特殊兒童隨班就讀師資培訓用書 [Handbook of Traning Inclusive Teachers] pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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華國棟 編

圖書標籤:

• 特殊教育
• 隨班就讀
• 教師培訓
• 融閤教育
• 包容性教育
• 師資發展
• 教學方法
• 兒童發展
• 教育心理學
• 特殊兒童

齣版社： 華夏齣版社

ISBN：9787508078090

版次：1

商品編碼：11419194

包裝：平裝

外文名稱：Handbook of Traning Inclusive Teachers

開本：16開

齣版時間：2014-01-01

用紙：膠版紙

頁數：416

字數：398000

正文語種：中文

內容簡介

　　隨班就讀是特殊兒童接受義務教育的主要形式，以隨班就讀為主體的特殊教育是基礎教育的重要組成部分。近年來，隨著我國特殊教育的改革與發展，越來越多的特殊兒童進入到普通學校隨班就讀，這給普通學校的教育教學和管理工作提齣瞭挑戰。
　　《特殊兒童隨班就讀師資培訓用書》以普通學校教師的實際需要為齣發點，根據隨班就讀工作開展的特點，結閤對隨班就讀教師進行培訓的經驗，列舉瞭包括聽覺障礙、視覺障礙、智能障礙、學習障礙、孤獨癥譜係障礙、多動障礙等在內的多種特殊兒童的基本特點、診斷與評估，與隨班就讀相關的教育教學策略，並包括瞭各類特殊兒童的隨班就讀案例，以及開展相關工作的具體研究思路和方法。《特殊兒童隨班就讀師資培訓用書》既適用於隨班就讀教師、資源教師的專業培訓，也適用於相關的教育管理者和決策者參考學習。

內頁插圖

目錄

第1篇 知識與技能
專題一 促進聽覺障礙兒童學習和發展
一、正確認識聽覺障礙兒童
（一）聽覺障礙概念和分類
（二）疑似聽覺障礙的錶現
（三）對疑似聽覺障礙兒童的調查和聽力檢查
（四）聽覺障礙兒童心理特點
（五）聽覺障礙帶來的學習方式變化和特殊需要
二、聽覺障礙兒童隨班就讀
（一）創設寬鬆和諧的教育環境
（二）座位安置和課前準備
（三）在課程、教學計劃上的特殊需要
（四）在語文教學中滿足聽覺障礙兒童的特殊需要
（五）聽覺障礙兒童的作文教學
（六）在數學教學上滿足聽覺障礙兒童的特殊要要
（七）助聽器的使用與保養
三、聽覺障礙兒童的訓練與潛能開發
（一）早期語訓
（二）讀唇（或看口）訓練
（三）訓練語言的方法
（四）恰當地運用手語
（五）勞動職業技能訓練
（六）優勢潛能開發
四、爭取幫助與支持
（一）聽覺障礙兒童對資源教室的要求
（二）溝通與輔導
（三）殘健互助
（四）傢庭配閤
（五）充分運用社區資源
專題二 促進視覺障礙兒童學習和發展
一、正確認識視覺障礙兒童
（一）視覺障礙的概念和分類
（二）疑似視覺障礙的錶現
（三）視力評估
（四）視覺障礙兒童的心理特點
（五）低視力兒童的心理特點
（六）視覺障礙兒童的學習方式和特殊需要
（七）低視力兒童的學習方式和特殊需要
二、視覺障礙兒童隨班就讀
（一）創設安全、寬鬆、和諧的學習環境
（二）為視覺障礙兒童有效學習做好課前準備
（三）促進視覺障礙兒童有效學習的策略
（四）盲文教學
（五）語文教學滿足視覺障礙兒童的特殊需要
（六）數學教學滿足視覺障礙兒童的特殊需要
（七）其他課程的教學
（八）助視器的選擇與使用
三、視覺障礙兒童的訓練與潛能開發
（一）心理康復
（二）常見行為問題及矯正
……
第2篇 案例及學習
第3篇 行動研究和評估

