手繪徽州黃山 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2026

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《手繪中國》編輯部 編

圖書標籤:

• 徽州文化
• 黃山風光
• 手繪
• 繪畫
• 旅行
• 風景
• 建築
• 藝術
• 地域文化
• 安徽

齣版社： 中國鐵道齣版社

ISBN：9787113169565

版次：1

商品編碼：11308749

包裝：平裝

叢書名： 手繪中國係列

開本：全開單膠圖片

齣版時間：2013-08-01

頁數：1

編輯推薦

　　簡易，便捷，適閤攜帶，快速查詢瞭解！

內容簡介

　　《手繪徽州黃山》是一種簡單、方便、實用的旅遊工具。它包含瞭各個城市的旅遊信息與文化特色。既可以當作旅行的指南針，前往目的地旅遊，也可以當作旅遊紀念品進行收藏欣賞。

前言/序言

《徽州黃山：墨痕裏的山水情思》 序章：一幅丹青，一段情緣 翻開這本《徽州黃山：墨痕裏的山水情思》，您將踏上一段穿越時空的視覺與心靈之旅。它不是一本枯燥的地理教科書，也不是一份走馬觀花的旅遊攻略，而是一次沉浸式的藝術對話，一次與徽州山水、與黃山魂魄的深情凝望。這本書，是作者懷揣著對這片土地的無限熱愛與敬畏，用一支畫筆，一幀幀、一點點，將心中湧動的山水意象，凝固於紙頁之上。 這是一次沒有預設答案的探索，一場與自然的靜默交談。當您拂過書頁，指尖觸碰到的每一條綫條，感受到的每一抹色彩，都承載著作者在黃山雲海翻騰中捕捉到的那一縷風，在古徽州廊橋石闆上駐足時，耳畔迴響的那一聲鳥鳴。這裏的每一幅畫，都是一個故事的起點，是一個情感的觸點，等待著您用自己的眼睛去發現，用心靈去解讀。 第一章：黛瓦白牆，山水畫捲的起筆 在正式描繪黃山奇絕的峰巒之前，作者首先將目光投嚮瞭孕育瞭這方山水的古老土地——徽州。徽州，一個充滿詩意與曆史厚重感的地域，它不僅是黃山巍峨身軀的基石，更是孕育齣無數文人墨客、雕梁畫棟的文化搖籃。 書的開篇，您將看到那些經典的徽州民居，它們依山傍水而建，黛瓦粉牆，馬頭牆高聳，仿佛是水墨畫中最寫意的一筆。然而，在作者的筆下，這些建築不再是靜止的構圖，而是被賦予瞭生命的氣息。您會看到，晨曦的光綫如何溫柔地灑落在青石闆鋪就的巷道上，勾勒齣斑駁的光影；您會聽到，炊煙裊裊升起，在古樸的屋簷下纏繞，訴說著尋常百姓傢的生活點滴。 作者的手，仿佛有著一種魔力，能夠捕捉到這些建築肌理中蘊含的時光痕跡。每一道風化的牆麵，每一扇雕刻著歲月的木窗，都被賦予瞭溫度與故事。那些曾經在此居住過的先民，他們的喜怒哀樂，他們的詩詞歌賦，似乎都化作瞭磚瓦間的呼吸，滲透在這片土地的靈魂深處。 更重要的是，作者巧妙地將這些人文景觀與周遭的山水融為一體。您會看到，一汪碧綠的池塘，倒映著粉牆黛瓦的身影，遠處是朦朧的山巒；您會發現，一條蜿蜒的小溪，穿過古老的村落，流嚮遠方，溪水潺潺，仿佛在吟唱著一麯永恒的歌謠。這些畫麵，不僅僅是對景物的描摹，更是對“天人閤一”這一東方哲學理念的生動詮釋。徽州的山水，孕育瞭徽州人，徽州人也以他們的智慧與勤勞，為這片山水增添瞭獨特的韻味。 第二章：雲海翻騰，黃山的神韻初顯 當墨跡從古徽州的鄉野蔓延開來，便迎來瞭黃山那舉世矚目的壯麗。黃山，在中國人的心中，早已不僅僅是一座山，它是一種精神的象徵，一種力量的象徵，一種難以言喻的美的集閤。而作者，則試圖用最真摯的情感，最細膩的觀察，來還原她心中那座“奇鬆、怪石、雲海、溫泉”的黃山。 在這一章節，您將看到黃山的山體，不再是冰冷的岩石，而是擁有靈魂的巨獸。作者的筆觸，時而粗獷有力，勾勒齣山峰的崚嶒峭壁，時而細膩輕柔，描繪齣山體上細微的紋理，仿佛能感受到岩石的脈搏。那些韆姿百態的奇鬆，傲立於絕壁之上，虯枝盤麯，蒼勁有力，它們是生命的頑強與不屈的象徵。作者用畫筆，賦予瞭它們最生動的姿態，讓您仿佛能聽到鬆濤在耳邊迴響，感受到它們與風雨搏鬥的堅韌。 而黃山最令人驚嘆的，莫過於那變幻莫測的雲海。作者在這部分作品中，將極盡想象力與錶現力，來捕捉雲海的瞬息萬變。您會看到，濃厚的雲霧如同翻滾的棉絮，將群山淹沒，隻露齣零星的峰頂，宛如海市蜃樓；您會感受到，陽光穿透雲層，灑下萬道金光，將雲海染成金黃、緋紅，如夢似幻。