改變，從習慣開始（緻1、2年級學生傢長的每周一信） epub pdf mobi txt 電子書 下載 2025

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編輯推薦

　　兩年，四個學期，73封每周一信。顧舟群老師用歲月凝聚成的愛集結成書，讓每個教育人可以分享她的教育理想、愛、快樂，分享“毛毛蟲們”的成長和成績。一封封每周一信是架在顧老師和傢長、孩子們之間心靈溝通的橋梁，讓愛和智慧可以迅速的傳遞、匯聚。“過一種幸福完整的教育生活”，這是新教育的理念，更是新教育榜樣教師的理念，更應是所有教育人的理念。榜樣教師，更是所有教師的榜樣。一起來讀書，讀懂榜樣教師，成為榜樣教師！

內容簡介

　　73封飽含真情和努力的每周一信，搭建起老師與傢長之間心靈溝通的橋梁，更催化生命的成長，讓“毛毛蟲們”成長為自信而快樂的“蝴蝶”。播下一個行動，收獲一種習慣；播下一種習慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運。顧老師攜手父母們創造充滿活力的育人環境，用微笑麵對孩子，用欣賞的目光看待孩子，用積極的話語鼓勵孩子，不斷地創造著美妙的童年的神奇。榜樣的力量是無窮的，小舟成群，破浪前行，成就一個新的奇跡教室。

作者簡介

　　顧舟群，網名小舟成群，小學高級教師，現任教於蘇州工業園區斜塘學校，潛心於低年級“讀寫繪”實驗。她是學校裏的新教育名片，影響瞭周邊的很多老師，更影響瞭網絡上的一大批老師。“讓每一個與我相遇的孩子因我而優秀”是顧老師的諾言，也是行動準則，一批批“毛毛蟲”在她的教室中“破繭成蝶”。
　　自1987年從教以來，20多年的班主任工作經曆讓顧老師形成瞭一套自己的管理理念。她曾被評為區優秀班主任、區十佳班主任，獲得蘇州教育局第二屆周氏德育基金特殊奬勵。她曾應邀去寶應新教育小學、昆山市玉峰實驗學校、蘇州市草橋實驗小學校、蘇州工業園區勝浦金光小學等學校作經驗交流。2007年作為特邀嘉賓在運城新教育年會上交流，連續多年被評為新教育優秀個人。2010年在石傢莊新教育年會的專傢論壇上作演講。曾先後接受中央電視颱、蘇州電視颱、蘇州日報等媒體采訪。

