肉体消逝，就有许多种语言，在传播生命的故事，每一种语言都有着完全不同的词汇。
　　最初，这个主角的语言是哭泣和微笑，是牙牙学语。
　　然后，他用手舞动着，用手脚爬行着，他用整个身体诉说着他内心的渴望与快乐。
　　再后来，如果有幸，他抓住了一种叫做笔，或者更有幸，是一种叫做蜡笔的神奇之物的话，他将开始一种“涂鸦”的快乐游戏。
　　与此同时，他的“呀呀”的喊叫已经被赋予了一些有人类社会意义的词汇--“妈妈”、“爸爸”、“我要吃”、“尿尿”……
　　与此同时，他开始用布偶，用一切可以象征的物品，重复他看到过的故事。
　　再接下去，他就进入一个非常特殊的阶段，他开始用画笔加上自己的话语，甚至配上几个他刚刚开始认得的词语，来表达他所看到的、读到的、想到的。
　　如果你要求他用文字表达，以为只有文字表达才是成熟的高级表达，那么你真是不明白生命的神奇。
　　如果你只欣赏他绚丽的画面，以为这只是一个美学的画面营构，那么你真是不明白生命的丰富。
　　只有你欣赏着他的一切涂鸦--一切色彩与线条，而不要求他以达·芬奇或者李可染的方法，只有你真诚地向他询问这画面背后的完整故事（请记住，是故事，不是画画）；只有你确实是偶尔建议一种他可能接受的创意……你才能够真正领会到生命的丰富与神奇，领会到眼前这个孩子身上被生命所赋予的神秘。
　　如果他有幸这样成长，伴随着经典的童话故事--格林的，安徒生的，中国民间的，伴随着朗朗上口的童谣和儿歌，度过这样大约三年的美好时光。那么他在进入下一种语言阶段的时候，进入一生中不同阶段的时候，就会保持着一种源自生命的丰富性。
　　然后就是文字，再后来是议论性的，与更为精确的口语了。先是叙述性的，慢慢地成了描述性与抒情性的。
　　而他的议论、他对事物的看法，其实总是他曾读过的某本书，听过的某个故事，或是他所喜爱的、景仰的某个人物的观点。
　　所以，虽然语言方式不一样了，但是生命总是一个整体，它在慢慢地扩展、延伸。
　　不同的生命有着不同的词汇。道家的自然和逍遥、儒家的担当与坚毅、基督徒的虔诚与敬畏、佛家的清净与慈悲，还有安徒生《丑小鸭》中的梦想、李白诗歌中的奔放、李清照词中的婉约与清丽……
　　他在童年中，偶然地获得了这些词汇，选择了其中的某一些（请记住，他的选择总是取决于他前面已经选择的），而它们就成了他一生的词语、一生的思想与精神的底子。
　　再然后，他也许用行动，用种植的方式，用制造的方式，用谋划的方式，或者用诗歌与艺术的方式去体现这些思想，这种精神，形成了活生生的，属于他自己的创造品。
　　一垄青郁的庄稼，一个完美的物品，一件美妙的事情，一首诗，一个传奇……
　　最后，如果他有幸，他会进入最后的诗歌与哲学阶段，在“道可道非常道”的永恒中，获得最后的语言与词汇。这是不朽的语言。
　　这神奇故事的完成，也就是每个人一生的教育和自我教育。
　　二儿童课程的三个特质
　　新教育认为，儿童教育有自身的特质，遵循着三个最基本的命题：
　　命题一：教育不能逾越儿童的身心发展。儿童的身心发展（生物性）是教育必须遵守的一条铁律，任何一厢情愿地想要逾越这条底线的教育，都是对儿童身心的摧残，无论它可能打着培养神童、塑造道德模范或者其他什么堂皇名号，其实质都是一种对生命本质的损害。
　　命题二：任何教育都是对生命的刻写。不同的语言，不同的文化，同一文化中不同故事的讲述，不同的书籍与课程，不同人格的教育者与孩子的接触，都是对儿童生命的一种不可重复、不可涂改的刻写。生命是一个持久的多重刻写的结果。教育纵然可以被看成是对生命的唤醒，但在生命内部，除了对光明的渴望，并没有任何既定的知识。所以，教育的刻写，是伟大而又冒险的活动、不可不慎。人生庸俗还是高尚，坚强还是软弱，都取决于生命的早期--童年的教育。