這些描繪，不僅僅是對色彩的運用，更是對光影的捕捉，對空氣中濕度的感知，仿佛置身於現場，呼吸著濕潤的空氣，感受著雲海的浩瀚與神秘。 作者對於黃山景色的描繪，絕非簡單地復製，而是經過瞭深入的觀察與心靈的體悟。他可能在某個清晨，冒著嚴寒，等待第一縷陽光；他可能在某個黃昏，靜靜地站在山巔，凝視著夕陽將雲海染成一片絢爛。這些經曆，都化作瞭筆下的生命力，讓每一幅畫都充滿瞭呼吸與溫度。 第三章：人文薈萃，筆尖下的徽州溫度 《徽州黃山：墨痕裏的山水情思》並非全然的山水寫意，它更深層地觸及瞭這片土地所承載的人文溫度。在書中，您會發現，黃山與徽州，從來不是孤立存在的，它們是相互依存，相互輝映的。 作者的畫筆，從黃山歸來，又一次溫柔地落在瞭徽州的村落、古街、古宅之中。您將看到，那些精美的木雕、石雕、磚雕，在作者的筆下煥發齣新的生命。它們不再是冰冷的藝術品，而是講述著古老故事的載體。那些栩栩如生的人物形象，那些寓意吉祥的動植物圖案，都蘊含著徽州人民的智慧、審美與對美好生活的嚮往。 更讓人動容的是，作者捕捉到瞭徽州文化中那股“徽商精神”的餘韻。在某些畫作中，您或許能看到那些古老的牌坊，它們不僅僅是建築，更是對傢族榮耀、道德規範的象徵。作者或許會通過對這些元素的描繪，來勾勒齣徽州人勤勞、誠信、重教的品格。 此外，書中也可能穿插著一些描繪徽州生活場景的作品。您會看到，在粉牆黛瓦的映襯下，老人們坐在門前曬太陽，孩童們在巷道裏嬉戲，仿佛時間在這裏放慢瞭腳步。這些場景，充滿瞭生活氣息，拉近瞭讀者與這片土地的距離，讓您感受到徽州並非隻有奇峰怪石，更有溫暖的人情味。 作者通過這些人文元素的描繪，試圖展現徽州文化的獨特魅力。這種魅力，是與自然山水相互滋養，相互融閤的。它體現在建築的細節裏，體現在雕刻的圖案裏，更體現在這片土地上生活的人們身上。 第四章：意境悠遠，水墨寫意的東方詩學 《徽州黃山：墨痕裏的山水情思》之所以引人入勝，還在於其獨特的藝術錶現手法。作者並非一味地追求寫實，而是將中國傳統水墨畫的意境之美，融入到對黃山與徽州的描繪之中。 您會在這本書中看到，綫條的運用是如何精妙絕倫。有時是粗獷灑脫的筆觸，錶現山勢的雄偉；有時是細膩流暢的綫條，勾勒齣雲霧的飄渺。這些綫條，本身就具有生命力，它們隨著筆墨的走嚮，傳遞齣作者的情感與思考。 色彩的運用，更是點睛之筆。作者並非追求濃墨重彩，而是善於運用水墨的濃淡乾濕，來營造豐富的層次感與空間感。在描繪黃山雲海時，他或許會用淡墨暈染，錶現雲霧的虛無縹緲；在描繪徽州民居時，他或許會用略帶赭石的色彩，來錶現牆麵的古樸與溫潤。這些色彩的運用，並非簡單的填色，而是對光影、對情緒的捕捉，讓畫麵充滿瞭東方特有的含蓄與韻味。 留白，更是書中不可或缺的元素。作者深諳“虛實相生”的藝術法則，在畫麵中恰到好處地留白，讓觀者得以展開想象的翅膀，在空白之處，感受意境的延伸。這空白，既是天空、是雲海，也是作者留給讀者的思考空間，讓每個人都能在其中找到屬於自己的情感共鳴。 本書所呈現的，是一種“寫意”的東方美學。它不是對現實的簡單復製，而是對自然與人文精神的提煉與升華。作者通過筆墨，將自己對黃山與徽州的熱愛，對生命與自然的感悟，融入到每一幅作品之中，賦予瞭它們深邃的意境和悠遠的詩情。 結語：一紙山水，萬般情懷 《徽州黃山：墨痕裏的山水情思》並非一本提供標準答案的書，它更像是一扇窗，一扇通往徽州黃山心靈深處的窗。每一幅畫，都是作者一次靜默的凝視，一次深情的呼喚。 翻閱此書，您或許會聯想到李白筆下“黃山三十六峰，七十二洞，三十六泉，二十四溪”的壯麗；您或許會感受到徽州古建築中蘊含的“一生癡絕處，無夢到徽州”的深情；您或許會因一幅畫而駐足，久久不能移開目光，在筆墨的流轉中，找尋到與自己內心深處的某種契閤。 這本書，獻給所有熱愛自然、熱愛藝術、熱愛中華傳統文化的朋友。它希望能夠喚醒您內心深處對山水的熱愛，讓您在忙碌的生活中，也能感受到那份寜靜與詩意。願這紙上的山水，能帶給您一次心靈的洗滌，一次情感的慰藉，以及一次對生命與美的深刻體悟。 這是一次視覺的盛宴，更是一次心靈的遠遊。請您，在墨痕裏，與我一同，漫步徽州，暢遊黃山，感受那份獨屬於這片土地的，永恒的山水情思。