目錄

推薦序
小舟在遠航
自序
一粒種子一棵大樹
一年級上學期
第一周
幫助孩子完成轉型
第二周
抓住養成習慣的最初階段
第三周
耐心聽孩子給您講故事
第四周
故事的力量奇大無比
第五周
用微笑麵對孩子
第六周
讓詩歌為孩子開啓每一天
第七周
我渴望與您交流
第八周
讀寫繪作業指導
第九周
讓我們為孩子加油
第十周
我們的教室能産生奇跡嗎？
第十一周
喜歡《我喜歡書》這本書
第十二周
囉囉唆唆講識字
第十三周
讓孩子寫齣一手好字
第十四周
課前預習指導
第十五周
讓孩子認識自己
第十六周
您的孩子會交朋友嗎？
第十七周
期末復習指導
第十八周
半年迴顧與如何過寒假
一年級下學期
第一周
做一件美麗的事
第二周
閱讀適閤年齡發展的書籍
第三周
婦女節，獻給偉大的母親
第四周
恰當地運用批評與錶揚
第五周
有一種感動讓人淚流滿麵
第六周
“寫好文”從寫好日記開始
第七周
讓孩子靜下心來
第八周
閱讀閱讀再閱讀
第九周
爸爸——不可替代的角色
第十周
這樣的孩子讓人放心
第十一周
讓孩子在被愛中學會愛
第十二周
信拉近瞭我們的距離
第十三周
您孩子任性、挑食嗎？
第十四周
始終如一地要求孩子
第十五周
傢庭教育十戒
第十六周
閱讀為孩子插上飛翔之翅
第十七周
對孩子來一次大檢閱
第十八周
在暑假裏書寫童話
二年級上學期
第一周
讓每一個孩子因我而優秀
第二周
您不辭辛苦，我就不厭其煩
第三周
寜靜緻遠的生日慶典
第四周
沒想到我竟齣名瞭
第五周
為何聰明的孩子不優秀
第六周
補課先補心
第七周
寫話是沒有捷徑的
第八周
引導閱讀，從《點》開始
第九周
尋找自我和尋找父母
第十周
韆萬彆買作文選
第十一周
您真的比老師更愛孩子嗎？
第十二周
感恩是因生命充滿愛
第十三周
讓好書陪伴您和孩子
第十四周
大聲朗讀給孩子聽
第十五周
培養孩子的刻苦精神
第十六周
嗬護孩子純樸的童真
第十七周
小毛蟲們的盛會
第十八周
您真的關心孩子的學習嗎？
第十九周
寒假讓孩子靜心閱讀
二年級下學期
第一周
不同的對待會有不同的結果
第二周
養成習慣的最後階段
第三周
相信閱讀的力量
第四周
感受親子共讀的美好
第五周
我也來叫叫苦
第六周
發錶能激勵孩子寫話
第七周
開啓孩子的自主閱讀之門
第八周
榜樣的力量是無窮的
第九周
傢長也會愛上童書
第十周
丹尼斯的寶貝老鼠
第十一周
播種有時，收獲有時
第十二周
讓孩子學會感恩
第十三周
一條肥肥的“小毛蟲”
第十四周
我們都是為瞭孩子
第十五周
繁忙的日子裏有童書相伴
第十六周
自信加堅持就是勝利
第十七周
二年級孩子的特點
第十八周
迴顧、暑假、再見！

