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《辩方证人：一个心理学家的法庭故事》是伊丽莎白·罗芙托斯博士以专家身份根据其为众多刑案作证的亲身经验所写成的集子。笔者希望能借着在社会上活生生的案例，来唤起人们重新定位一般心理学，尤其是记忆所传达的讯息。

内容简介

《辩方证人：一个心理学家的法庭故事》取材自罗芙托斯以专家证人身份参与审判的八个真实案例，借由现实生活中的法庭剧阐明心理学，尤其是有关记忆的研究心得。故事内容是根据实际个案的审判笔录、警方报告、新闻报导等书面记录，并且与证人、被告、检方、辩护律师、陪审员等访谈后所写成。刑事审判，往往牵涉到被告的生死、自由或监禁，被告有罪与否的关键则往往系于证人，尤其是目击证人的证词。证人的证词可信吗?这几乎是许多刑事审判的核心问题。但是，在心理学深入研究以前，我们对于证人的认知与记忆程序，却可以说是一无所知。在《辩方证人：一个心理学家的法庭故事》中，罗芙托斯充分流露出她悲天悯人的人道理想，在每个案例中，读者都可以感受到她对无辜者的关怀、对司法正义的失望、对沉冤待雪的焦躁、对于真相的怀疑，以及案情峰回路转的期待。

目录

致谢
作者序
第一部 故事背景
第一章 心理学家的审判
第二章 心灵的魔术

第二部 案例
第三章 黑暗的司法：史提夫.第多斯
第四章 邻家男孩：泰德·邦迪
第五章 敲门声：提默西·汉尼斯
第六章 童言无忌：东尼·赫瑞拉
第七章 "我怎么对孩子下得了手"：霍华德·郝普特
第八章 害怕得要命：克莱伦斯·凡·威廉斯
第九章 辣手伊凡：约翰·丹扬佑克
第十章 黑痣与口吃：泰伦·布里克斯

精彩书摘

我走过一排排的木椅，鞋跟敲在光滑的地板上，每一个回响都将周遭的宁静放大再放大。法庭书记官在尽头等我，她双颊两圈圆圆的红晕，是位老祖母型的人。我举起右手，听她将誓词默背出来：“你可愿意起誓，你所说的话句句为真，毫无作假，以上帝为证?”我不假思索地答道：“我愿意。”法庭书记官退下，我上前几步，坐上证人席，面对整个法庭。每一只眼睛都盯在我身上。辩方律师趋近证人席，对我点了个头。他辩护的对象是个23岁的男子，他被控闯入加州凡耐斯（VanNuys）市的中上阶级住宅区，并枪杀了一名老人。“请说出您的姓名。”法庭书记官问道。“我的名字是伊利莎白·罗芙托斯。”这些程序我早已默记在心，所以我接着便将我的姓拼出来：“L-O-F-T-U-S”。“罗芙托斯博士，”辩方律师开口了，他的声音，深厚得如同教堂唱诗班的男低音一般，在整个法庭内回响：“请确实告诉我们您的专业领域或职业。”“我目前是西雅图华盛顿大学的心理学教授。”“您能谈一点您的教育背景及任教经验吗?”接下来，我花了10分钟背诵我的资历：史丹福大学的博士学位，其他荣誉学位，参加数个学术性专业社团、奖章、奖项、着作及所发表之文章等。那12位陪审员面露不耐烦的表情——好啦，好啦，她确是专家，让我们开始罢。“您是否就目击证人之指认问题出庭担任过专家证人?”辩方律师问道。“是，次数相当多；大约一百次左右。”“在本州吗?”“是，也有在其他州的。我总共在35个州作过证。”“好的。”辩方律师一边说着，一边走回辩方席位，翻阅着桌上的文件。霎时间，换个姿势坐的声音、鞋底磨着木头地板的声音、清喉咙的声音，都跑出来了。过了半晌，庭内又静了下来。“罗芙托斯博士，请问您，关于记忆的问题，世上有没有一般公认的理论呢?”“在我的专业领域中，一般公认的理论认为，人的记忆并不像是录影机那样的。人是不会把事件录在脑海中，稍后再倒带播出的。
……