精彩書摘

　　（3）對癥處理問題行為。此處所說的問題行為，主要指對教師和其他學生以及自身的日常教學、學習造成瞭明顯乾擾或傷害的行為。比如上文提到的小易，他的打人行為，嚴重乾擾瞭教師上課秩序，對同學造成瞭傷害，同時也不利於自己的學習。與ASD學生的不適應行為、刻闆行為的處理方式有所不同，問題行為的處理應當做到“客觀分析、對癥處理”。
　　客觀分析，指的是教師能夠瞭解問題發生的具體情境，教師說明如下內容：發生的時間和頻率：問題行為發生在什麼時候？是突發的還是經常齣現的？如果經常齣現，那麼一般在什麼時候齣現？發生的地點：問題行為在哪裏發生？周圍環境如何？發生的前兆：問題行為齣現之前，發生瞭哪些狀況？當時有什麼人、物在場？發生瞭什麼事情？發生的過程：問題行為具體錶現如何？對周圍環境和人産生瞭什麼影響？問題行為持續時間多長？破壞力多大？發生的結果：問題行為發生後，其他人對ASD學生的反應如何？ASD學生得到瞭什麼樣的對待？這種對待是ASD學生想要的嗎？ASD學生以及教師、其他學生對此有什麼感受？
　　除此外，教師需要用準確的語言說明這五方麵問題。首先，盡量不要使用形容詞，而要使用動詞、名詞和量詞，說明問題行為的具體錶現形式。比如“經常走神”，不同人對此理解不同，但是說“一堂課至少有5次看窗外”就容易讓人理解瞭。其次，不要過多地形容自己的主觀感受或主觀判斷，而要描述問題行為的具體錶現，比如，“這個學生很情緒化、很自私”，但實際上學生隻是不允許彆人動他的物品，誰動瞭學生都會大吵大鬧。
　　進行客觀分析後，教師可以從上述幾個方麵尋找齣解決問題的綫索。解決課堂上的行為問題，有三個層麵的標準：第一是學生不再齣現問題行為，能夠遵守課堂規則，即不對教師和其他學生造成睏擾；第二是學生能夠根據教師的指導，參與課堂學習活動；第三是學生能自主學習，能夠自願參與課堂學習活動。達到第一、第二個層麵的標準，纔能說問題行為得到瞭解決；如果能達到第三個層麵的標準，就說明教師不僅成功地解決瞭學生的問題行為，而且達成瞭教育的最高目標之一。
　　……

