小学语文新课程教学设计与技能训练 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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冯铁山 编

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• 小学语文
• 新课程
• 教学设计
• 技能训练
• 教师发展
• 课堂教学
• 语文教学
• 教学方法
• 教育教学
• 小学教育

出版社： 清华大学出版社

ISBN：9787302293286

版次：1

商品编码：11067999

品牌：清华大学

包装：平装

开本：16开

出版时间：2012-07-01

页数：280

内容简介

《小学语文新课程教学设计与技能训练》编写遵循最新颁布的《义务教育语文课程标准（实验版修订稿）》精神，以“教学设计”与“教学技能”为主线，构建涵盖课程论、教学论、教材论、设计沦、评价论等内容的训练体系。内容编排除了体现专业知识的发展脉络外，尤其注意采取探究式教学方式，引导承担该门课程教学的教师转变教育观念，变“师本”教学为“体验性”、“探究性”的“生本”教学，同时充分调动读者的学习主动性，直面语文教学现实问题，在自主比较、反思、建构、实践地参与语文教学设计与技能训练过程中涵养专业德性，培育专业情意，娴熟专业技能。

目录

绪论
第一章 小学语文教学设计基本原理
小学语文教学的支点
小学语文教学设计概说
小学语文教学设计的构架

第二章 识字与写字放学设计
汉语拼音教学
识字教学
识字教学的流派和改革实验
写字教学

第三章 口语交际教学
从“听说训练”到“口语交际”
基本技能：小学语文口语交际教学目标设计定位
口语运用：小学语文口语交际内容选择
言语实践：小学语文口语交际过程实施
形成性评价：小学语文口语交际评价设计
教师与口语交际知识

第四章 阅读教学设计
阅读教学设计概述
阅读教学目标设计
阅读教学过程设计
《江雪》片段
阅读教学设计应遵循的基本规律
阅读教学的方法设计

第五章 小学写话与习作教学设计
习作教学设计的内涵
习作教学设计基点
作前指导设计策略
习作批改与讲评设计
教学设计原稿
教学设计修改稿

第六章 小学语文综合性学习设计
小学语文综合性学习的内涵
小学语文综合性学习目标设计
小学语文综合性学习内容设计
小学语文综合性学习过程设计
小学语文综合性学习评价设计
小学语文综合性学习活动的指导
小学语文综合性学习与教师的关系

第七章 小学语文教学技能概论
教学的智慧与智慧地教学
语文教学技能训练与教师专业成长

第八章 小学语文教学准备技能
小学语文教学备课技能
小学语文教材文本的细读与解读技能
小学语文编写教案技能
小学语文教学学情分析技能
小学语文教学预习指导技能
小学语文教学说课技能

