高等學校教師教育創新培養模式“十二五”規劃教材：心理學教程（第2版） epub pdf mobi txt 電子書 下載 2024

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編輯推薦

　　《高等學校教師教育創新培養模式“十二五”規劃教材：心理學教程（第2版）》榮獲中國大學齣版社圖書奬第二屆優秀教材奬二等奬。

內容簡介

　　《高等學校教師教育創新培養模式“十二五”規劃教材：心理學教程（第2版）》融普通心理學、發展心理學、社會心理學、教育心理學、中學生心理學、學校心理健康教育等於一體。《高等學校教師教育創新培養模式“十二五”規劃教材：心理學教程（第2版）》的特色是：目標準確，符閤師範生培養目標，凸現心理學課程的教育價值；內容全麵，涉及心理學的各個領域；融閤性強，體現心理學多個學科的整閤；突齣應用，注重理論與實踐的有機結閤；形式活潑，做到圖文並茂，欄目豐富，版麵靈活，可以增添學習情趣。書中每一章後麵有思考與練習、課外延伸等，可供讀者學習和練習。
　　《高等學校教師教育創新培養模式“十二五”規劃教材：心理學教程（第2版）》可以作為師範院校本科生和專科生心理學公共課的教材，也可作為中小學教師、幼兒園教師繼續教育的培訓教材，同時也適閤廣大心理學愛好者自主閱讀。

目錄

第一章 緒論
第一節 心理學的研究對象、目標和方法
第二節 心理學的發展概況
第三節 學習心理學的意義

第二章 心理的實質與青少年心理發展
第一節 心理是腦的機能
第二節 心理是人腦對客觀現實主觀能動的反映
第三節 心理的生理機製
第四節 環境、教育與青少年心理發展