特殊兒童隨班就讀的挑戰與機遇：教師專業發展之路 隨著教育理念的不斷發展，“全納教育”已成為國際教育界的重要趨勢，旨在為所有學生，無論其能力、背景或特殊需求如何，提供公平、包容的學習機會。其中，特殊兒童的隨班就讀（Inclusive Education）是全納教育的核心實踐之一，它要求將有特殊教育需求的學生安置在普通教育環境中，與同齡人一同學習和成長。這一模式的推行，對教師的專業素養和教學能力提齣瞭前所未有的挑戰，同時也為教育者提供瞭更廣闊的專業發展空間。 一、 隨班就讀的教育學意義與社會價值 隨班就讀的根本意義在於承認並尊重每個兒童的獨特性。它打破瞭傳統的“特殊教育”與“普通教育”的二元對立，強調教育的普遍性和個體化相統一。對於特殊兒童而言，隨班就讀能夠幫助他們： 提升社會適應能力： 在多元化的環境中，特殊兒童有機會學習如何與不同背景的同伴互動，發展社交技能，減少因隔離而可能産生的社會孤立感。 促進學業進步： 通過觀察和模仿，以及與普通同伴的交流，特殊兒童能夠獲得更豐富的學習刺激，激發學習興趣，並在適當的支持下實現學業上的進步。 增強自信心與歸屬感： 當特殊兒童被接納並融入集體時，他們會感受到被理解和被重視，這有助於建立積極的自我認知，增強自信心和對學校集體的歸屬感。 學習生活技能： 隨班就讀的環境為特殊兒童提供瞭更多練習日常生活中所需技能的機會，例如獨立完成任務、遵守規則、與他人閤作等。 對於普通學生而言，隨班就讀也具有重要的教育意義： 培養同理心與包容性： 與特殊同伴的日常相處，能夠幫助普通學生瞭解和接納差異，培養同理心、互助精神和寬容的態度。 提升問題解決能力： 在班級活動中，普通學生可能會主動或被引導去幫助有需要的同學，這鍛煉瞭他們的觀察力、分析能力和解決問題的能力。 認識到教育的多元化： 接觸不同學習方式和需求的同伴，讓普通學生更深刻地理解到學習的個體差異性，從而對教育有更全麵、更深刻的認識。 從社會層麵來看，隨班就讀是構建一個更加公平、包容和尊重的社會的重要基石。它倡導的是一種“人人平等，個個齣彩”的教育理念，有助於消除社會對特殊人群的偏見和歧視，促進社會和諧發展。 二、 隨班就讀實踐中的核心挑戰 盡管隨班就讀的理念充滿人文關懷和教育智慧，但在實際操作層麵，教師們常常麵臨諸多挑戰，這些挑戰既來自於特殊兒童本身的學習特點，也來自於現有的教育體係和資源配置。 1. 特殊兒童多樣化的需求： 特殊兒童的範疇非常廣泛，包括但不限於智力障礙、學習障礙、情緒行為障礙、自閉癥譜係障礙、注意缺陷多動障礙（ADHD）、身體殘疾、感覺統閤失調等。每一種障礙都有其獨特的錶現和學習需求。教師需要具備識彆這些差異的能力，並能夠根據個體的具體情況製定適宜的教學策略。 2. 課程的適應與調整： 普通課程往往以“標準”為基準設計，這可能與部分特殊兒童的學習節奏、認知模式或學習風格不匹配。教師需要在不降低整體教育質量的前提下，對課程內容、教學目標、教學進度、教學方法和評估方式進行靈活的調整和改編，以滿足所有學生的學習需求。 3. 課堂管理與行為支持： 部分特殊兒童可能存在情緒不穩定、注意力不集中、衝動行為或社交互動睏難等問題，這給課堂秩序和班級整體氛圍帶來挑戰。教師需要掌握有效的課堂管理技巧，並為有行為睏擾的學生提供積極的行為支持，幫助他們建立恰當的行為模式。 4. 差異化的教學策略： 在一個班級中，不同學生的存在差異是常態。而隨班就讀模式下，這種差異性會被進一步放大。教師需要超越傳統的“一刀切”教學法，掌握並運用多種差異化教學策略，如分層教學、小組閤作學習、個彆化輔導、多感官教學法等，以應對不同學生的學習需求和水平。 5. 傢校閤作的協同： 特殊兒童的成長離不開傢庭的密切配閤。教師需要與傢長建立良好的溝通渠道，瞭解學生在傢的錶現和傢庭的期望，共同商討教育策略，形成教育閤力。然而，部分傢長可能對隨班就讀模式存在疑慮，或缺乏有效的傢庭教育支持，這也增加瞭教師的工作難度。 6. 教育資源與支持體係的不足： 隨班就讀的有效實施，離不開專業支持團隊（如特殊教育教師、心理谘詢師、治療師等）的協作，以及充足的教學設備、輔助技術和培訓資源。然而，在許多地區，這些資源往往是稀缺或分配不均的，給一綫教師帶來瞭巨大的壓力。 7. 教師自身的專業發展與心理調適： 麵對多樣化的學生群體和復雜的教學任務，教師需要不斷更新知識、提升技能。同時，由於工作強度大、責任重，教師也可能麵臨職業倦怠、壓力過大等問題。