前言/序言

　　《辩方证人》是伊丽莎白·罗芙托斯博士以专家身份根据其为众多刑案作证的亲身经验所写成的集子。笔者希望能借着在社会上活生生的案例，来唤起人们重新定位一般心理学，尤其是记忆所传达的讯息。我们的素材来自审判记录，警方记录，新闻报导以及与辩方和检方律师、陪审员及家人的会谈记录。为了表达重要的讯息，或简化故事情节，或将部分场景进行改写；审判记录和证词也予以重新组合以使《辩方证人：一个心理学家的法庭故事》更易懂并增加可读性。为了保障当事人的隐私，某些人名和身份已做更改。
　　在讲故事的时候，我们非得仰赖与案情相关的人，以及我们自己对案情的记忆。虽然我们已经尽可能纠正明显的矛盾处，并依据已知且确证的事实来重塑整个案件，但无可避免地，这些解释必有其记忆上之缺失。根据心理学研究和书写《辩方证人：一个心理学家的法庭故事》的经验，我们一次又一次地验证了记忆不必然就等于事实。

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读辩方证人：一个心理学家的法庭故事 %D%A %D%A%D%A%D%A 　　《辩方证人：一个心理学家的法庭故事》取材自罗芙托斯以专家证人身份参与审判的八个真实案例，借由现实生活中的法庭剧阐明心理学，尤其是有关记忆的研究心得。故事内容是根据实际个案的审判笔录、警方报告、新闻报导等书面记录，并且与证人、被告、检方、辩护律师、陪审员等访谈后所写成。刑事审判，往往牵涉到被告的生死、自由或监禁，被告有罪与否的关键则往往系于证人，尤其是目击证人的证词。证人的证词可信吗?这几乎是许多刑事审判的核心问题。但是，在心理学深入研究以前，我们对于证人的认知与记忆程序，却可以说是一无所知。在《辩方证人：一个心理学家的法庭故事》中，罗芙托斯充分流露出她悲天悯人的人道理想，在每个案例中，读者都可以感受到她对无辜者的关怀、对司法正义的失望、对沉冤待雪的焦躁、对于真相的怀疑，以及案情峰回路转的期待。%D%A%D%A后感悟，我认为读书的意义在于吸收前人的智慧，在于悟。当然还有一些工具性意义，比如就业、比如提高自己的社会定位以及自我定位等。附带意义也很多，但不具不可替代性，比如在社会混不去读书的人也能明事理、赚大钱。（1）适于深入地思考和理解；(2)便于反复读和熟读；（3）可以作为“伴侣”随身携带，便于随时学及时请教；（4）历来有“图书馆是知识的宝库”之说，的确如此，读书能知天下事。读书的目的很多，主要是为了取乐、消造、提高教养水平、搞研究、加强修养。培根在《论求知》中有言道：“读书可以作为消遣，可以作为装饰，也可以增长才干。”我认为，他所阐述的读书的三种用途，恰到好处的概括了读书的三种意义。先来看作为消遣一说。这是人们读书开始与烦躁时所抱有的思想。初学者对知识并无渴求之感，读书之意义也就是消磨时光；而烦躁之人因无法静下心来读书，感到事物都无聊透顶，便也用读书来打发时光。殊不知，这样的读书意义便像学者们讲述“道，可道，非常道”一样，与读书的本质大相径庭，差距颇多。书到用时方恨少，事非经过不知难。终于买的书送到了。很满意。 \N\N《学记》曰：“是固教然后知困，学然后知不足也。”对于我们教师而言，要学的东西太多，而我知道的东西又太少了。有人说，教给学生一杯水，教师应该有一桶水。这话固然有道理，但一桶水如不再添，也有用尽的时候。愚以为，教师不仅要有一桶水，而且要有“自来水”、“长流水”。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，“是固教然后知困，学然后知不足也”。因此，在教学中，书本是无言的老师，读书是我教学中最大的乐趣。　比知识更重要的是方法，有方法才有成功的路径。教师今天的学习主要不是记忆大量的知识，而是掌握学习的方法——知道为何学习？从哪里学习？怎样学习？如果一个老师没有掌握学习方法，即使他教的门门功课都很优异，他仍然是一个失败的学习者。因为这对于处在终身学习时代的人来说，不啻是一个致命的缺陷。学习型社会为全体社会成员提供了充裕的学习资源。学习化社会中的个体学习，犹如一个人走进了自助餐厅，你想吃什么，完全请便。个体完全可以针对自身的切实需求，选择和决定学习什么、怎样学习、学习的进度等等。比方法更重要的是方向。在知识经济大潮中，作为一名人民教师，应该认准自己的人生坐标，找准自己的价值空间。教书的生活虽然清贫，但一本好书会使我爱不释手，一首好诗会使我如痴如醉，一篇美文会使我百读不厌。我深深地知道，只有乐学的教师，才能成为乐教的教师；只有教者乐学，才能变成为教者乐教，学者乐学，才能会让学生在欢乐中生活，在愉快中学习，这就是我终身从教的最大追求。比方向更重要的是态度，比态度更重要的是毅力。“任尔东南西北风，咬定青山不放松。”一天爱读书容易，一辈子爱读书不易。任何人都可以使梦想成为现实，但首先你必须拥有能够实现这一梦想的信念。有信念自有毅力，有毅力才能成功。有一位教育家说过，教师的定律，一言以蔽之，就是你一旦今日停止成长，明日你就将停止教学。身为教师，必须成为学习者。“做一辈子教师”必须“一辈子学做教师”。教师只有再度成为学生，才能与时俱进，不断以全新的眼光来观察和指导整个教育过程。使广大教师牢固树立终身学习的理念，创造性地开展教书育人工作。常读书使我明白了许多新道理：教学不再是简单的知识灌输、移植的过程，应当是学习主体(学生)和教育主体(教师，包括环境“人——环境”系统。学生将不再是知识的容器，而是