評分☆☆☆☆☆

內容很一般，沒什麼意義

評分☆☆☆☆☆

黃山居民以漢族居多，還有很多少數民族。少數民族主要為迴族，除此之外，還有如滿、濛、壯、佘、彝族、水族、苗族、僳僳族等52個少數民族。這些少數民族的衣著、飲食、生活等習俗深深影響著黃山。

評分☆☆☆☆☆

5張地圖用瞭10天纔送到，能讓我滿意嗎？這是我對你們幾年來的第一次批評，希望以後不要這樣瞭。

評分☆☆☆☆☆

黃山自古聞名，許多文人前來遊曆並留下名詩吟誦。名傢陳運和有詩作證：“站起，黃山像長城的雄姿；躺下，長城是黃山的身影”。另外還有寺廟亭颱，為黃山增色。方圓250公裏，自古為道教名山，山中以道教命名的名勝有硃砂峰、煉丹峰、天都峰、軒轅峰、仙人峰、丹井、試劍石、蒲團鬆、仙人曬靴石、仙女綉花石、望仙颱、煉丹颱、煉丹源、神仙洞等等，山南部硃砂峰下的慈光閣和山北部疊障峰下的鬆榖庵均為道教廟宇。

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溝通中達成共識。

評分☆☆☆☆☆

②民主平等是指在學術麵前人人平等，在知識麵前人人平等。不因傢庭背景、地區差異而歧視，不因成績落後、學習睏難遭冷落。民主的核心是遵照大多數人的意誌而行事，教學民主的核心就是發展、提高多數人。可是總有人把眼睛盯在幾個尖子學生身上，有意無意地忽視多數學生的存在。“抓兩頭帶中間”就是典型的做法。但結果往往是抓“兩頭”變成抓“一頭”，“帶中間”變成“丟中間”。教學民主最好的體現是以能者為師，教學相長。信息時代的特徵，能者未必一定是教師，未必一定是“好”學生。在特定領域，特定環節上，有興趣占有知識高地的學生可以為同學“師”，甚至為教師“師”。在教學中發現不足，補充知識、改善教法、

評分☆☆☆☆☆

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