　　命题三：任何良好的教育，都是命题一和命题二的平衡。命题一是全人类的教育都必须遵循的消极面，命题二是不同的文化有着不同的理解（这个不同的理解就是对超越标准的不同理解），但都会是在教育中有所作为的积极面。良好的教育就是在遵守规律与积极刻写的双重要求中，寻求到一种艺术的平衡。
　　新教育儿童阶梯阅读，“阶梯”这两个字，就是对命题一的认识，而在每个阶段读物的选择上，仍然坚定不移地遵守着命题二的原则，强调经典性、文化性，以及必要的中国性、汉语汉字性。
　　三儿童生命要素发展表
　　从毛虫到蝴蝶，这个漫长的蜕变，是一条成长的规律。
　　为此，我们拟出儿童生命要素发展表（见p2-p3），我们可以了解儿童在各阶段的成长要素。
　　第二节什么是读写绘
　　哪些优秀读物可以提供给孩子们？
　　这些书籍是否通过认真地筛选？
　　是最优秀和最适宜儿童的吗？
　　对各个具体的儿童来说，他能够读什么书？
　　为了孩子更好地成长，他应该读什么书？
　　儿童该怎样开始阅读活动？
　　……
　　根据儿童的生命需要，自2002年开始，新教育实验就开始关注儿童的阅读问题，并且从2006年起，开发了“毛虫与蝴蝶--新教育儿童阶梯阅读研究”项目。这个项目研究认为：
　　童年不是一个静止的房间，它是一段由浪漫到精确，由粉红到天蓝的彩色阶梯。二年级和四年级，不是相近的两个教室，而是隔了几重天地的两个截然不同的世界。因此，每一年所选的阅读内容，也就应该是符合儿童各自的不同特点的。
　　在低年级（2-3年级）倡导读写绘结合，用阅读图画书、讲故事、用图画表达与创造相结合的办法，让低龄段儿童的学习力与创造力得到自由发挥。中年级（3-4年级）开始逐步从绘画中淡出，而加大文字阅读，结合讲故事，加大整本书的主题探讨，并开始进行历史故事与人物传记的阅读。高年级，则主张在共读方面以主题探讨为主，加大自由阅读的量，加入自然科学方面的阅读，将阅读与儿童文学创作相结合。
　　“低段读写绘”项目就是专为4-9岁儿童开发的整合了儿童阅读、情感、思维、表达一体的特别的课程。目前主要在小学一、二年级进行。自2006年开始后的三年里，低龄段读写绘实验已经在全国各地数千个教室里得到了印证，发生了许多感人的故事，有效地改善了师生、家校关系，改变了孩子的学习状态。
　　一童年：一段彩色阶梯
　　童年是一段由浪漫到精确，从粉红到天蓝的彩色阶梯。
　　教育哲学家怀特海有一个重要的论断：人认识事物的规律与学习的规律都是：
　　浪漫--精确--综合
　　（整体）（部分）（整体的精确、精确的整体）
　　怀特海特别指出：“如果没有前面的浪漫阶段，精确阶段是无结果的：如果对事实的一般规律缺乏模糊的理解，前面的分析就是一种毫无意义的分析。它不过是一系列关于单纯事实的无意义的陈述，是人为制造出来的，没有任何更多的意义。”而最后的综合运用阶段不是简单的综合，是进行了精确（部分）的认识之后，又重返浪漫（整体），是承认事物相区分又相关联的辩证统一的综合，也就是说，整体的精确，精确的整体，而不再是分割的精确，这是最后的成功。
　　新教育实验认为，人的生命阶段，也是由浪漫期到精确期再到综合期。一般而言，儿童在整个小学阶段乃至初中初期都是浪漫期，从小学高年级开始进入到精确期，一直到初中、高中和大学。
　　怀特海指出，“浪漫期--精确期--综合期”既是人生智力发展的重要阶段，同时在每个阶段也同样有“浪漫--精确--综合”的循环。因此，结合皮亚杰等儿童心理学家的论述，可以这么说，就0-12岁整个幼年、童年浪漫期也可分为浪漫期（出生到二三年级）--精确期（三四年级及以后）。我们可以用同样代表心理状态的颜色来区分：粉红（浪漫期：学前到一二年级）--浅绿（精确前期：三四年级）--天蓝（精确期：五六年级）。在小