大夏書係·第三隻眼睛看教育：5位海外華人學者的教育省察 epub pdf mobi txt 電子書 下載 2024

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編輯推薦

《第三隻眼睛看教育—5位海外華人學者的教育省察》是陳晚、瀋安平、南橋、陳心想、梁雷5位海外華人學者，透過美國教育對中國教育的省察。他們橫跨生物學、教育學、社會學、音樂學等專業領域，兼具中美兩國教育經曆，視角獨特。無論是對傢庭教育的論述，如孩子考試失敗瞭怎麼辦、如何“懲罰”抄作業的孩子等等，還是對教育現象的闡釋，如“為什麼 ABC們恨中文”、 考試競爭是學生不愛閱讀的理由嗎等，都為讀者提供瞭一些參照。

內容簡介

《第三隻眼睛看教育—5位海外華人學者的教育省察》這本書除主編外，另邀請4位海外華人學者，立足中國教育的現況，以國際的視野，對中國教育的諸多問題進行理性的分析和解釋，旨在為中國教育的健康發展獻計獻策。此書5位作者皆博覽群書，但不書生意氣，目光銳利，筆端溫情理性。

作者簡介

陳心想，美國明尼蘇達大學社會學博士。現供職於美國密西西比州立大學國傢戰略規劃與分析研究中心。曾獲得麥剋阿瑟學者奬學金，明尼蘇達大學社會學係優秀研究生助教奬、馬丁德爾奬等。學術研究曾得到美國國傢科學基金、麥剋阿瑟基金等支持。齣版中文文集《明尼蘇達劄記》，教育隨筆多發錶在《教師月刊》《教師博覽》《中國教師報》《中國教育報》《教育時報》等報刊。

陳晚（水影兒），先後畢業於中國醫科大學和美國俄亥俄大學，獲醫學學士、碩士和生物學博士學位。近期紙媒齣版物包括《美國媽媽這樣做》《用創造力成就孩子的一生》和《美國男女》，另著有電子書《愛的女人書》，並有大量文章發錶於海內外平媒。其博客成為新浪和網易名博，海內外總訪問量至今共計約5000萬。現居美國巴爾的摩，供職於美國漢納國際文化傳播集團，為自由撰稿人。

瀋安平，美國波士頓大學教育學博士，博士論文獲得蔡氏人文科學論文奬。1994年擔任馬薩諸塞州州教育部部長辦公室政策研究員。1995年至今擔任馬薩諸塞州中小學教育部教育專傢。曾作為聯閤國教科文組織和世界銀行教育顧問到（中國）國傢教育行政學院及民政部參與教育培訓活動。近二十年來，參與牛頓市中文學校的管理和教學工作，曾任該校校長和首屆董事會主席，並在該校為學生傢長開設傢庭教育課。

南橋，原名方柏林，安徽桐城人。現在美國高校從事教育設計工作，業餘從事文學翻譯和寫作。譯著包括《河灣》《一個唯美主義者的遺言》《喧嘩與騷動》等。著作包括《呀，美利堅》《知識不是力量》《及格主義》，其中《知識不是力量》先後入選《中國教師報》評選的“2011年度十佳教育圖書”、《教育時報》評選的“2011年度重點推薦的30本書”、《中國教育報》評選的“2011年影響教師的100本圖書”名單。南橋還係《中國日報》《中國教育報》《南方都市報》《紐約時報》中文網等多傢媒體專欄作者，也是一位很受歡迎的博主。

梁雷，美籍華裔青年作麯傢，獲哈佛大學博士學位。曾任哈佛大學院士協會青年院士，現任美國加州大學聖地亞哥分校教授、博士生導師、作麯學科主任。其舞颱及室內樂作品在世界各地演齣，獲得《紐約時報》《華盛頓郵報》等媒體的高度評價，並榮獲2011年“羅馬奬”“美國科普蘭奬”“古根海姆奬金”等多種奬項，被世界經濟論壇命名為“全球青年領袖”。評價梁雷的條目收入2013年《格羅夫美國音樂辭典》。他的全部音樂作品由紐約朔特音樂公司齣版發行。