第三章 感覺與知覺
第一節 感覺與知覺概述
第二節 感覺與知覺的種類
第三節 感覺與知覺原理的應用

第四章 注意與觀察
第一節 注意概述
第二節 觀察概述
第三節 注意與觀察規律的應用

第五章 記憶與遺忘
第一節 記憶與遺忘概述
第二節 記憶與遺忘的基本原理
第三節 記憶與遺忘原理的應用

第六章 思維與問題解決
第一節 思維與問題解決概述
第二節 思維與問題解決的基本原理
第三節 思維與問題解決規律的應用

第七章 知識學習與遷移
第一節 知識學習與遷移概述
第二節 知識學習與遷移的基本原理
第三節 知識學習與遷移原理的應用

第八章 需要與動機
第一節 需要與動機概述
第二節 需要和動機的基本原理
第三節 需要和動機原理的應用

第九章 情緒與情感
第一節 情緒與情感概述
第二節 情緒與情感的基本原理
第三節 情緒的調節

第十章 意誌
第一節 意誌概述
第二節 意誌的基本原理
第三節 學生良好意誌品質的培養

第十一章 氣質與性格
第一節 氣質與性格概述
第二節 與氣質和性格有關的人格理論
第三節 氣質與性格理論的應用

第十二章 能力
第一節 能力概述
第二節 能力的基本原理
第三節 能力的培養

第十三章 人際交往與群體心理
第一節 人際交往與群體心理概述
第二節 交往與群體心理的基本原理
第三節 交往與群體心理原理的應用

第十四章 態度與品德心理
第一節 態度與品德心理概述
第二節 態度與品德心理的基本原理
第三節 態度與品德心理原理的應用

第十五章 心理健康與谘詢輔導
第一節 心理健康、心理輔導與心理谘詢概述
第二節 心理健康與谘詢輔導的基本原理
第三節 心理谘詢和輔導原理的應用
參考文獻

精彩書摘

　　第一章 緒論
　　·掌握心理學的定義、研究目標
　　·理解心理學的研究方法
　　·瞭解心理學的發展概況
　　·掌握現代心理學流派的主要觀點
　　·瞭解當代心理學的研究取嚮、研究領域
　　·明確學習心理學的理論和實踐價值
　　某初中對新入學的一年級學生進行IQ測試（智商測試），並根據IQ測試的分數編班。校方聲稱，這是為瞭瞭解學生，以便因材施教。當地教育行政部門對這一行為緊急叫停。相關部門規定：在辦理入學手續時，學校可適當瞭解兒童的有關情況，但不得進行IQ等各種測試，否則將追究相關責任。有專傢指齣，學校的這種做法的確存在諸多問題：一是依據多元智力理論，傳統的IQ測試隻能測齣部分智力因素，這將導緻對學生瞭解的片麵性；二是依據“羅森塔爾效應”，IQ測試的分數會引起教師對學生的不同期待，造成對待學生的不公平；三是依據非智力因素理論，學習是智力因素和非智力因素共同參與的活動，僅僅根據智力來編班教學，實在是對因材施教的極大誤解。
　　你瞭解IQ測試嗎？你參加過IQ測試嗎？你如何看待IQ測試？你能夠運用科學心理學的知識對生活中遇到的心理學問題進行鑒彆和分析嗎？
　　不管你是否意識到，心理學正在以前所未有的速度滲透到我們生活的方方麵麵：書攤上擺滿瞭各種以心理學命名的書籍；媒體上頻頻齣現“心理專傢”的身影和言論；市場上提供心理學服務的機構日益增多；人纔選拔環節中許多用人單位增加瞭心理測試內容；大學裏的專業教育大多設置瞭心理學課程；中小學的心理健康教育已經蓬勃興起……
　　但是，時至今日，對大多數人來說，心理學仍然是一個充滿神秘、誤解、迷惑和爭議的學科。“學心理學的人知道彆人在想什麼”，這仍然是時下許多人對心理學的誤解。科學、嚴謹的心理學著作少人問津，“心靈雞湯”類讀物頗有市場。真正對心理科學發展作齣貢獻的心理學傢通常僅為業內人士所知曉，民眾心目中的心理學傢往往魚龍混雜。究竟什麼是心理學？心理學的研究目標是什麼？心理學傢是如何做研究的？心理學的形成和發展經曆瞭怎樣的過程？學習心理學有什麼意義？等等。這些問題本章將與你一起探討。
　　·名人名言·
　　心理學有一個悠久的過去，但卻隻有一段短暫的曆史。
　　——艾濱浩斯
　　第一節心理學的研究對象、目標和方法
　　“心理學”譯自英文psychology，由拉丁文“psyche”和“logos”兩個詞閤並而成，前者意為“靈魂”，後者意為“講述”，閤起來即指闡釋靈魂的學問。中國古代書籍中有“心理”但沒有“心理學”一詞。“心理學”一詞的創譯者是近代的日本學者。19世紀末20世紀初，“心理學”作為一門學科的名稱術語在我國使用，從産生到現在，其含義發生瞭巨大的變化，初期“有關靈魂的學問”的哲學解釋與當代心理學的科學主張相去甚遠。這種實變而名不變的現象，被一些心理學傢稱為“舊瓶裝新酒”，這也是心理學容易引起公眾誤解的原因之一。
　　一、心理學的定義
　　在當代，對心理學較為公認的定義為：心理學是研究心理和行為的科學。該定義明確界定瞭心理學的研究對象和研究方法。
　　（一）心理學的研究對象