第九章 小学语文课堂教学技能
小学语文课堂教学语言表达技能
小学语文课堂教学组织技能
演示、练习、检测与学法指导技能

第十章 小学语文教学研究技能
小学语文教研技能
小学语文课后实践指导技能

前言/序言

《智慧的星辰：小学语文新课程教学设计与技能训练》 一、 课程变革的时代呼唤，教育理念的深刻变革 在时代飞速发展的浪潮中，教育正经历着前所未有的深刻变革。素质教育的理念深入人心，对人才培养的目标提出了更高的要求。传统的以知识传授为核心的教学模式，已难以适应新时代对学生创新能力、实践能力、合作能力和终身学习能力的需求。特别是小学语文教育，作为儿童思维启蒙、语言建构、文化传承和情感陶冶的基石，其教学理念和模式的创新显得尤为迫切和重要。 《智慧的星辰：小学语文新课程教学设计与技能训练》正是在这样的时代背景下应运而生。本书并非对既有教学理论的简单罗列，也不是对某种单一教学模式的推崇，而是站在教育改革的前沿，深入剖析新课程标准的核心精神，紧密结合小学语文教学的实际，系统阐述了如何构建一套面向未来的、以学生发展为中心的、富有成效的教学设计与技能训练体系。本书的核心目标在于，帮助一线教师更新教育理念，掌握先进的教学方法，提升教学技能，最终培养出具备扎实语文素养、深厚人文情怀、卓越创新精神和强大实践能力的新一代小学生。 二、 新课程理念的精髓解读：以学生为中心，以能力为本位 本书的首要任务是深入解读小学语文新课程标准所蕴含的教育理念。我们认为，新课程的核心在于“以学生为中心”，这意味着教学活动的组织应围绕学生的认知规律、学习兴趣和发展需求展开，尊重个体差异，关注全程发展。教师的角色应从知识的传递者转变为学习的引导者、促进者和合作者。 “以能力为本位”是新课程理念的另一重要维度。这要求教学设计不再局限于语言知识的记忆和机械训练，而是要着力于提升学生的语言理解能力、语言表达能力、思维发展能力和审美创造能力。具体而言，本书将围绕以下几个核心能力进行深入探讨： 1. 理解与感悟能力： 强调培养学生深入理解文本内容、体会作者情感、领悟文章主旨的能力。这包括对字词句的准确理解，对段落和篇章结构的把握，以及对隐含意义和言外之意的体察。 2. 表达与交流能力： 关注培养学生清晰、准确、生动地表达思想、情感和观点的能力。这涵盖了口语表达（如朗读、复述、讲述、讨论）和书面表达（如写话、写作文）两个方面，强调语言的逻辑性、流畅性和感染力。 3. 思维与认知能力： 旨在培养学生独立思考、分析判断、解决问题的能力。语文学习不仅仅是语言的学习，更是思维的训练。本书将引导教师如何通过语文教学，激活学生的思维，培养其批判性思维、发散性思维和形象思维。 4. 审美与创造能力： 强调培养学生感受美、欣赏美、创造美的能力。语文是美的载体，优秀的文本本身就蕴含着丰富的审美价值。本书将引导教师如何引导学生发现语言文字的美，体会文学作品的艺术魅力，并激发其创造性表达的潜能。 三、 教学设计的系统化构建：情境创设、学段衔接与个性化发展 本书认为，有效的教学设计是实现新课程理念的关键。我们提出了系统化的教学设计思路，强调以下几个方面： 1. 以情境创设为核心的教学设计： 创设丰富、真实、富有启发性的学习情境，是激发学生学习兴趣、引导学生主动探究的有效途径。本书将详细介绍如何根据不同的教学内容和学生特点，设计多样化的情境，例如： 故事化情境： 将枯燥的知识融入生动的故事中，让学生在情节发展中学习。 游戏化情境： 将学习任务设计成有趣的互动游戏，提高学习的趣味性和参与度。 体验式情境： 组织学生进行角色扮演、模拟表演、实地考察等活动，让学生在体验中学习。 问题驱动式情境： 设计具有挑战性的问题，引导学生带着问题去学习，激发其探究欲望。 生活联系式情境： 将语文知识与学生的生活经验紧密联系，让学生感受到学习的价值和意义。 2. 以学段衔接为导向的教学设计： 小学语文教学是一个连续而循序渐进的过程。本书高度重视不同学段之间的衔接，强调教学设计应符合学生在不同年龄段的身心发展规律和认知特点。从一年级初识汉字、初步识字，到高年级阅读理解、写作能力的飞跃，本书将为教师提供跨学段的教学设计思路，确保学生知识和能力的稳步提升，避免出现“断层”或“重复”。 3. 以个性化发展为目标的教学设计： 深刻认识到每个学生都是独特的个体，拥有不同的学习风格、兴趣特长和认知水平。本书强调教学设计应具备一定的灵活性和包容性，允许教师根据学生的实际情况进行调整和优化。我们将引导教师探索差异化教学策略，例如： 分层教学： 为不同层次的学生设置不同难度的学习任务和评价标准。 小组合作学习： 鼓励学生在小组中互助学习，发挥各自优势，共同解决问题。 个性化辅导： 针对个别学生在学习中遇到的困难，提供有针对性的指导和帮助。 主题式学习： 围绕学生感兴趣的主题，整合语文及相关学科知识，进行深入探究。 四、 技能训练的精细化设计：听说读写，全面提升 在教学设计的基础上，本书将重点阐述如何进行科学、有效的技能训练。我们认为，技能训练应贯穿于教学的始终，并围绕听说读写四个基本技能展开。 1. 听力训练： 关注培养学生准确理解和捕捉信息的能力。这包括： 倾听技巧训练： 教授学生如何集中注意力、捕捉关键信息、理解语速和语调的细微差别。 信息筛选与整合训练： 训练学生从听到的信息中提取重要内容，并进行逻辑整理。 听后反应训练： 设计听后提问、复述、总结、讨论等活动，检验和巩固听力理解成果。 2. 说力训练： 关注培养学生清晰、流畅、有条理地表达观点的能力。这包括： 朗读与诵读训练： 强调声情并茂，通过朗读体会情感，理解文本。 复述与概括训练： 训练学生准确、简洁地复述故事内容，概括文章要点。 讲述与表述训练： 引导学生有条理地讲述自己的经历、看法，以及对事物的描述。 讨论与辩论训练： 鼓励学生积极参与讨论，清晰表达个人观点，并进行有理有据的辩论。 3. 读力训练： 关注培养学生独立阅读、理解和感悟文本的能力。这包括： 识字与认读训练： 强调科学的识字方法，培养学生自主识字的能力，并能正确、熟练地认读。 阅读理解方法训练： 教授学生不同的阅读策略，如略读、精读、跳读、猜测词义、理解句子含义、分析段落大意、把握文章主旨等。 阅读兴趣与习惯培养： 引导学生爱上阅读，养成良好的阅读习惯，拓宽阅读视野。 默读与朗读结合训练： 强调默读的速度与理解程度，并能结合默读感受进行有感情的朗读。 4. 写力训练： 关注培养学生将思想、情感、观察转化为文字的能力。这包括： 写话与仿写训练： 从模仿优秀范文开始，逐步引导学生进行简单的写话练习。 片段描写训练： 训练学生对人物、景物、事件进行细致、生动的描写。 结构与逻辑训练： 引导学生学习组织材料，构建文章的开头、中间和结尾，保证文章的条理性。 语言锤炼与修改训练： 鼓励学生反复推敲，修改遣词造句，提升语言的表达力和感染力。 不同体裁写作训练： 逐步引导学生进行记叙文、说明文、简单的议论文等多种体裁的写作。 五、 评价与反思：促进学生持续发展 本书同样重视教学评价在促进学生发展中的作用。我们主张建立多元化、过程性、发展性的评价体系，而非单一的分数导向。 评价内容多元化： 评价应涵盖知识、能力、情感态度、学习过程等多个维度。 评价方式多样化： 结合课堂观察、学生作品分析、学生自评互评、表现性评价等多种方式。 评价功能重在发展： 评价的目的在于诊断学生学习中的问题，为教师调整教学提供依据，并帮助学生认识自身不足，明确努力方向，实现持续进步。 此外，本书还强调教师的教学反思。通过对教学设计、实施过程和教学效果的持续反思，教师能够不断优化教学策略，提升教学艺术，真正成为一名智慧的教育者。 六、 结语 《智慧的星辰：小学语文新课程教学设计与技能训练》是一本致力于为小学语文教师提供系统、实用的教学指导的著作。本书以新课程理念为引领，以学生发展为中心，以听说读写能力培养为重点，通过科学的教学设计和精细的技能训练，旨在帮助广大一线教师点亮智慧的星辰，引领孩子们在语文学习的广袤宇宙中，探索知识的奥秘，感受语言的魅力，绽放属于他们自己的璀璨光芒。我们相信，本书将成为小学语文教师案头必备的参考书，助力他们在教育改革的道路上，不断探索，不断创新，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人贡献力量。

