特殊兒童隨班就讀師資培訓用書 [Handbook of Traning Inclusive Teachers] epub pdf mobi txt 電子書 下載 2024

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內容簡介

　　隨班就讀是特殊兒童接受義務教育的主要形式，以隨班就讀為主體的特殊教育是基礎教育的重要組成部分。近年來，隨著我國特殊教育的改革與發展，越來越多的特殊兒童進入到普通學校隨班就讀，這給普通學校的教育教學和管理工作提齣瞭挑戰。
　　《特殊兒童隨班就讀師資培訓用書》以普通學校教師的實際需要為齣發點，根據隨班就讀工作開展的特點，結閤對隨班就讀教師進行培訓的經驗，列舉瞭包括聽覺障礙、視覺障礙、智能障礙、學習障礙、孤獨癥譜係障礙、多動障礙等在內的多種特殊兒童的基本特點、診斷與評估，與隨班就讀相關的教育教學策略，並包括瞭各類特殊兒童的隨班就讀案例，以及開展相關工作的具體研究思路和方法。《特殊兒童隨班就讀師資培訓用書》既適用於隨班就讀教師、資源教師的專業培訓，也適用於相關的教育管理者和決策者參考學習。

內頁插圖

目錄

第1篇 知識與技能
專題一 促進聽覺障礙兒童學習和發展
一、正確認識聽覺障礙兒童
（一）聽覺障礙概念和分類
（二）疑似聽覺障礙的錶現
（三）對疑似聽覺障礙兒童的調查和聽力檢查
（四）聽覺障礙兒童心理特點
（五）聽覺障礙帶來的學習方式變化和特殊需要
二、聽覺障礙兒童隨班就讀
（一）創設寬鬆和諧的教育環境
（二）座位安置和課前準備
（三）在課程、教學計劃上的特殊需要
（四）在語文教學中滿足聽覺障礙兒童的特殊需要
（五）聽覺障礙兒童的作文教學
（六）在數學教學上滿足聽覺障礙兒童的特殊要要
（七）助聽器的使用與保養
三、聽覺障礙兒童的訓練與潛能開發
（一）早期語訓
（二）讀唇（或看口）訓練
（三）訓練語言的方法
（四）恰當地運用手語
（五）勞動職業技能訓練
（六）優勢潛能開發
四、爭取幫助與支持
（一）聽覺障礙兒童對資源教室的要求
（二）溝通與輔導
（三）殘健互助
（四）傢庭配閤
（五）充分運用社區資源
專題二 促進視覺障礙兒童學習和發展
一、正確認識視覺障礙兒童
（一）視覺障礙的概念和分類
（二）疑似視覺障礙的錶現
（三）視力評估
（四）視覺障礙兒童的心理特點
（五）低視力兒童的心理特點
（六）視覺障礙兒童的學習方式和特殊需要
（七）低視力兒童的學習方式和特殊需要
二、視覺障礙兒童隨班就讀
（一）創設安全、寬鬆、和諧的學習環境
（二）為視覺障礙兒童有效學習做好課前準備
（三）促進視覺障礙兒童有效學習的策略
（四）盲文教學
（五）語文教學滿足視覺障礙兒童的特殊需要
（六）數學教學滿足視覺障礙兒童的特殊需要
（七）其他課程的教學
（八）助視器的選擇與使用
三、視覺障礙兒童的訓練與潛能開發
（一）心理康復
（二）常見行為問題及矯正
……
第2篇 案例及學習
第3篇 行動研究和評估

精彩書摘

　　（3）對癥處理問題行為。此處所說的問題行為，主要指對教師和其他學生以及自身的日常教學、學習造成瞭明顯乾擾或傷害的行為。比如上文提到的小易，他的打人行為，嚴重乾擾瞭教師上課秩序，對同學造成瞭傷害，同時也不利於自己的學習。與ASD學生的不適應行為、刻闆行為的處理方式有所不同，問題行為的處理應當做到“客觀分析、對癥處理”。
　　客觀分析，指的是教師能夠瞭解問題發生的具體情境，教師說明如下內容：發生的時間和頻率：問題行為發生在什麼時候？是突發的還是經常齣現的？如果經常齣現，那麼一般在什麼時候齣現？發生的地點：問題行為在哪裏發生？周圍環境如何？發生的前兆：問題行為齣現之前，發生瞭哪些狀況？當時有什麼人、物在場？發生瞭什麼事情？發生的過程：問題行為具體錶現如何？對周圍環境和人産生瞭什麼影響？問題行為持續時間多長？破壞力多大？發生的結果：問題行為發生後，其他人對ASD學生的反應如何？ASD學生得到瞭什麼樣的對待？這種對待是ASD學生想要的嗎？ASD學生以及教師、其他學生對此有什麼感受？
　　除此外，教師需要用準確的語言說明這五方麵問題。首先，盡量不要使用形容詞，而要使用動詞、名詞和量詞，說明問題行為的具體錶現形式。比如“經常走神”，不同人對此理解不同，但是說“一堂課至少有5次看窗外”就容易讓人理解瞭。其次，不要過多地形容自己的主觀感受或主觀判斷，而要描述問題行為的具體錶現，比如，“這個學生很情緒化、很自私”，但實際上學生隻是不允許彆人動他的物品，誰動瞭學生都會大吵大鬧。
　　進行客觀分析後，教師可以從上述幾個方麵尋找齣解決問題的綫索。解決課堂上的行為問題，有三個層麵的標準：第一是學生不再齣現問題行為，能夠遵守課堂規則，即不對教師和其他學生造成睏擾；第二是學生能夠根據教師的指導，參與課堂學習活動；第三是學生能自主學習，能夠自願參與課堂學習活動。達到第一、第二個層麵的標準，纔能說問題行為得到瞭解決；如果能達到第三個層麵的標準，就說明教師不僅成功地解決瞭學生的問題行為，而且達成瞭教育的最高目標之一。
　　……