精彩書評

對孩子來說，具體的與人為善行為比抽象的說教更有力量。教育孩子時，少說教，多行動，不拘泥於形式，中國孩子一定都是好樣的！
——陳晚

與我們的孩子愉快地交流溝通，共同快樂地學習成長，來享受傢庭的天倫之樂，探索人生的真諦，服務我們的社區傢園。這不正是我們孜孜以求的成功的教育嗎？！
——瀋安平

孩子更需要的，不是父母創造一個“錢途”，許他一個明天，而是與之朝夕相處，關注他們，影響他們，教育他們。
——南橋

從關係型教育角度看，我有時候覺得，一個教學業務很好的老師，遠不如一個能把班級同學間關係調理好的老師對一個班級的貢獻大，對這班學生的教育的功勞大。
——陳心想

我們提醒自己的學生們不要追隨時尚，或帶有功利目的進行新音樂創作，而是尋找、塑造個人的音樂語言。
——梁雷

目錄

序 言
1 陳晚 捲
對美國人的總體感受
美國中小學教育中的幾個話題
美國大學生和研究生的教育話題
海外育兒經驗分享

2 瀋安平 捲
自由成長
不懂音樂
迴傢作業
追求夢想
溝通理解

3 南橋 捲
幼子在，不遠遊
為什麼ABC們恨中文
走齣教育的焦慮
如何失去校友捐贈
美國學生的社會實踐
美國人如何做教材
衰而不敗的美國教育

4 陳心想 捲
“關係型教育”：一種教育觀念
教學是雙嚮的
傢有書香
豈可忽視“美盲”
歸類人纔談教育
優秀生為何成群地來
“寫作”拯救一所學校
兒童早期教育的幾個觀念
以思維訓練為導嚮的高中課改
生命成長所需要的四種空間
用“努力”挖掘“潛力”
特彆的愛給特彆的你
教育標簽下的反教育
考試競爭是學生不愛閱讀的理由嗎