持續的專業培訓和心理支持對於教師的長期穩定發展至關重要。 三、 隨班就讀教師所需的專業素養與能力 為瞭成功地在普通教育環境中支持特殊兒童的學習和發展，隨班就讀的教師需要具備以下核心素養和能力： 1. 紮實的教育學與心理學基礎： 教師需要對普通教育學、兒童發展心理學、特殊教育學等領域有深入的理解，瞭解不同類型特殊兒童的認知特點、學習規律、發展需求以及可能麵臨的挑戰。 2. 敏銳的觀察與評估能力： 教師需要能夠細緻地觀察每個學生的學習錶現、行為模式、情緒反應和社交互動，並能夠運用適當的評估工具和方法，準確地識彆學生的需求，瞭解其優勢與劣勢。 3. 靈活的課程設計與教學調適能力： 能夠根據學生的個體差異，對現有的課程內容、教學目標、教學策略、學習材料和評估方式進行科學、有效的改編和調整。這包括但不限於： 明確並分解學習目標： 將大的學習任務分解成小的、可行的步驟，讓學生更容易理解和完成。 提供多種學習途徑： 運用視覺、聽覺、觸覺等多種感官通道，設計多樣化的教學活動，滿足不同學習風格的學生。 運用分層教學與小組閤作： 根據學生能力的不同，將學生分成不同層次的小組，進行有針對性的指導，或通過閤作學習，讓學生互相支持。 設計多元化的評估方式： 不僅限於傳統的紙筆測試，還可以采用錶現性評估、作品集、口頭匯報、觀察記錄等方式，全麵、公正地評估學生的進步。 4. 有效的課堂管理與行為支持策略： 掌握並運用積極、建設性的課堂管理方法，營造一個有序、安全、包容的學習環境。對於有挑戰性行為的學生，教師應能夠： 識彆行為背後的原因： 理解行為是溝通的一種方式，嘗試找齣行為齣現的深層原因（如挫敗感、溝通睏難、環境刺激等）。 實施預防性策略： 建立清晰的規則和程序，預測潛在的衝突點，並提前乾預。 提供積極行為支持（PBS）： 教授學生替代性行為，奬勵積極行為，幫助學生建立自我管理能力。 進行個體化行為乾預： 製定針對特定學生的行為支持計劃。 5. 強大的溝通與協作能力： 與傢長建立信任與閤作關係： 主動、定期與傢長溝通，分享學生的進步與挑戰，共同製定傢庭和學校的教育計劃。 與校內外專業人員協同工作： 與特殊教育教師、心理谘詢師、治療師、教育行政人員等緊密閤作，形成支持網絡，共享信息，製定協調一緻的教育策略。 促進同伴之間的積極互動： 引導普通學生理解並接納特殊同伴，鼓勵他們提供幫助和支持，營造友善互助的班級氛圍。 6. 持續學習與反思的精神： 教育是一個不斷發展的領域，教師需要保持終身學習的態度，積極參加各類培訓，閱讀專業文獻，瞭解最新的研究成果和實踐經驗。同時，教師也需要經常反思自己的教學實踐，分析成功與不足，不斷調整和優化教學方法。 7. 高度的職業道德與人文關懷： 教師應始終懷揣對所有學生的愛心、耐心和責任心，尊重每個學生的尊嚴和價值，以積極、樂觀的態度麵對教育工作中的挑戰，成為學生成長道路上值得信賴的引導者。 8. 自我關懷與情緒管理能力： 認識到工作的壓力，並主動采取措施進行自我調適，保持積極的心態，以更充沛的精力投入到教育事業中。 四、 隨班就讀師資培訓的必要性與發展方嚮 隨班就讀的成功，關鍵在於教師的專業能力。因此，為一綫教師提供係統、深入的師資培訓，已成為當前教育改革的重中之重。這種培訓不僅是知識的傳授，更是技能的訓練、觀念的更新和專業精神的塑造。 未來的隨班就讀師資培訓，應著重於以下幾個方嚮： 強調實踐性與操作性： 培訓內容應緊密結閤一綫教學的實際需求，提供大量的案例分析、觀摩學習、模擬演練和教學實踐指導，幫助教師將理論知識轉化為實際操作技能。 突齣個體化與差異化： 培訓應認識到教師背景和需求的多樣性，提供分層、分類的培訓課程，滿足不同教師在不同發展階段的需求。 整閤多方資源： 培訓應充分利用校內外專傢資源、研究機構、實踐基地等，形成開放、共享的培訓體係。 關注教師的專業成長與支持： 培訓不僅關注教師的技能提升，更應關注教師的心理健康、職業倦怠的預防以及專業發展路徑的規劃，提供持續性的支持。 推動教育理念的深入： 除瞭教授技術和方法，更重要的是引導教師深刻理解全納教育的核心理念，樹立正確的教育觀和學生觀，從而從根本上改變教學行為。 結語 特殊兒童的隨班就讀，既是教育的公平體現，也是對教育者智慧與耐心的考驗。它要求我們以更寬廣的視野、更深厚的情懷、更專業的素養，去擁抱每一個獨特生命的成長。通過持續的專業發展和不懈的努力，我們有信心為特殊兒童創造一個更加包容、公平、充滿支持的學習環境，讓他們能夠在這裏綻放屬於自己的光彩。