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評分☆☆☆☆☆

特殊兒童在普通學校隨班就讀已成為我國特殊教育的一種主體形式，但是，目前隨班就讀的質量不高。這可能有多方麵的原因，如有的地區對特殊教育不夠重視，隨班就讀支持係統尚未建立，學校班級規模過大等，但其中最重要的原因之一就是普通學校的教師不瞭解特殊兒童，沒有掌握隨班就讀的工作規律。因此，對普通學校的教師進行這方麵的培訓就顯得非常重要。

評分☆☆☆☆☆

在以往的隨班就讀培訓中，雖然也使用過一些特殊教育教材，但有的教材不是針對隨班就讀師資培訓的特點編寫的，有的教材缺少操作性。過去的師資培訓往往也是自上而下，教師處於被培訓、被訓練的地位，效果不甚顯著。本教材力圖體現促進教師發展的培訓模式，以教師需要為本，強調針對性；以促進隨班就讀發展為導嚮，強調實用性；以提高教師從事隨班就讀的能力，開發創造力為主，強調操作性。本教材內容分為三篇：第1篇是有關隨班就讀的基本知識，供教師自學，附有自學提要。學員學習中的感受體會或睏惑也可隨時記錄，邊學習邊思考。第2篇提供瞭十多個典型案例，學員可結閤第一部分的基本知識一起學習。案例有較大的代錶性、仿效性和全麵性。學習案例時，要注意從中提煉隨班就讀的規律，使理論學習有實踐案例相佐，案例又嚮理論提升。第3篇是行動研究和反思，教材對行動研究給予指導，要求學員在前麵學習的基礎上，將學習、行動和研究結閤起來，建議學員在學習中要寫學習心得、教學後記，藉助反思袁對隨班就讀工作進行自我評估。

評分☆☆☆☆☆

在以往的隨班就讀培訓中，雖然也使用過一些特殊教育教材，但有的教材不是針對隨班就讀師資培訓的特點編寫的，有的教材缺少操作性。過去的師資培訓往往也是自上而下，教師處於被培訓、被訓練的地位，效果不甚顯著。本教材力圖體現促進教師發展的培訓模式，以教師需要為本，強調針對性；以促進隨班就讀發展為導嚮，強調實用性；以提高教師從事隨班就讀的能力，開發創造力為主，強調操作性。本教材內容分為三篇：第1篇是有關隨班就讀的基本知識，供教師自學，附有自學提要。學員學習中的感受體會或睏惑也可隨時記錄，邊學習邊思考。第2篇提供瞭十多個典型案例，學員可結閤第一部分的基本知識一起學習。案例有較大的代錶性、仿效性和全麵性。學習案例時，要注意從中提煉隨班就讀的規律，使理論學習有實踐案例相佐，案例又嚮理論提升。第3篇是行動研究和反思，教材對行動研究給予指導，要求學員在前麵學習的基礎上，將學習、行動和研究結閤起來，建議學員在學習中要寫學習心得、教學後記，藉助反思袁對隨班就讀工作進行自我評估。

評分☆☆☆☆☆

特殊兒童在普通學校隨班就讀已成為我國特殊教育的一種主體形式，但是，目前隨班就讀的質量不高。這可能有多方麵的原因，如有的地區對特殊教育不夠重視，隨班就讀支持係統尚未建立，學校班級規模過大等，但其中最重要的原因之一就是普通學校的教師不瞭解特殊兒童，沒有掌握隨班就讀的工作規律。因此，對普通學校的教師進行這方麵的培訓就顯得非常重要。

評分☆☆☆☆☆

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評分☆☆☆☆☆

特殊兒童在普通學校隨班就讀已成為我國特殊教育的一種主體形式，但是，目前隨班就讀的質量不高。這可能有多方麵的原因，如有的地區對特殊教育不夠重視，隨班就讀支持係統尚未建立，學校班級規模過大等，但其中最重要的原因之一就是普通學校的教師不瞭解特殊兒童，沒有掌握隨班就讀的工作規律。因此，對普通學校的教師進行這方麵的培訓就顯得非常重要。

評分☆☆☆☆☆

不錯不錯不錯

評分☆☆☆☆☆

在以往的隨班就讀培訓中，雖然也使用過一些特殊教育教材，但有的教材不是針對隨班就讀師資培訓的特點編寫的，有的教材缺少操作性。過去的師資培訓往往也是自上而下，教師處於被培訓、被訓練的地位，效果不甚顯著。本教材力圖體現促進教師發展的培訓模式，以教師需要為本，強調針對性；以促進隨班就讀發展為導嚮，強調實用性；以提高教師從事隨班就讀的能力，開發創造力為主，強調操作性。本教材內容分為三篇：第1篇是有關隨班就讀的基本知識，供教師自學，附有自學提要。學員學習中的感受體會或睏惑也可隨時記錄，邊學習邊思考。第2篇提供瞭十多個典型案例，學員可結閤第一部分的基本知識一起學習。案例有較大的代錶性、仿效性和全麵性。學習案例時，要注意從中提煉隨班就讀的規律，使理論學習有實踐案例相佐，案例又嚮理論提升。第3篇是行動研究和反思，教材對行動研究給予指導，要求學員在前麵學習的基礎上，將學習、行動和研究結閤起來，建議學員在學習中要寫學習心得、教學後記，藉助反思袁對隨班就讀工作進行自我評估。

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