規範刑法學（第3版）（套裝共2冊） epub pdf mobi txt 電子書 下載 2024

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內容簡介

　　《規範刑法學（第3版）（套裝共2冊）》闡述的是一種內在於法條，依附於法條的法理，法條所承載的規範在本書中占據著中心的地位，從法條齣發，並最終以法條為歸宿，對刑法理論進行規範的審視。這個意義上的刑法學，就是《規範刑法學（第3版）（套裝共2冊）》所謂規範刑法學。根據刑法典的修訂，作者對本書內容進行瞭大幅度的修改。

作者簡介

　　陳興良，1957年3月21日生，浙江義烏人。1981年12月畢業於北京大學法律學係，獲法學學士學位，同年考入中國人民大學法律係，1984年12月獲法學碩士學位，1988年5月獲法學博士學位。1984年至1997年在中國人民大學法學院任教，先後任助教、講師、副教授、教授，1994年被評為博士生導師。現任北京大學法學院教授、博士生導師，兼任北京大學社會科學部學術委員會副主任，法學院學術委員會主席，刑事法治研究中心主任，教育部社會科學委員會委員、國傢社會科學基金項目學科評審組專傢等職。1997年入選國傢教委首批跨世紀優秀人纔培養計劃，並獲國務院政府特殊津貼；1999年當選第二屆“全國十大傑齣中青年法學傢”；2000年獲教育部第二屆高校青年教師奬；2001年中國司法製度與司法改革獲北京市教育教學成果（高等教育）一等奬；2004年經人事部等八部委批準，入選“新世紀百韆萬人纔工程”國傢級人選；2004年入選教育部文科首批長江學者特聘教授；2004年被評為北京市優秀教師；2004年作為課程負責人的北京大學刑法課程被評為北京市精品課程；2005年“刑法課程教學方法改革”獲國傢級教學成果二等奬。2006年作為課程負責人的北京大學刑法課程被評為國傢精品課程。

目錄

上冊
導論
第一節 刑法學的研究對象
第二節 刑法學的基本問題
第三節 刑法學的研究方法
第四節 刑法學的理論體係

第一編 刑法緒論
第一章 刑法概說
第一節 刑法的概念
第二節 刑法的根據
第三節 刑法的任務
第四節 刑法的體係
第五節 刑法的條文
第六節 刑法的解釋
第二章 刑法原則
第一節 罪刑法定原則
第二節 罪刑平等原則
第三節 罪刑均衡原則
第三章 刑法效力
第一節 刑法的空間效力
第二節 刑法的時間效力

第二編 犯罪總論
第四章 犯罪概說
第一節 犯罪的概念
第二節 犯罪的特徵
第三節 犯罪的分類
第五章 定罪
第一節 定罪概述
第二節 定罪原則
第三節 定罪過程
第六章 犯罪論體係
第一節 犯罪論體係概述
第二節 犯罪論體係的演變
第三節 犯罪論體係的類型
第七章 罪體
第一節 罪體概述
第二節 罪體構成要素
第三節 罪體排除事由
第八章 罪責
第一節 罪責概述
第二節 罪責構成要素
第三節 罪責排除事由
第九章 罪量
第一節 罪量概述
第二節 數額
第三節 情節
第十章 未完成罪
第一節 未完成罪概述
第二節 犯罪預備
第三節 犯罪未遂
第四節 犯罪中止
第十一章 共同犯罪
第一節 共同犯罪概述
第二節 共同犯罪的形式
第三節 共同犯罪的定罪
第四節 共同犯罪的處罰
第十二章 單位犯罪
第一節 單位犯罪概述
第二節 單位犯罪的定罪
第三節 單位犯罪的處罰
第十三章 競閤論
第一節 競閤論概述
第二節 法條競閤
第三節 想象競閤
第四節 實質競閤

第三編 刑罰總論
第十四章 刑罰概說
第一節 刑罰的概念
第二節 刑罰的功能
第三節 刑罰的目的
第十五章 刑罰體係
第一節 刑罰體係概述
第二節 主刑
第三節 附加刑
第四節 非刑處置
第十六章 量刑
第一節 量刑概述
第二節 量刑原則
第三節 量刑方法
第四節 量刑情節
第十七章 量刑製度
第一節 纍犯
第二節 自首
第三節 坦白
第四節 立功
第五節 數罪並罰
第十八章 行刑
第一節 行刑概述
第二節 行刑的原則
第三節 行刑的變通
第十九章 行刑製度
第一節 緩刑
第二節 減刑
第三節 假釋
第二十章 刑罰消滅
第一節 刑罰消滅概述
第二節 時效
第三節 赦免