评分☆☆☆☆☆

这本书的装帧设计很有新意，封面采用了一种沉稳的蓝色调，搭配着简洁的字体排版，给人一种专业又不失亲和力的感觉。书脊上的信息清晰明了，即使是放在高高的书架上也能一眼找到。我尤其欣赏它在细节处理上的用心，比如纸张的质感，摸上去光滑细腻，阅读时不会有廉价感，墨水的浓淡也把握得恰到好处，长时间阅读眼睛不易疲劳。这本书的整体设计风格透露着一种对教育的敬畏和对读者的尊重，让人在翻开它之前，就已经对其中的内容充满了期待。这种注重外在体验的匠心，在我看来，是许多教育类书籍所缺乏的，它成功地营造了一种让人愿意沉下心来学习的氛围。

评分☆☆☆☆☆

这本书给我的最大感受是它所蕴含的“温度”。尽管它是一本专业书籍，但字里行间流露出的对学生成长的关切和对教育事业的热情是无法掩饰的。它不仅仅是在传授方法，更像是一位经验丰富的前辈在与你进行一场真诚的对话，分享他的心路历程和教学智慧。这种情感上的共鸣，使得学习过程充满了动力。它让我重新审视了自己的教学态度，激发了在面对日常挑战时保持乐观和创新的勇气，感觉自己不仅仅是知识的接收者，更是一个被激励的教育同行者。