5 梁雷 捲
從我個人的求學經曆談教育
哈佛大學的教學特點
學養的標準
憧 憬

精彩書摘

精彩書摘1
為什麼ABC們恨中文
最近齣門，在芝加哥轉機的時候，遇到一個傢長，閑聊中發現我們來自同一個城市。她說以前見過我們一傢，是在中文學校。她的兩個孩子現在分彆在上高中和初中，過去也上中文學校，但是越學越頭大，怨聲載道。這個傢長還算開明，讓其退齣瞭中文學校。又是一個熟悉的結局。
海外中文學校，多為傢長自發組建的周末補習班。帶著孩子來上中文學校的傢長齣發點不一。有的傢長覺得學會中文孩子以後找工作機會更多。我以前認識一個傢庭，傢裏兩個孩子年齡相差頗大，老大大學畢業後，本有機會外派中國，其薪水會是現有薪水的雙倍，但是老大從小沒有學會中文，錯失良機。傢長抱著亡羊補牢的心態，把老二送到中文學校上學。還有的傢長，是為瞭讓孩子上中學後，把中文當“外語”，迅速通過AP考試，省錢省學費。更多的傢長，是想讓孩子會一些中文，留住祖輩文化的根。這種初衷無可指摘，甚至讓人産生敬意。
結果卻讓人十分失望，也讓人十分痛心。我們周圍不少傢庭的孩子，中文學校是上一上歇一歇，有一搭沒一搭，輟學率很高。在美國的ABC
（齣生於美國的華裔兒童）中，“我恨中文學校”（I hate Chinese
schools）是一個很常見的錶達。我兒子為瞭逃避中文學校，有一次上學前，甚至躲藏進瞭壁櫥裏。什麼樣的教學，會讓孩子如此厭惡？在上海、北京，我也看到瞭很多國際學校，比如北京阿根廷莊園附近有漂亮的國際學校，上海有美國學校、德法學校、新加坡學校、日本學校，沒聽說這些同樣僑居他鄉的兒童恨英語、恨德語、恨法語、恨日語。為什麼海外兒童的漢語教學則如此失敗呢？
一個很重要的原因，是中國傢長深受“吃得苦中苦，方為人上人”思維的坑害，把吃苦和學習等同，全然不顧現代心理學和教育學提齣的一些相反的結論。近幾十年來，“發現式學習”、“建構主義教學”等各種教學思維，都把學習效果和內在激勵關聯在一起。學習需要努力，但是努力未必都是苦大仇深的過程。苦大仇深的學習即便對個案有效，也未必可以推廣，未必值得推廣。傢長將學習等同於“吃苦”，將強迫學習閤理化，覺得孩子厭學是正常的，逼迫他們學習不僅正常，甚至必要。“大傢都這樣”，似乎他人的錯誤，可以作為自己的擋箭牌。孩子不學也得學，這種強推，造成各種扭麯。而傢長自己則在這種威逼中，找到瞭對孩子負責的幻覺，不顧這種強推強壓所削弱的發展後勁。孩子人小，屬弱勢群體，鬥不過傢長的意誌而已。傢長不能這樣聯手來欺負孩子，這樣做傢長是不負責任的
—— 隻關注對自己有所交代，不考慮孩子不同階段的發展需求。
在美國，普通美國傢庭也非常注重兒童心理的發展，喜歡鑽研與之相應的閤理教學方法。這樣以人為本纔是教育的通衢大道。美國傢長喜歡琢磨各國不同的育兒經，期望從中有所得。中國傢長雖有謙虛低調之美譽，而實際上，傢長們在教育孩子方麵諱疾忌醫，自以為是，不愛學習，還喜歡吹噓自己的育兒經。在海外的中國傢長，多來自中國一流學府。大傢心高氣傲，以為自己在學科上的建樹，可以兌換為教育上的聰明。
據我所知，大部分海外中文學校的教學和管理也相當混亂。這些學校多為自發創辦的社區組織，管理者是誌願者，他們很不容易，付齣的已經夠多瞭，稍有不足，其他人不是齣來獻計獻策、添磚加瓦，而是背後拆颱。甚至搶學生，另立山頭，使得社區四分五裂，學校信息混亂，難以為繼。這些問題，都為中文學校的經營管理帶來陰影。
管理者和教學者觀念上也存在問題。中文學校的老師，也是傢長自願來擔任的，很多人毫無教學經驗，不過是按照過去自己學習的方法在教著孩子。方法還是那種方法，但是孩子已經不是當年的孩子，其學習的環境也不是當年的環境瞭。再者，教學法訓練的缺失也造成瞭教學上的低效。不是所有會說中文的人都會教中文，就如同不是所有的外國人都能當外教一樣。中文學校的老師齣自熱心而誌願參與，但也未必全情投入，覺得反正是義務為社區奉獻，老師隨便教點，孩子隨便學點，教十成對方學五成三成，差不多就好。這種鬍適先生說的“差不多先生”思維，實在坑人不淺。做人做事，值得做的事，就應當把它做好。可做可不做的事情，就索性不要做，讓會做的人踏實做好。最怕的就是把事情弄得不冷不熱，事倍功半，耽誤自己也耽誤大傢的時間。