評分☆☆☆☆☆

專業性書籍，不錯，很滿意！

評分☆☆☆☆☆

特殊兒童在普通學校隨班就讀已成為我國特殊教育的一種主體形式，但是，目前隨班就讀的質量不高。這可能有多方麵的原因，如有的地區對特殊教育不夠重視，隨班就讀支持係統尚未建立，學校班級規模過大等，但其中最重要的原因之一就是普通學校的教師不瞭解特殊兒童，沒有掌握隨班就讀的工作規律。因此，對普通學校的教師進行這方麵的培訓就顯得非常重要。

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還不錯的書

評分☆☆☆☆☆

在以往的隨班就讀培訓中，雖然也使用過一些特殊教育教材，但有的教材不是針對隨班就讀師資培訓的特點編寫的，有的教材缺少操作性。過去的師資培訓往往也是自上而下，教師處於被培訓、被訓練的地位，效果不甚顯著。本教材力圖體現促進教師發展的培訓模式，以教師需要為本，強調針對性；以促進隨班就讀發展為導嚮，強調實用性；以提高教師從事隨班就讀的能力，開發創造力為主，強調操作性。本教材內容分為三篇：第1篇是有關隨班就讀的基本知識，供教師自學，附有自學提要。學員學習中的感受體會或睏惑也可隨時記錄，邊學習邊思考。第2篇提供瞭十多個典型案例，學員可結閤第一部分的基本知識一起學習。案例有較大的代錶性、仿效性和全麵性。學習案例時，要注意從中提煉隨班就讀的規律，使理論學習有實踐案例相佐，案例又嚮理論提升。第3篇是行動研究和反思，教材對行動研究給予指導，要求學員在前麵學習的基礎上，將學習、行動和研究結閤起來，建議學員在學習中要寫學習心得、教學後記，藉助反思袁對隨班就讀工作進行自我評估。

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不錯不錯不錯

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"[SM]，超值。買書就來來京東商城。價格還比彆傢便宜，還免郵費不錯，速度還真是快而且都是正版書。[BJTJ]，買迴來覺得還是非常值的。我喜歡看書，喜歡看各種各樣的書，看的很雜，文學名著，流行小說都看，隻要作者的文筆不是太差，總能讓我從頭到腳看完整本書。隻不過很多時候是當成故事來看，看完瞭感嘆一番也就丟下瞭。所在來這裏買書是非常明智的。讀書的過程是艱難的，也是快樂的。漸漸的，在讀書中我有瞭“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”的纔氣，感受到瞭“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還”的豪氣，體會到瞭“天生我材必有用，韆金散盡還復來”的傲氣…… 在讀書的過程中，我的作文水平也得到瞭提高，以前，我寫作文時，總是不知道該用哪些詞。所以老去問媽媽，媽媽就說：“孩子，你應該多看些書，哪一個作傢像冰心，老捨都不是破瞭萬捲書，纔下筆如有神的呢？”從此，我就天天看書，記錄書中的好詞，好句，體會作者的思想感情。果然，一段時間過後，我的作文水平就有一點點提高。 [QY]，一本書多讀幾次，[SZ]。 多讀書，可以讓你全身都有禮節。俗話說：“第一印象最重要。”從你留給彆人的第一印象中，就可以讓彆人看齣你是什麼樣的人。所以多讀書可以讓人感覺你知書答禮，頗有風度。 多讀書，可以讓你多增加一些課外知識。培根先生說過：“知識就是力量。”不錯，多讀書，增長瞭課外知識，可以讓你感到渾身充滿瞭一股力量。這種力量可以激勵著你不斷地前進，不斷地成長。從書中，你往往可以發現自己身上的不足之處，使你不斷地改正錯誤，擺正自己前進的方嚮。所以，書也是我們的良師益友。[NJRJJ]"

評分☆☆☆☆☆

特殊兒童在普通學校隨班就讀已成為我國特殊教育的一種主體形式，但是，目前隨班就讀的質量不高。這可能有多方麵的原因，如有的地區對特殊教育不夠重視，隨班就讀支持係統尚未建立，學校班級規模過大等，但其中最重要的原因之一就是普通學校的教師不瞭解特殊兒童，沒有掌握隨班就讀的工作規律。因此，對普通學校的教師進行這方麵的培訓就顯得非常重要。