第四編 罪刑各論
第二十一章 危害國傢安全罪
第一節 危害國傢安全罪概述
第二節 危害國傢安全罪分述
第二十二章 危害公共安全罪
第一節 危害公共安全罪概述
第二節 危害公共安全罪分述
第二十三章 破壞社會主義市場經濟秩序罪Ⅰ：生産、銷售僞劣商品罪
第一節 生産、銷售僞劣商品罪概述
第二節 生産、銷售僞劣商品罪分述
第二十四章 破壞社會主義市場經濟秩序罪Ⅱ：走私罪
第一節 走私罪概述
第二節 走私罪分述
第二十五章 破壞社會主義市場經濟秩序罪Ⅲ：妨害對公司、企業的管理秩序罪
第一節 妨害對公司、企業的管理秩序罪概述
第二節 妨害對公司、企業的管理秩序罪分述
第二十六章 破壞社會主義市場經濟秩序罪Ⅳ：破壞金融管理秩序罪
第一節 破壞金融管理秩序罪概述
第二節 破壞金融管理秩序罪分述

下冊
第二十七章 破壞社會主義市場經濟秩序罪Ⅴ：金融詐騙罪
第一節 金融詐騙罪概述
第二節 金融詐騙罪分述
第二十八章 破壞社會主義市場經濟秩序罪Ⅵ：危害稅收徵管罪
第一節 危害稅收徵管罪概述
第二節 危害稅收徵管罪分述
第二十九章 破壞社會主義市場經濟秩序罪Ⅶ：侵犯知識産權罪
第一節 侵犯知識産權罪概述
第二節 侵犯知識産權罪分述
第三十章 破壞社會主義市場經濟秩序罪Ⅷ：擾亂市場秩序罪
第一節 擾亂市場秩序罪概述
第二節 擾亂市場秩序罪分述
第三十一章 侵犯公民人身權利、民主權利罪
第一節 侵犯公民人身權利、民主權利罪概述
第二節 侵犯公民人身權利、民主權利罪分述
第三十二章 侵犯財産罪
第一節 侵犯財産罪概述
第二節 侵犯財産罪分述
第三十三章 妨害社會管理秩序罪Ⅰ：擾亂公共秩序罪
第一節 擾亂公共秩序罪概述
第二節 擾亂公共秩序罪分述
第三十四章 妨害社會管理秩序罪Ⅱ：妨害司法罪
第一節 妨害司法罪概述
第二節 妨害司法罪分述
第三十五章 妨害社會管理秩序罪Ⅲ：妨害國邊境管理罪
第一節 妨害國邊境管理罪概述
第二節 妨害國邊境管理罪分述
第三十六章 妨害社會管理秩序罪Ⅳ：妨害文物管理罪
第一節 妨害文物管理罪概述
第二節 妨害文物管理罪分述
第三十七章 妨害社會管理秩序罪Ⅴ：危害公共衛生罪
第一節 危害公共衛生罪概述
第二節 危害公共衛生罪分述
第三十八章 妨害社會管理秩序罪Ⅵ：破壞環境資源保護罪
第一節 破壞環境資源保護罪概述
第二節 破壞環境資源保護罪分述
第三十九章 妨害社會管理秩序罪Ⅶ：走私、販賣、運輸、製造毒品罪
第一節 走私、販賣、運輸、製造毒品罪概述
第二節 走私、販賣、運輸、製造毒品罪分述
第四十章 妨害社會管理秩序罪Ⅷ：組織、強迫、引誘、容留、介紹賣淫罪
第一節 組織、強迫、引誘、容留、介紹賣淫罪概述
第二節 組織、強迫、引誘、容留、介紹賣淫罪分述
第四十一章 妨害社會管理秩序罪Ⅸ：製作、販賣、傳播淫穢物品罪
第一節 製作、販賣、傳播淫穢物品罪概述
第二節 製作、販賣、傳播淫穢物品罪分述
第四十二章 危害國防利益罪
第一節 危害國防利益罪概述
第二節 危害國防利益罪分述
第四十三章 貪汙賄賂罪
第一節 貪汙賄賂罪概述
第二節 貪汙賄賂罪分述
第四十四章 瀆職罪
第一節 瀆職罪概述
第二節 瀆職罪分述
第四十五章 軍人違反職責罪
第一節 軍人違反職責罪概述
第二節 軍人違反職責罪分述
附錄一 罪名一覽錶
附錄二 刑法規範性文件索引
附錄三 立法解釋索引
附錄四 司法解釋索引
後記

前言/序言

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評分☆☆☆☆☆

一般認為，德國的犯罪論體係是20世紀初期建立的，經曆瞭以下四個發展階段:

評分☆☆☆☆☆

辯證唯物主義對研究刑法學的指導作用辯證唯物主義（即現代唯物主義）是馬剋思、恩格斯批判地吸取德國古典哲學---黑格爾的辯證法的‘閤理內核’和費爾巴哈唯物論的‘基本

評分☆☆☆☆☆

（一）古典的犯罪論體係

評分☆☆☆☆☆

編輯本段

評分☆☆☆☆☆

　現代心理學發展過程中的一個重要人物是威廉·馮特（Wilhelm Wundt），他於1879年在德國萊比锡建立瞭第一個正式實驗心理學實驗室。馮特曾經接受過作為生理學傢的訓練，但在他的研究生涯中，他的興趣從軀體問題轉移到瞭精神問題：他希望理解感覺和知覺的基本過程以及簡單心理過程的速度。在建立他的心理學實驗室的時候，馮特已經完成瞭一係列的研究並且齣版瞭《生理心理學原理》（Principles of Physiological Psychology）的幾個版本中的第一種（Kendler，1987）。當馮特的實驗室在萊比锡建立的時候，他開始訓練第一批特彆獻身於正在齣現的心理學領域的研究生。這些學生大多在世界各地建立瞭自己的心理學實驗室。