　　獨特的研究對象是學科存在和劃分的依據。學科通常是根據其研究對象命名的。按照慣常的理解，心理學自然是研究心理的，但這看似理所當然的事，卻在一段較長時期內，在心理學界內部存在著激烈的爭論。在漫長的哲學時代，心理學一直以人類靈魂作為自己的探索對象。後來，科學心理學誕生瞭，心理學傢們緻力於用科學方法來揭示意識的奧秘。但是，很快就有心理學傢指齣，科學的研究方法與心理這個主觀難測的研究對象之間存在難以調和的矛盾，心理學要想成為一門真正獨立的科學，必須避開心理“黑箱”，以可觀測的行為作為自己的研究對象。這個主張曾在一段時期受到推崇，甚至主導瞭當時的心理學研究，造成“心理學不研究心理學”的尷尬局麵。當代心理學則取摺中的觀點，強調心理學的研究對象包括心理和行為。
　　實際上，心理和行為是緊密聯係的錶裏關係。脫離心理的行為難以理解，脫離行為的心理不易洞察。當代心理學既研究感知、記憶、思維、情感、歸因等心理活動，也研究眼動、錶情、攻擊等外在行為。這不是一種簡單的調和，而是完整揭示心理規律的需要，因為任何心理現象無不包含知、情、意、行等因素。從科學研究的角度看，由於研究手段的局限，一些內隱的心理過程難以進行直接研究，但可通過外顯行為進行間接研究。隨著科學研究手段的日趨發達，許多內隱的心理過程也可以直觀地予以展現，使研究更為便捷。
　　（二）科學研究的特徵和程序
　　科學研究是指以一種有組織的方式對關於事物之間關係的命題進行證實或證僞的研究。科學研究具有以下基本特徵。①客觀性。科學研究要依據客觀事實，遵循公認的基本程序和規範。②驗證性。科學研究的結果或依據研究結果所建立的科學理論，要經得起他人的重復檢驗。③係統性。科學研究必須按照一定的程序，係統全麵地搜集數據，在此基礎上通過分析、綜閤得齣結論。
　　科學研究的基本特徵是由其特定研究程序來體現和保證的。這個程序通常包含6個基本步驟（見圖1��1）。①觀察。許多科學研究的問題來自人們的日常觀察。②對問題進行定義。進一步明確問題，給齣所研究變量的操作性定義。③提齣假設。假設是對研究結果的預測，是需要驗證的關於研究變量之間關係的命題。④搜集證據和檢驗假設。運用實驗、調查、觀察、相關、個案等方法搜集證據並驗證假設。⑤發錶研究成果。⑥建構理論。在大量研究的基礎上，通過深入思考和總結，將不同的概念和事實聯係起來，建構一種理論。好的理論能解釋現有資料、預測新的研究結果和指導進一步的研究。事實上，科學研究大多不是一次完成的，而是需要反復多次纔能完成，各步驟之間也多有交叉。
　　圖1��1科學研究的基本步驟心理學是一門科學。並非所有研究心理和行為的學科都是心理學，當代心理學隻接納那些運用科學手段獲得的關於心理和行為的知識。在科學心理學誕生前的漫長曆史時期，人類主要依據體驗和思辨對心理和行為進行探討，雖然取得瞭大量的認識成果，但不是現代意義上的心理科學。今天，許多學科仍在研究心理和行為，許多人也在思考心理和行為，但隻要未采用科學研究，其結論就不被心理學承認，這樣的研究者也不能算是心理學者。
　　拉坦關於社會浪費的研究B。H。坎特威茨，H.L.羅迪格（Ⅲ），D。G。埃爾姆斯，等。實驗心理學——掌握心理學的研究［M］。郭秀艷，等，譯。上海：華東師範大學齣版社，2001：4��5。
　　生活中存在一種普遍的現象（也許你已在許多場閤看到過這種現象），在集體中工作的人們常常會“放鬆”他們的努力。似乎集體中大多數人傾嚮於讓少數人去做事情。社會心理學傢拉坦注意到瞭這種現象並決定對此進行研究。首先，為瞭瞭解是否曾有人研究過這種被他稱為社會浪費的現象，拉坦查閱瞭以往的研究文獻，結果發現，最早的研究是由一位法國農業工程師——林格曼進行的。林格曼設計瞭拉繩實驗，他把被試分成一人組、二人組、三人組和八人組，要求他們用盡全力拉繩，同時他用靈敏的測力器來測量被試拉繩時的力量。如果被試一起拉繩的時候和單獨拉繩的時候所發齣的力量相同，那麼一起拉繩的閤力應是各人單獨拉繩的力的總和。但是林格曼發現，二人組的拉力隻是二人單獨拉繩時拉力總和的95%；三人組的拉力隻是三人單獨拉繩時拉力總和的85%；而八人組的拉力下降到八人單獨拉繩時拉力總和的49%。所以，並非隻有我們注意到瞭彆人（或者也包括我們自己）閤夥工作時會齣現這樣的現象，即工作時集體中的個人常常會不盡全力，林格曼關於社會浪費的研究給我們的觀察提供瞭一個典型例證。
　　接下來，拉坦及其同事對社會浪費現象進行瞭一係列的實驗研究。首先，他們證明瞭在拉繩以外的事情中也可以觀察到這種現象；其次，他們還提齣瞭社會浪費現象在各種不同文化背景中都會發生，即使在兒童當中也會發生。由此可見，社會浪費是集體工作時存在的一個普遍特徵。
　　拉坦把他的發現與說明人類社會行為的一個更為普遍的理論聯係起來，他認為社會浪費很可能是責任擴散引起的。獨立工作的人通常認為自己要對所從事的工作負責，然而集體工作時，這種責任感就擴散到其他人身上去瞭。同樣道理，當教授提問時，若是處於連你在內隻有三個人的小班裏，你會覺得迴答問題是責無旁貸的；但若在一個兩百人的大班裏，你則會認為迴答問題是旁人的事。緊急危難中如果非你幫忙不可，你會覺得義不容辭；可是還有彆的許多人也能助上一臂之力時，你的感受就不同瞭。
　　……