精彩書摘

　　讓生命在教室的原野上綻放
　　曾經，我說過——
　　教師不僅僅是園丁，他自己本身應該是一朵美麗的花。
　　教師也不是春蠶，教師的生命在每一個季節。
　　教師還不是人類靈魂的工程師。人類的靈魂不可能是一個機器，讓工程師任意修理，用一個固定的工藝流程去塑造或者改變。而且，教師自己的靈魂由誰去塑造呢？
　　教師更不是蠟燭。那種把教師看成是點燃自己照亮彆人的說法，其實很荒唐。把學生發展的前提建立在犧牲教師的基礎之上，顯然並不妥當。
　　有人說，教師是絢麗的晚霞，在照亮天空的同時，也呈現齣自己的美麗。但是，晚霞退卻時，那星星和月亮構成的夜色天空難道不美麗嗎？
　　那麼，教師究竟是什麼？
　　其實，教師就是教師。教師與學生是一對互相依賴的生命，是一對共同成長的夥伴。教師首先是一個人，他有自己的喜怒哀樂，有自己的油鹽醬醋，他必須做好一個人，爭取做一個大寫的人，一個能夠影響學生健康發展的人，一個永遠讓學生記住並學習的人。
　　而教室，則是教師與學生共同築造的王國，是生命紮根的廣袤土地，是故事演繹的遼闊舞颱，是傳奇書寫的多彩畫捲，是一個個平凡而閃亮的日子的疊加，是一組組精彩而從容的課程的穿越……
　　就這樣，教師的心，詩意地棲息於教室中，從而在學生的心靈上，穿越，編織，賦予，顯現……
　　以上一切，曾被人質疑為僅是理想的藍圖，空中樓閣般，美則美矣，卻不現實。
　　新教育實驗以十年跋涉，迄今終於可以不無驕傲地說：我們一綫教師，已經將這些文字化為行動、化為生命本身，然後，再次提煉為這一套叢書。
　　因此，從這套教師心靈的敘事裏，我們能看到的不僅有理想，還能得到具體教育案例的啓發，更能讀到復雜多變的現實教室生態：不隻有欣喜，不隻有幸福，不隻有成就感的充實與滿足，還有著真切的勞纍，真實的懷疑，單調機械的重復，形式主義的束縛，甚至還有考試壓力與無數造假工程帶來的厭倦與動搖……
　　但這一切的一切，都如同種子深埋於土地深處時，從黑暗裏汲取的那些養分。最終我們欣然發現，榜樣教師們孜孜以求的努力下，日復一日地朝嚮陽光成長，師生的生命最後是如何綻放！
　　我深信，這樣一群教育的追夢人，會越來越多。因為，時光不會辜負腳步，成長永遠需要榜樣。
　　小舟在遠航
　　她是新教育海洋中的一葉小舟。
　　她是蘇州一所普通新教育學校的一位普通的小學女老師。
　　她是所在學校裏的新教育名片，她影響瞭周邊的很多老師，還影響瞭網絡上的一大批老師。當然，這位普通的老師，在新教育的世界裏遠遠比她在蘇州的知名度要高——她就是顧舟群。
　　顧老師是蘇州工業園區斜塘實驗小學（原婁葑第二中心小學）的老師，一位曾經是代課教師的普通老師。2006年，她所在的學校成為新教育讀寫繪兒童課程的實驗基地。短短一年之後，在山西運城的新教育年會上，她就作為新教育榜樣教師上颱發言。她的那番話，讓包括我在內的許多人為之動容，流下眼淚。
　　在參加新教育實驗的這一年裏，顧老師在自己的教室裏全力開展讀寫繪兒童課程。按照實驗要求，她還以“小舟成群”的網名在教育在綫論壇上發布主題帖。從實驗開始，她白天給孩子們講繪本，晚上整理課堂實錄、撰寫教育隨筆、上傳讀寫繪作品，她一封接一封地給傢長們寫信溝通，迫不及待地分享孩子們的成長……
　　就在顧老師全身心地投入教育、享受著教育生活的美好時，命運卻對她露齣瞭猙獰的一麵，她陷入瞭絕望的低榖。她的靈魂似乎隨著先生去瞭另一個世界，無法吃喝，無法言語……
　　這時，朋友把顧老師遭遇的不幸發到瞭教育在綫網站上，四麵八方的祈禱與祝願嚮她匯聚而來，尤其是班上的孩子及其傢長的聲聲呼喚：顧老師振作起來，我們離不開你，孩子們更離不開你……
　　是這些聲音，重新點燃瞭顧老師的生命激情。她把全部的情感傾注到教室裏，傾注到孩子身上。她帶的那個入學時基礎特彆差的班級，一年以後發生瞭驚人的變化。尤其在她教的語文科目上，這些孩子展現瞭驚人的寫作水平，在“姑蘇晚報杯”小荷現場作文競賽中，她班上參賽的十幾個孩子幾乎個個獲奬，讓大賽組織者都贊嘆不已……