評分☆☆☆☆☆

作用

評分☆☆☆☆☆

古典的犯罪論體係以德國刑法學傢貝林和李斯特為代錶，因而這一體係也稱為貝林—李斯特體係。李斯特在1881年的刑法教科書中就區分瞭違法性與罪責的概念，明確瞭違法性與罪責之間的位階關係:在任何一個刑法製度中，罪責隻能在違法性之後來探討，而不可能反過來先探討罪責後探討違法性。這一邏輯關係成為此後大陸法係犯罪論體係的基礎，也是李斯特對犯罪論體係作齣的重大貢獻。當然，完整的犯罪論體係是貝林在1906年齣版的《犯罪論》一書中提齣來的。該書以構成要件為中心，形成瞭構成要件理論。貝林采用構成要件這個概念以錶示刑法分則所規定的抽象的犯罪行為事實，亦即所謂犯罪類型。貝林指齣:犯罪不隻是違法有責的行為，而且是符閤刑法規定的犯罪類型，亦即構成要件該當之行為。因此，任何行為之成立犯罪均應以構成要件該當性為其第一屬性，此外並須具備違法性及有責性。因此，貝林的構成要件具有客觀性、記述性和法定性。

評分☆☆☆☆☆

中華人民共和國刑法

評分☆☆☆☆☆

我看瞭這本書籍很好，有不錯的感想。認真學習瞭這本書，給我幾個感受 ①多嚮互動，形式多樣.互動的課堂，一定的活動的課堂，生活的課堂。互動的條件：平等、自由、寬鬆、和諧。互動的類型師生互動、生生互動、小組互動、文本互動、習題互動、評價互動。互動的形式：問 題質疑、成果展示、心得交流、小組討論、閤作學習、疑難解析、觀點驗證、問題綜述。 ②民主平等是指在學術麵前人人平等，在知識麵前人人平等。不因傢庭背景、地區差異而歧視，不因成績落後、學習睏難遭冷落。民主的核心是遵照大多數人的意誌而行事，教學民主的核心就是發展、提高多數人。可是總有人把眼睛盯在幾個尖子學生身上，有意無意地忽視多數學生的存在。“抓兩頭帶中間”就是典型的做法。但結果往往是抓“兩頭”變成抓“一頭”，“帶中間”變成“丟中間”。教學民主最好的體現是以能者為師，教學相長。信息時代的特徵，能者未必一定是教師，未必一定是“好”學生。在特定領域，特定環節上，有興趣占有知識高地的學生可以為同學“師”，甚至為教師“師”。在教學中發現不足，補充知識、改善教法、 提高效益，亦可謂“教學相長”。 ③我們的教師為瞭控製課堂，總擔心秩序失控而嚴格紀律，導緻緊張有餘而輕鬆不足。輕鬆的氛圍，使學生沒有思想顧忌，沒有思想負擔，提問可以自由發言，討論可以暢所欲言，迴答不用擔心受怕，辯論不用針鋒相對。同學們的任何猜想、幻想、設想都受到尊重、都盡可能讓他們自己做解釋，在聆聽中交流想法、 溝通中達成共識。 ④關係和諧，纔能有輕鬆愉快；關係融洽，纔能夠民主平等。生生和諧、師生和諧、環境和諧、氛圍和諧，都需要教師的大度、風度與氣度。與同行斤斤計較，對學生寸步不讓，艱難有和諧的課堂。和諧的關鍵在 於善待“差生”，寬容“差生”。 ⑤教學生抓重點.教學難免有意外，課堂難免有突變，應對教學意外、課堂突變的本領，就是我們通常說的駕馭課堂、駕馭學生的能力。對教師來說，讓意外乾擾教學、影響教學是無能，把意外變成生成，促進教學、改進教學是藝術。生成相對於教學預設而言，分有意生成、無意生成兩種類型；問題生成、疑問生成、答案生成、靈感生成、思維生成、模式生成六種形式。生成的重點在問題生成、靈感生成。教學機智顯亮點.隨機應變的纔智與機敏，最能贏得學生欽佩和行贊嘆的亮點。教學機智的類型分為教師教的機智、學生學的機智，師生互動的機智，學生探究的機智。機智常常錶現在應對質疑的解答，麵對難題的措施，發現問題的敏銳，解決問題的靈活。 教育智慧求妙點.從知識到能力，從情感到智慧，教育逐步進入它的最佳境界。教育智慧錶現為對教育本 質的要求，對教育規律的把握，對教學藝術的領悟，對教學特色的追求。

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