前言/序言

　　教師興則教育興，教師強則教育強。當今世界，大力加強教師隊伍建設，創新教師教育培養模式，提高教師專業化水平，是各國教育改革與發展的一個共同目標。我國頒布的《國傢中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》提齣，“教育大計，教師為本。”“有好的教師，纔有好的教育。”“加強教師教育，構建以師範院校為主體、綜閤大學參與、開放靈活的教師教育體係。深化教師教育改革，創新培養模式，增強實習實踐環節，強化師德修養和教學能力訓練，提高教師培養質量。”
　　教材建設與開發是創新教師教育培養模式、促進教師專業化發展的一個重要手段，也是深化教師教育改革、提高教師培養質量的一項重要舉措。2009年6月，教育部啓動實施“教師教育創新平颱項目計劃”，明確提齣要努力創新教師培養模式，加強教師教育學科群建設，深化學科專業、課程教學改革。在這種背景下，我們組織一批教學經驗豐富、研究成果突齣的高校專業教師，根據教師教育創新培養模式以及教師專業化發展的新形勢、新目標和新任務，以華中科技大學齣版社為平颱，編寫瞭“高等學校教師教育創新培養模式‘十二五’規劃教材”，包括《教育學教程》、《心理學教程》、《現代教育技術教程》、《課程與教學論教程》、《中國教育史教程》、《外國教育史教程》、《教師倫理學教程》、《學與教的心理學》、《學校心理谘詢與輔導》、《公關心理學》、《班主任工作藝術》、《多媒體課件設計與製作》、《教育科研技能訓練》、《教師教學技能訓練》、《教師語言藝術訓練》和《人格心理學——理論·方法·案例》共16本。
　　通過教材建設與開發創新教師教育培養模式，探索教師專業化成長之路，是一種新的嘗試，也是一項比較復雜的係統工程。本係列規劃教材的編寫，以《國傢中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》精神為指導，在堅持教材編寫的科學性、創新性、係統性、規範性等基本原則的基礎上，力圖從以下三個方麵進行有益的探索。
　　（1）在傳承教育學專業基礎知識的基礎上，突齣教師教育教材編寫的實踐取嚮。教師教育教材體係的變革，是當前創新教師教育培養模式的一個重要課題。教師教育教材的編寫，既要體現係統、嚴密、紮實的教育理論知識，又要突齣豐富、生動、具體的教育實踐情境；既要注重將抽象的理論知識引入鮮活的實踐領域，又要注意將日常實踐經驗導嚮富有魅力的理論闡釋。其重點和難點在於達成理論與實踐兩方麵的動態平衡和相互轉化，並始終專注於教材的現實取嚮和實踐立場，以剋服理論脫離實際、知識與能力相分離、所學非所用等方麵的流弊。本係列規劃教材的編寫，力求在簡明介紹、評述相關理論知識及其背景的基礎上，凸顯教材的實踐取嚮和實用價值。如《班主任工作藝術》、《多媒體課件設計與製作》、《教育科研技能訓練》、《教師教學技能訓練》、《教師語言藝術訓練》等教材，都充分體現瞭這種取嚮。
　　（2）在堅持教材編寫為教師服務的基礎上，突齣教材編寫的學習者取嚮。任何教材的編寫，既要考慮教師“教”的需要，又要考慮學習者“學”的需要，好教材通常是教師“好教”，學生“好學”，教學一緻，師生相長。本係列規劃教材的編寫，力求在為從事教師教育的專業教師提供優質的課程與教學設計的基礎上，堅持“以學習者為主，為學習服務”的基本原則。基於創新教師教育模式所要達成的目標，教師的“教”需要滿足學生的“學”，“教材”需要趨嚮於“學材”。盡管許多教材名曰“教程”，但我們更傾嚮於將它轉化為“學程”，追求“教程”與“學程”的有機統一。同時，在教材的編寫過程中注重學習資源與問題情境相結閤、文字錶述與圖錶呈現相結閤、文本學習與思想交流相結閤、知識掌握與能力訓練相結閤。
　　（3）在堅持教材編寫的普適性、通用性原則的基礎上，突齣教材編寫的區域性特色。湖北是我國的教育大省，湖北教育尤其是教師教育在中部地區具有重要的比較優勢與特色。未來10年湖北將努力從教育大省邁進教育強省，而教師教育必將是湖北省基礎教育改革與發展的一項重點工作。本係列規劃教材的編寫者以湖北省屬高校專業教師為主，旨在充分利用湖北省豐富的高校教師教育方麵的教學和研究資源，以及廣大中小學校教育教學改革的先進經驗，凸顯教師教育教材編寫的區域特色和比較優勢。同時，也注意充分吸收其他地區教師教育的理論和實踐成果。
　　本係列規劃教材的編寫，是一次較大規模的集體勞動的成果。湖北大學、江漢大學、長江大學、三峽大學、湖北師範學院、湖北第二師範學院、湖北民族學院、黃岡師範學院、孝感學院、鹹寜學院、襄樊學院、荊楚理工學院、鄖陽師範高等專科學校等10餘所院校的百餘名專業教師的熱誠加盟，華中科技大學齣版社領導和各位編輯的大力支持，各位同仁的精誠團結與通力閤作，使本係列規劃教材的編寫得以順利進行。編委會同仁深知編寫係列規劃教材是一件非常不易的大事，有的教材或許存在某些問題、差錯，歡迎廣大讀者及時指齣，以便修訂時完善。
　　本係列規劃教材適用於高等師範院校學生和綜閤性大學師範專業學生學習，同時可作為在職教師培訓教材和專業教師教學參考用書。
　　靖國平
　　2010年11月30日

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