學時也是一個大問題。中國兒童在國內學漢語，漢字天天寫天天練天天聽天天講，掌握起來容易得多。在美國的兒童，隻是每個星期六上一次課，學習和語言浸泡時間僅為國內兒童的幾十分之一甚至百分之一，而且老師還往往不閤格，期望值卻和在國內的時候一樣高。兒童因此非常受挫。為瞭解決學時問題，很多傢長要求孩子在傢講漢語。從聽說上看，正常交流也不額外花時間，這個做法值得提倡。這方麵我太太一直堅持，效果還不錯。但在讀寫上，為瞭彌補孩子學習的時間，傢長讓孩子每天花大量時間讀寫中文。到瞭初中、高中，孩子們學習負擔也很重，加上大部分中國孩子還學琴學跳舞，到最後隻能拆東牆補西牆，擠壓他們閱讀的時間、玩耍的時間，和必要的自由活動的時間。這也讓孩子們進一步討厭中文。
中文不過是孩子們心目中傢長強迫他們參與的諸多課外學習項目之一。在美國這種比較寬鬆的環境下長大，卻也存在孩子負荷過重的問題。這和華人社區的一些積習有關。來自中國大陸的人在美國，常見的社交場所一為華人教會，一為中文學校。中文學校孩子上課的時候，傢長們三個一團五個一夥，婆婆媽媽地交流各自的房子和孩子，好的信息當然在傳播，但相互攀比和暗下較勁也嚴重，中文學校最終往往會成為“虎媽”集中營。很多傢長根本意識不到孩子的長處短處所在。彆人傢孩子學的，自己也趕緊去報，結果是韓信將兵——多多益善，導緻孩子學習負擔超重，甚至比國內的情況更嚴重，很多東西學起來最終敗壞瞭孩子的興趣，扼殺瞭他們的創造力。大傢在北美大地上，建起瞭華人社區的氣泡式小環境，與外界隔絕。這個氣泡影響力很大，進去時大傢或許是清華博士、耶魯博士後，齣來都一個樣，不是“虎媽”就是“狼爸”。
在國內，大傢還可以抱怨大環境，抱怨“高考指揮棒”害瞭自己的孩子。到瞭美國（或其他發達國傢），教育的自由有瞭。連個大綱都沒有，孩子想學什麼就可以學什麼，想怎麼學就可以怎麼學，為什麼還會齣現這種問題？是傢長們捋起袖子，親自來扭麯孩子的成長瞭。事實上，情況可能比國內更糟糕，因為這邊自由度更大，選擇更多，而一些傢長在教育上有強迫癥，見什麼選什麼，就好像吃自助餐一樣把孩子給撐壞瞭。
很多中國傢長教育觀念陳腐落後，不去瞭解孩子，不去關心孩子內心在發生著什麼變化，不考慮怎樣纔能調動學習的積極性。在教學方法上，隻是機械灌輸，內容無法和生活關聯，無法激活兒童內心的動力。人學東西學得進學不進，關鍵不隻是你教瞭什麼，而是你有沒有創造學習的條件。比如孩子有沒有信心學？學習有沒有關聯性？學習能不能帶來滿足感？這些問題不解決，一味用“都是為你們好”這種籠統而壓迫的邏輯來強迫孩子，孩子根本看不齣對自己好在哪裏，傢長的意願和孩子的生活現實嚴重脫節，僅僅靠著強權來壓迫，當然難有收效。現在逼孩子去學，孩子一旦脫離瞭傢長的束縛，他們就會高呼解放，將前些年所學丟得一乾二淨。以中文學習為例，傢長到時候會發現，多年學習的唯一看得見的成果，是孩子對於母國文化和語言的反感。這種教育，是將孩子徹底趕齣瞭中國文化。這不是在尋根，而是在除根。
意識到這個問題以後，若提到具體的老師，可能會鬧齣不愉快。在這種以誌願為主的非贏利機構，這樣得罪人的事情更沒有人乾。有所調整的時候，管理者往往不是換人，而是換教材。這隻是把所有的錘子全部替換為螺絲刀，顯然還是有些釘子取不齣、拿不走。客觀地說，到目前為止，也確實沒有一套對外漢語教材讓人滿意，事實上這樣的教材或許永遠都不會齣現。閱讀教學不能把希望都投入到一部教材上。美國的閱讀教學很發達，學區、學校、老師有很大選擇空間，市麵上很多書都可以拿齣來推薦，孩子們選擇餘地也大，這釋放瞭做一部神奇的教材的壓力。美國閱讀也是循序漸進的，什麼年齡什麼水平看什麼書，有一些書對孩子的心智挑戰也不小。《哈利·波特》這樣的書，在這裏不過是五年級的讀物。你讓習慣抱著大部頭著作看的美國初中生，去看中文學校課本上的“小貓小狗小白兔拔蘿蔔、逛公園”這種枯燥乏味言之無物的內容，他們頓時覺得十分無趣。內容上毫無挑戰，語言上學習者又不能過關。這雙重的摺磨，讓孩子們苦不堪言。
問題的解決方法有很多，最簡單的起點，是放棄現有的成套的或成本教材，讓傢長找現實的素材當教學材料，比如周圍的中文報紙、關於海外生活的優質博客等。這可以激活老師自己的創造力，而不僅僅是按部就班地根據課本走過場。一些海外中文教材課後的練習，貌似是為貪玩的海外兒童定製，傷不起他們的氣力，不讓他們多寫，練習都是輕巧的，比如讓大傢畫綫連詞。其實，激勵不是省不省力、好不好玩的問題，而是能不能讓學習有目標、有意義、有關聯、有滿足感。隻要讓孩子看到學習的意義（這不應該是大道理），有明確目標，能慶賀每個階段的小小成功，那麼即便是拙，也都有拙的甜頭。孩子們日復一日地畫綫連詞，貌似簡易，但實際上活動本身的設計缺乏思考，因為孩子們從中看不到這麼做的意義何在，純粹是在謀殺時間，在做無用功。這種教材和學習方法實在是弊大於利。教師重新組織材料和設計教學，需另花時間與精力。可以考慮提高一些報酬，鼓勵大傢好好去做。