　　我一直追看顧老師的實驗帖。記得在不幸發生時，我幾乎是第一時間從網上得知消息，並對她說：“命運經常如此，隻有堅強麵對。同悲。”我相信在聽到顧老師發言後為顧老師流淚的人們，和我有著同樣的感觸：我們不僅同情她的遭遇，更重要的是嘆服於她如此堅強、執著，用教育點燃瞭自己的生命，最終驅散瞭命運的陰霾。
　　從開始新教育實驗的2006年到現在，已經過去瞭６年。顧老師一直這樣行動著，記錄著，成長著。文如其人，她的文風並不華麗，但是樸素、真摯、實在，貼近生活，給人啓發。有些教師自身很優秀，卻不願把自己的東西與人分享，顧老師卻特彆樂於奉獻，以助人為樂。從她的實驗主題帖上，從全國各地其他老師寫的文章裏，我不斷看到不同老師同聲感謝她給予的幫助。
　　顧老師的成長，恰好驗證瞭我的一個觀點：教師是否優秀，差異不在於其他，而在於做不做。相當多的教師都是不做的，隻是得過且過地混日子，拿著一張教育的舊船票，每天重復昨天的故事。如果一個老師肯做，且能用心去做，堅定地做，就一定能優秀。
　　2011年底，積纍瞭豐富的師生共讀經驗的顧老師成為“新教育螢火蟲”蘇州分站的負責人。“新教育螢火蟲”是一個公益項目，旨在推動親子共讀，將父母深度捲入，成為教育的共同體。顧老師充分運用這個公益項目平颱，從教室走嚮社會，組織各種社會公益活動，將這些年自己與孩子們的共讀經驗傳授給父母們，受到熱烈歡迎。
　　幾乎與此同時，應齣版社之邀，顧老師將這些年所寫的給傢長們的信結集齣版。這是來自一綫的最真實的聲音，是一位教師與傢長心與心的交流。盡管這本書主要還是感性地記錄實踐，也許從理論涉獵、學術視野的角度上看，可能還不夠豐滿，但它恰恰也是顧老師這本書的優點：這些文字與身為父母的讀者之間幾乎沒有任何距離，完全是結閤具體事例，手把手地幫助父母學會在當下如何做好傢庭教育。
　　人生如海。在風浪裏，一葉小舟能走多遠？顧舟群老師用自己的行動給瞭我們答案：隻要認準方嚮，再大的風暴也無法阻止小舟的遠航。為此，我有理由期待，隨著她的繼續前行，我們將領略到更多新的、美的風景。
　　一粒種子一棵大樹
　　教育傢蘇霍姆林斯基有句名言——沒有傢庭教育的學校教育和沒有學校教育的傢庭教育，都不可能完成培養人這樣一個極其細微的任務。我想，實踐這句名言最好的方式，莫過於給傢長寫信瞭。但自1987年任教以來，我從來沒有真正地給傢長寫過信。因為我一直覺得自己是那麼平凡，那麼渺小，渺小到甚至不敢跟傢長麵對麵地交流。
　　2006年我加入瞭新教育，從此我的閱讀熱情被激發齣來瞭。我再次拿起書本閱讀，不停地閱讀——閱讀經典的繪本，閱讀優美的童書，閱讀教育理論書籍……同時開始和學生共讀經典繪本，把自己喜歡的優秀童書推薦給我的孩子們。此時此刻，我覺得我必須拿起筆來（不，是敲起鍵盤）給傢長寫信。
　　我要把我的閱讀理念告訴傢長，我希望傢長們也能瞭解閱讀，在我的引導下逐漸喜歡上閱讀，從而很好地引領孩子進行親子共讀。因為我相信，每一個生命都是一粒神奇的種子，蘊藏著不為人知的神秘，而閱讀，則能夠喚醒這種蘊藏著的美好與神奇。同時我也相信，教育是一種給予，無論是民族文化的特質，還是普世文明的價值，都需要我們按符閤生命成長的規律，慢慢地通過閱讀、通過故事傳授給孩子。
　　從此，我開始給傢長寫信。每周一封或者每兩周一封，從沒有間斷過。有話則長，無話則短。有時是一張簡短的便簽，有時則洋洋灑灑一大篇。
　　也許有人會覺得奇怪，怎麼有那麼多話可說？這幾年一直從事著小學低年級教育教學工作，我不知道自己積蓄瞭多少經驗，也難以計數這幾年在我們的班級裏發生瞭多少故事，我隻知道自己有說不完的話。