评分☆☆☆☆☆

我发现这本书在内容深度上做得相当出色，它不仅仅停留在“教什么”的层面，更深入地探讨了“如何教得更好”的内在机制。其中对不同教学情境的分析尤其引人入胜，作者似乎在书中描绘了许多真实的、充满挑战的课堂瞬间，并提供了富有洞察力的应对之道。这使得书中的理论知识不再是空中楼阁，而是能够即时应用于日常教学实践的工具箱。它鼓励读者进行批判性思考，而不是盲目接受，这种激发主人翁意识的教学引导，是真正有价值的专业读物所应具备的品质。

评分☆☆☆☆☆

阅读过程中，我能明显感受到作者在文字表达上的精炼与精准。书中没有过多使用华而不实的教育术语，而是力求用最直白的语言阐述深刻的教学思想。许多地方的措辞都像是一把锋利的刻刀，直击问题的核心，令人豁然开朗。特别是一些概念的界定时，作者似乎总能找到一个恰到好处的比喻或例证，使得抽象的理论变得触手可及。这种清晰而有力的表达方式，极大地提高了阅读效率，避免了在晦涩的文字中迷失方向，使得知识的吸收过程变得高效而愉快。

评分☆☆☆☆☆

这本书的结构安排显得非常具有逻辑性，章节之间的过渡自然流畅，像是精心铺设的阶梯，引导读者一步步深入探索。内容组织上，它似乎采取了一种由宏观到微观的递进方式，先是提供了较为宽泛的理论框架和宏大的课程愿景，然后逐步聚焦到具体的教学策略和课堂实施的细节上。这种结构安排非常适合像我这样既需要理解教育理念，又渴望获得实际操作指导的教师。每部分的篇幅分配也显得颇为合理，没有出现某些章节内容冗余或关键点草草带过的情况，整体阅读体验是连贯且充实的，让人感觉作者对教学的理解是全面且深入的。

评分☆☆☆☆☆

第五节 左手止弦单音切音

评分☆☆☆☆☆

詭異死亡：李全懸疑官場小說

评分☆☆☆☆☆

第七节 闷音单音闷奏

评分☆☆☆☆☆

作者简介

评分☆☆☆☆☆

读后感，就是读了一本书或一篇文章，或读了一段话，或读了几句名言后，把具体感受和得到的启示写成的文章。所谓“感”，可以是从书中领悟出来的道理或精湛的思想，可以是受书中的内容启发而引起的思考与联想，可以是因读书而激发的决心和理想，也可以是因读书而引起的对社会上某些丑恶现象的抨击。读后感的表达方式灵活多样，基本属于议论范畴，但写法不同于一般议论文，因为它必须是在读后的基础上发感想。要写好有体验、有见解、有感情、有新意的读后感，必须注意以下几点： 　　首先，要读好原文。“读后感”的“感”是因“读”而引起的。“读”是“感”的基础。走马观花地读，可能连原作讲的什么都没有掌握，哪能有“感”?读得肤浅，当然也感得不深。只有读得认真，才能有所感，并感得深刻。如果要读的是议论文，要弄清它的论点(见解和主张)，或者批判了什么错误观点，想一想你受到哪些启发，还要弄清论据和结论是什么。如果是记叙文，就要弄清它的主要情节，有几个人物，他们之间是什么关系，以及故事发生在哪年哪月。作品涉及的社会背景，还要弄清楚作品通过记人叙事，揭示了人物什么样的精神品质，反映了什么样的社会现象，表达了作者什么思想感情，作品的哪些章节使人受感动，为什么这样感动等等。 　其次，排好感点。只要认真读好原作，一篇文章可以写成读后感的方面很多。如对原文中心感受得深可以写成读后感，对原作其他内容感受得深也可以写成读后感，对个别句子有感受也可以写成读后感。总之，只要是原作品的内容，只要你对它有感受，都可以写成读后感。 　第三，选准感点。一篇文章，可以排出许多感点，但在一篇读后感里只能论述一个中心，切不可面面俱到，所以紧接着便是对这些众多的感点进行筛选比较，找出自己感受最深、角度最新，现实针对性最强、自己写来又觉得顺畅的一个感点，作为读后感的中心，然后加以论证成文。 　第四，叙述要简。既然读后感是由读产生感，那么在文章里就要叙述引起“感”的那些事实，有时还要叙述自己联想到的一些事例。一句话，读后感中少不了“叙”。但是它不同于记叙文中“叙”的要求。记叙文中的“叙”讲究具体、形象、生动，而读后感中的“叙”却讲究简单扼要，它不要求“感人”，只要求能引出事理。初学写读后感引述原文，一般毛病是叙述不简要，实际上变成复述了。这主要是因为作者还不能把握所要引述部分的精神、要点，所以才简明不了。简明，不是文字越少越好，简还要明。 　第五，联想要注意形式。联想的形式有相同联想(联想的事物之间具有相同性)、相反联想(联想的事物之间具有相反性)、相关联想(联想的事物之间具有相关性)、相承联想(联想的事物之间具有相承性)、相似联想(联想的事物之间具有相似性)等多种。写读后感尤其要注意相同联想与相似联想这两种联想形式的运用

