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内容简介

　　《微型写作课程实践研究》由八个章节构成。第1章概述基本理念、主要流程、课堂要素等。第2章从语言角度阐述中学生言语技能训练的重要性。第3章到第7章分别介绍微型写作课的五种课型。为了更直观形象，便于操作和学习，章节中还另附“点子库”“资料库”和“经典课例”。第8章论述微型写作课的目标、意义和评价。《微型写作课程实践研究》力求在微观层面落实写作教学，帮助教师和对写作感兴趣的人获得写作课堂微观推进的实践经验，继而实现写作指导的“课堂化”和“精细化”，让语文教师简简单单、明明白白地教写作。本书既借鉴美国主流写作的经验，又继承中国传统写作的精华；既考虑实用写作的诉求，又考虑到文学写作的需要。当然，微型写作课不可能解决所有写作教学的问题，但它凝聚了我十年来实践研究的心血，也吸取了许多优秀教师的经验成果。

作者简介

　　沈建军，1971年生，浙江慈溪市教育局教研室中学语文教研员，宁波市名师，浙江省“春蚕奖”、浙江省教研员评课比赛一等奖获得者，海南省“国培计划”研修班特聘导师。长期致力于写作课堂教学实践和研究，曾赴江苏、海南等地为同行作五十多场公开教学及专题报告。参与编写《架起文本和写作的桥梁》《走向有效的作文教学》《教学设计的智慧》等书，有三十余篇论文在全国中文核心刊物上发表。人生追求：多读书，勤写作，引领教师享受语文之美；致虚极，守静笃，做一个精神明亮的人。

内页插图

精彩书评

　　★到2016年，语文高考提到180分之后，作文或者维持60分，或者设计一道60分的大作文，另加一道15至20分的小作文（“微写作”）。大小作文各有分工：大作文注重综合能力考查，小作文则指向应用或某一方面写作能力，一二百字，可以很灵活。
　　——北京大学中文系教授、教育部基础教育课程教材专家 温儒敏
　　
　　★微型写作课程的出现，可能从根本上促进我国写作课程的转型。
　　——上海师范大学学科教育研究所教授、博士生导师 王荣生
　　
　　★微型写作课程之“微”体现在目标的微化、内容的微化和写作教学支架的微化。微型写作课程目标单纯，内容明确，环节清晰，非常便于课堂教学、活动、检测、反馈。
　　——上海师范大学语文课程与教学论博士生、中学语文特级教师 邓彤

目录

序言
写在前面的话

第一章 导论
第一节 基本理念
第二节 主要流程
第三节 课堂要素
第四节 相关研究

第二章 触摸语言：发微烛远的艺术
第一节 语言如何立心
第二节 从混沌到清晰
第三节 让每个字都会说话
第四节 言意转换中的编码
【经典课例】“争吵”背后的惊喜

第三章 内容聚焦：微型写作课的起点
第一节 写好一人一事
第二节 写好一景一物
第三节 写好一情一理
第四节 写好实用文
【经典课例】形神兼备，各尽其妍

第四章 读写结合：写作课的第一桶金
第一节 语段仿构
第二节 篇章借鉴
第三节 移植情感
第四节 提炼思想
【经典课例】拨动学生心灵的琴弦

第五章 病例诊治：解决学生的实际问题
第一节 章法病例诊治
第二节 内容病例诊治
第三节 文体病例诊治
第四节 格式病例诊治
【经典课例】不同的学情，不同的“穿越”