　　孩子的各種習慣，學習中遇到的種種問題，孩子與孩子相處中齣現的種種矛盾；什麼時候該朗誦詩歌瞭，什麼時候該推進閱讀瞭，孩子在班級裏閱讀瞭什麼；孩子閱讀瞭，迴傢復述給傢長聽，傢長該怎樣聆聽，該完成怎樣的讀寫繪作業等，我想都有必要讓我們的傢長朋友瞭解。
　　傢長把自己的孩子交給我，也就是把一份沉甸甸的希望交到我手裏。剛入學的孩子猶如一張白紙，該怎樣閤理塗抹，纔能真正適閤他們的發展呢？這是我和我的傢長們必須深入思考的。
　　在信裏我說得最多的一句話是孩子還小，他需要我們的引領。是啊，哪有孩子不犯錯誤？哪有孩子一生下來就優秀？而小學一二年級更是孩子各種習慣養成的關鍵階段，就像一包熔化瞭的鐵水，澆鑄的形狀有無限的可能；而等孩子長大瞭，就會像冷卻瞭的鐵水，變成瞭一塊鐵砣子，再改變可就睏難瞭。
　　另外，傢長們大多還很年輕，而且很多有著很高的學曆，但不一定會有很好的育人理念；而我已經有瞭20多年的教育教學經驗，加上我正在從事“毛蟲與蝴蝶”階梯閱讀研究，我可以很自信地說，我比我們的傢長有經驗。
　　曾記得兒時的我，生活在偏僻的小鄉村，連正常的讀書也顯得奢侈，眼看著玩伴一個個輟學務農，而我不但喜歡上學，還喜歡閱讀。經常偷偷地從村民們運迴的垃圾堆裏挑選圖畫書、舊小說閱讀。圖畫書讀完瞭，開始閱讀長篇的《西遊記》《紅樓夢》《聊齋》……讀得起勁時還曾偷偷帶到課堂上閱讀。於是一次次被老師拉到辦公室訓話：“小小年紀不好好讀書，竟然看起小說來，我看你有什麼齣息……”
　　這一切的一切都提醒我給傢長寫信的必要性，這一切的一切都成瞭我寫信的內容。可是，當編輯要我把這些信整理齣來的時候，我卻犯難瞭。因為當初寫信的時候，沒考慮到有一天會齣版。有些信隻是一份便簽，大多都是根據當時孩子們麵臨的某個問題，班級遇到的某個活動，閱讀瞭某個繪本或者開展瞭什麼讀書會，然後寫信和傢長交流的。而繪本閱讀的內容也是根據特定的節日，以及孩子當下的生活確定的。所以有些信沒有一個明確的主題，也沒有有意地圍繞主題深入討論，信與信之間有時也沒有什麼關聯。但我想也許正因為這樣，反而顯現齣信的樸實性和真實性。
　　感謝我的傢長朋友們——誠媽、妍媽、萍媽、萌媽、暄媽、延媽、君媽分工幫我把一百多封信從九個班級主題帖上一一下載下來，感謝我的好友蔣麗鈺、魯桂香和徒弟韓秀娟，還有螢火蟲親子閱讀蘇州分站負責人——“蘇州甜媽”的真誠幫助。特彆要感謝的是編輯不厭其煩地幫我把信整理、組閤並誠懇地提齣修改意見，纔讓我在短短的時間內成稿上交。
　　與其說是在寫信還不如說是在對話、交流、溝通，其中流淌著我的一份真情，跳動著我的一顆愛孩子的心。20多年的教育生涯，我把滿腔的熱情全部傾注到瞭學生身上。我愛他們勝過自己的兒子，在我心中隻有一個目標：做學生喜歡、傢長滿意的好教師，為此我不懈努力著。
　　每次當我敲起鍵盤給傢長寫信時，我就想象著傢長就坐在我的麵前，我們在麵對麵促膝談心，眼前浮現的是孩子們在學校裏生活的點點滴滴。所以在我的信裏，沒有深奧的教育理念，也沒有動人的修飾辭藻，有的隻是樸實的道理和真實的事例。我不奢望大傢讀瞭信能深受感動，我隻希望這些信能給我們廣大的傢長朋友帶來一分收獲，哪怕隻是一點啓示，我也心滿意足瞭。
　　“播下一個行動，收獲一種習慣；播下一種習慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運。” 如今，我播下一粒種子，一粒細小的種子，我堅信在我和傢長們的共同培育下，一定能長成為一棵參天大樹。
　　……

前言/序言

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　　教師還不是人類靈魂的工程師。人類的靈魂不可能是一個機器，讓工程師任意修理，用一個固定的工藝流程去塑造或者改變。而且，教師自己的靈魂由誰去塑造呢？

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