评分☆☆☆☆☆

第七节 闷音单音闷奏

评分☆☆☆☆☆

古人云：“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉。”可见，古人对读书的情有独钟。其实，对于任何人而言，读书最大的好处在于：它让求知的人从中获知，让无知的人变得有知。读史蒂芬?霍金的《时间简史》和《果壳中的宇宙》，畅游在粒子、生命和星体的处境中，感受智慧的光泽，犹如攀登高山一样，瞬间眼前呈现出仿佛九叠画屏般的开阔视野。于是，便像李白在诗中所写到的“庐山秀出南斗旁，屏风九叠云锦张，影落明湖青黛光”。 对于坎坷曲折的人生道路而言，读书便是最佳的润滑剂。面对苦难，我们苦闷、彷徨、悲伤、绝望，甚至我们低下了曾经高贵骄傲的头。然而我们可否想到过书籍可以给予我们希望和勇气，将慰藉缓缓注入我们干枯的心田，使黑暗的天空再现光芒？读罗曼?罗兰创作、傅雷先生翻译的《名人传》，让我们从伟人的生涯中汲取生存的力量和战斗的勇气，更让我们明白：唯有真实的苦难，才能驱除罗曼谛克式幻想的苦难；唯有克服苦难的悲剧，才能帮助我们担当起命运的磨难。读海伦?凯勒一个个真实而感人肺腑的故事，感受遭受不济命运的人所具备的自强不息和从容豁达，从而让我们在并非一帆风顺的人生道路上越走越勇，做命运真正的主宰者。在书籍的带领下，我们不断磨炼自己的意志，而我们的心灵也将渐渐充实成熟。 读书能够荡涤浮躁的尘埃污秽，过滤出一股沁人心脾的灵新之气，甚至还可以营造出一种超凡脱俗的娴静氛围。读陶渊明的《饮酒》诗，体会“结庐在人境，而无车马喧”那种置身闹市却人静如深潭的境界，感悟作者高深、清高背后所具有的定力和毅力；读世界经典名著《巴黎圣母院》，让我们看到如此丑陋的卡西莫多却能够拥有善良美丽的心灵、淳朴真诚的品质、平静从容的气质和不卑不亢的风度，他的内心在时间的见证下折射出耀人的光彩，使我们在寻觅美的真谛的同时去追求心灵的高尚与纯洁。读王蒙的《宽容的哲学》、林语堂的《生活的艺术》以及古人流传于世的名言警句，这些都能使我们拥有诚实舍弃虚伪，拥有充实舍弃空虚，拥有踏实舍弃浮躁，平静而坦然地度过每一个晨曦每一个黄昏。

评分☆☆☆☆☆

第十四节 滑音技巧每位吉他手都想在乐队里担任主奏吉他手，《超级实战主奏电吉他SOLO教程》将教你如何成为一名有表现力的优秀吉他手。书分为两部分“技术提高篇”和“实战应用篇”。技术提高篇重点讲解了主音吉他手常常会遇到的棘手问题及破解办法；实战应用篇为《超级实战主奏电吉他SOLO教程》的精华，精选了经典的电吉他SOLO片段，让你在实战中学习，提高。

评分☆☆☆☆☆

第六节 右手止弦Pick止弦