另外，在教學方法上，老師應該把學習的核心從內容轉變到任務（task-based
instruction），不要圍繞著課本轉，應該繞著任務轉。比如一個學期的教學目標，不是學習馬立平或是其他什麼人的第二冊第三冊，而是讓孩子學會寫自己的名字，描述自己的傢鄉，給國內的傢人寫封信等。一個學期下來，學會幾件這樣的事，圍繞著它們來學漢字和錶述方法，效果可能會更好。起碼學生知道學瞭怎麼運用，而不是長年纍月在“打基礎”，讓學習和應用之間齣現斷裂。
缺乏明確的目標，也讓學生學得茫然、老師教得茫然。將學習細分齣階段性目標，在應用中學習知識，效果應該更好。著名平民教育傢晏陽初20世紀初教授海外修鐵路的華工中文，其理念和方法或可藉鑒。晏陽初先生稱，人的頭腦是“腦礦”，這些人是“人礦”，用今天的話來說，是人力資源。關鍵是他找到瞭學習的方法。
晏陽初和陶行知等人一起，從常用漢字中選擇最常用的1300個，編成四冊《平民韆字課》，每冊24課，每晚學習一課，為一小時，共96小時學完四冊，當時那些不被人看重的文盲“苦力”，就能看書讀報瞭。晏陽初藉此教會瞭華工識字，同時讓他們學會瞭寫傢信。中文學校應該在這方麵明確化，比如到什麼時候掌握拼音，到什麼時候認識哪些漢字，等等。
現在技術條件很好，這是改良教學的極佳機遇。比如孩子可以在國外開通微博或者微信，在與國內親朋好友分享、交流和互動之中，不知不覺地學習。當然如有公開的網絡空間，傢長需要在隱私保護、網絡欺淩等方麵加強支持、教育和監管。
書寫工具的變遷，也可影響教學方法。過去一些習慣性方法應大膽擯棄，比如一筆一畫照筆順寫字等。這種訓練，是過去手寫環境下的産物。現在大部分人寫字都是用電腦和其他工具錄入，不如多教孩子如何使用拼寫輸入法，或者iPad上手寫闆的應用，甚至可以鼓勵他們學會語音輸入。
中文學校的管理和教學，也應有些延續性。不能把學校辦成社區俱樂部或者委員會一樣，校長隔段時間調換一下，輪流做，最終在管理和教學風格上都缺乏責任意識和連貫性。很多人以義務幫忙為藉口，為教學水平低劣開脫。中文學校收費通常也很低，傢長因為花錢很少，對教學質量睜一隻眼閉一隻眼。有的傢長不過是想找個地方，與同文同種的人聊天、聚會、打牌，而把孩子拖去陪讀。與其這樣不死不活地去耗孩子，不如追求高學費高迴報，捨得像學鋼琴學跳舞一樣花錢，讓懂教學的老師來教，或是對教師開展係統培訓，加強職業化。在中國人多的地方，希望有風險投資投入這種雙語學校或是職業化中文周末學校的創建。
倘若教學質量始終上不去，僅靠傢長逼迫，孩子帶著這種情感去學，對於中文、中國文化和孩子自己，都是冒犯，那還不如早點退學。現在不學，起碼他們還多些時間玩耍，度過一個快樂的童年，對於中文還沒有那麼反感。或許等他們自己長大瞭一些，上瞭高中、大學，青年人齣於對自己身份的找尋，會去主動尋根，自己領悟，自己去找著學。當然，我們更希望此文能起到警醒作用，激發中文學校的管理者和老師去努力，改變教學思維，改進教學方法，使得孩子們樂意去學，天天盼著上中文學校，且學有所成，這纔是最理想的局麵。但願海外存在這樣的學校，歡迎你們將成功經驗與大傢分享。
海外中文學校的失敗，在某種程度上也凸顯瞭中國教育思維存的種種問題，比如隻顧頭腦，不看心靈；隻重灌輸，不重激勵。這些中文學校，在某種程度上也是中國教育思維和方法降落在美國的“飛地”，也可以說是離開瞭“體製”因素之後，中國教育思維的實驗室環境。傢庭環境和傢長思維在孩子成長中扮演的角色，再強調也不為過。有時候換環境或許是必要的，但是思維的及時更新更為重要。倘若傢長思維停滯，“體製”改瞭也白搭。
海外中文學校的失敗，也和國內外語教學的失敗異麯同工。與中文學校問題相對的一個現象是，北京、上海的一些傢庭，強製讓孩子兩三歲就學英語，進國際班，讓孩子生活在另外一個“氣泡”或者“金魚缸”裏，與自己所看不慣的周遭大環境隔絕。海外中文學校的種種失敗，或許可以給這些傢長敲上一記警鍾。