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很喜欢（:..美1.美）:..霍妮1.霍妮，他的每一本书几本上都有，这本自我分析精神分析疗法的出发点很不错，自我分析精神分析疗法的出发点是女性心理学家卡伦·霍妮最具代表性的著作之一，讲述了自我分析的可行性与可取性、神经症的内驱力、精神分析的不同阶段、自我分析的限制因素、系统自我分析的精神实质与规则等内容，对于从事精神分析疗法的专业人士有诸多的启迪意义。一自我分析的可行性与可取性每位精神分析师都知道，分析过程越迅速越有效，患者就会越加配合。这里所说的配合，我的意思并不是说患者会礼节性的被动接受分析师的任何建议，也不是指我最初提到的患者有意识地自愿提供他本人的情况——大多数来分析他们自己的患者，迟早都会意识到、并且会承认彻头彻尾、一五一十地表达自己内心的必要性。我更多的是指这样一种自我表达方式如同作曲家在进行创作时，不‘由自主地表达自己的感情一样，这种自我表达几乎很少受患者本人的意识支配。如果作曲家自身内部因素阻碍了情感的表达，他肯定无法进行创作，自然不会有任何作品产生。同样，一旦患者的努力遇到一些阻抗，就算他最大的心愿是与分析师进行完美合作，还是不会产生任何有益的结果。然而，患者越是能够自由并经常表达他自己内心的想法，他就越有能力去处理他自身的问题。这样，患者与分析师双方的共同分析才会更加有意义。我经常告诉患者，自我分析最理想的状态是分析师是否只是扮演了一次艰险的登山运动中的向导角色，只是指出走哪条路最为有利，而应该避免走哪条路。准确说来，还应该再补充一点分析师不能过于肯定地指明患者应该走的路，因为他自己虽然亲身经历过整个爬山的过程，但他并未攀登过哪座特定的山峰。患者的心理活动和创造力才是最最重要的。正是患者的这种建设性活动才决定了分析的时间长度和结果，这绝非言过其实。在分析治疗过程中，当一项分析因为这样或那样的原因不得不被打断或终止，而患者却正处于非常糟糕的境地时，通常此时患者心理活动的重要意义才会被揭示出来。尽管患者和分析师对于整个过程和结果并不十分满意，但是在随后的一段时间内若没有进一步的分析，他们可能会又惊又喜地发现患者有了稳定而持久的提升和改善。如果详细的调查表明，患者的周围环境中并没有任何变化可以解释这种改善，那我们就可以考虑并证明它是分析的一种后续效应。但是，这种后续效应却并不那么容易解释清楚，它可能受多方面因素的影响。这之前的分析可能已经让患者有了非常准确的自我观察，这让他比从前更加坚定地相信自身的确有某些障碍的苗头，或者可能让他发现自身还存在一些以前从未意识到的新问题。也或者，原来患者可能会把分析师提出的任何建议都视作外部侵扰，一旦患者能够轻而易

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亲子阅读，最后就是家长要根据孩子的兴趣，加以启发和引导。有的孩子数学不是很好，家长可以和孩子多看一些脑筋急转弯，智力游戏，左右脑开发之类的书籍；如果语文不太好，就多看一些儿童故事，童话之类书籍。记住，一定要找适合孩子的书籍，否则会适得其反的，现在的书良莠混杂，家长们一定要加以辨别。

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