第六章 活动设计：写作课的策略选择
第一节 为写作而活动
第二节 活动设计策略
第三节 活动过程指导
第四节 活动管理机制
【经典课例】我的一堂读报课

第七章 应试指导：个性化的专题写作
第一节 从研究题目人手
第二节 微言之中显大义
第三节 精明大胆的裁剪
第四节 微雕中的建筑美
【经典课例】打开写作的思路

第八章 微型写作课没有终极
第一节 写作的原点
第二节 课堂的高地
第三节 跟着感觉走
第四节 不妨下水去
参考文献
以高贵的姿态教写作（后记）

精彩书摘

　　第二节 从混沌到清晰
　　我们经常会碰到“词不达意、提笔忘言”的情况。心里有很多想法要写下来，但不知如何写才好。很多人就归因于语言的贫乏。其实语言与思维是并存的。我们写作时不是缺少语言，而是要努力让思想由浅到深，由混沌到清晰，将大脑中飘浮、混乱的意象确定化和具体化。只有这样，我们才能将思想情感融于语言。我们要为一种思想或情感找到最适合的表达方式。这个寻找的过程需要我们有语言的敏感和痛苦的挣扎。只有将思想通过文字清晰地表达出来，才能摆脱混沌状态，成为真正有价值的思想。
　　朱晓斌教授在《写作教学心理学》中指出：“写作是语言和思维共同作用下的外在表现形式。语言要实现任何一种功能，都必须依靠一定的语言文字知识技能，依托一定的思维活动形式，还必须具有一定的思想内容。只有将这些有机地结合起来，才能形成写作思维培养的最佳结构。”失败的写作课往往是分析语言，而不是运用语言；过于关注写作技巧而忽视思维的培养。学生对写作不感兴趣，不愿写，处于“被写作”状态的主要原因是不愿深入思考，成为思维的“懒汉”。因此，培养学生的思维从混沌到清晰，这是微型写作课的重要任务。
　　微型写作课中如何将语言与思维高度融合呢？
　　首先，在联想想象中融合。刘勰认为：“文之思也，其神远矣。故寂然凝虑，思接千载；悄焉动容，视通万里；吟咏之间，吐纳珠玉之声；眉睫之前，卷舒风云之色。”微型写作课要在具体的情境中运用由此及彼、睹物思人、比喻、对比等方法，让学生运用形象化的语言，将事物鲜明具体地展现在读者面前，让读者如历其境，如见其人，如触其物，如闻其声；要在现实生活的基础上虚构故事，展开虚构性想象和幻觉性想象，将无生命的事物赋予人的行为动作，含蓄地传递作者的思想感情。
　　其次，在独立思考中融合。黄孟轲老师在《（人生与作文）代序》中指出：“写作的独创性只有来自对生活的独立思考。”首先，独立思考离不开借鉴他人的思想。通过选择、加工、提炼、分解和组合，在他人思想的基础上形成自己的思想，变无序、杂乱、零碎的思想为有条理、有中心、有个性的思想。其次，用实践的方法思考。本着实事求是的严谨态度，尊重客观规律，切不可主观臆断。再次，用联系的方法思考。要分清事物内部各要素之间以及事物之间的关系，不能孤立静止地看问题。“盲人摸象”“刻舟求剑”总是不行的。第四，用发展的眼光思考。“士别三日，当刮目相看”，应该用发展的眼光重新认识对方的量变和质变。《愚公移山》中的“智叟不智”的原因，就是没有用发展的眼光看问题。最后，用辩证的方法思考，分清矛盾的普遍性和特殊性，分清主要矛盾和次要矛盾，分清内因和外因的关系，不能走入偏激的误区。①
　　再次，在直觉顿悟中融合。写作说到底是一种创造思维，是一种直觉思维，是不经过逐步分析，迅速对事物作出合理的猜测、设想或领悟的思维方式。唐代僧人皎然在《诗式·取境》中说：“有时意境神往，佳句纵横，若不可遏，宛如神助。不然，盖由先积精思，因神往而得乎！”古希腊称之为“神和灵气的叠加”，当时诗人和艺术家被尊为“神意的传达者”。学生不仅要“众里寻他千百度”的艰苦积累，还需要“蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处”的神奇顿悟。微型写作课提倡创意写作和私密写作，要捕捉思想天空中的“流星”，记录转瞬即逝的写作意念。即使这种意念如游丝般模糊而短暂，也要用心去捕捉。
　　……

前言/序言

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比较系统的介绍了微写作的相关情况，以及在教学中的实际操作等。

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