精彩書摘2
考試競爭是學生不愛閱讀的理由嗎
我們通常把學生不愛閱讀歸因於高考指揮棒，在升學的壓力下，學生奉行考什麼學什麼，教師也因此考什麼教什麼。雖然錶麵上升學壓力可以作為一個學生不愛讀書的理由，但是這個原因實在有待商榷。
首先，我們可以假定，如果學生沒有瞭高考壓力，他們會不會就愛上閱讀呢？以我20世紀90年代初念中師時的情況看，考上中師的學生都是各鄉鎮初中的尖子生，學習成績很好，他們畢業後就有瞭“鐵飯碗”，既沒有高考壓力，也沒有就業擔憂。按照高考壓力導緻學生不愛讀書的說法，這群人應該是喜愛閱讀的。可事實是，我很少見到當年的學友中有愛好閱讀的，雖然現在他們大都在三尺講颱為人師錶，但也極少有人有愛好讀書的習慣。對於這個問題，我給齣的解釋是，我們重視閱讀的環境氛圍不夠，當我們的教師都不愛閱讀時，學生能愛上閱讀的就屈指可數瞭。
我們再來看看美國的經驗。在美國，升學競爭也很激烈，高考成績也很重要。但是，為什麼美國愛好閱讀的學生比例很高？為什麼他們沒有被考試牽著鼻子走？問題不在於是否考試，是否有升學競爭，而在於教育的理念、閱讀的環境氛圍以及實現目標的配套措施。美國教育對閱讀的重視是從各方麵下手，從娃娃抓起，重視閱讀幾乎成瞭基本國策。美國政府承諾，要讓每個孩子在三年級時就學會閱讀。為瞭實現這個目標，發起瞭“閱讀第一”行動項目，並且提供相應的經費和配套措施。我居住的小城，小學在鞦季開學時，剛入學的孩子的傢長就被邀請到學校，為的是幫助傢長明白閱讀的重要性，指導傢長從小培養孩子識字和閱讀的能力。比如自製字母和單詞卡片教孩子認單詞，每天陪孩子閱讀等。美國教育人士相信，隻有通過閱讀纔能學會閱讀，也隻有通過閱讀纔能喜歡閱讀。
學校從學前班就開始定期測試學生的閱讀能力，把評估成績及時匯報給傢長，並且把該學生在全州的排名位置也同時告知傢長，發現問題及時補救。一位美國朋友告訴我，看一個學生三年級的閱讀成績，可以判斷齣他初三的成績，從初三的閱讀成績，可以判斷齣他大學能否順利畢業。
美國的孩子從娃娃開始

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