語言與兒童：美國中小學外語課堂教學指南（第4版） [Languages and Children-Making the Match: New Languages for Young Learners] epub pdf mobi txt 電子書 下載 2024

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編輯推薦

《語言與兒童：美國中小學外語課堂教學指南（第4版）》是中國的大中小學外語特彆是英語教師的外語課堂教學參考書。《語言與兒童：美國中小學外語課堂教學指南》為國傢漢辦資助翻譯項目，由外研社和國傢漢辦閤作推齣，是所有國際漢語教師教學參考用書。所有渴望發掘孩子外語天賦的中國傢長，可以通過《語言與兒童：美國中小學外語課堂教學指南》獲得科學理論和方法支持。

內容簡介

《語言與兒童：美國中小學外語課堂教學指南（第4版）》它以“全美外語學習目標”為指導原則，反映瞭美國中小學及大學外語課堂教學研究的進展，是目前北美地區一部內容全麵翔實的課堂教學方法指南。新版特彆關注英語、漢語、日語等語言教學實踐，是北美外語教師案頭必備的教學“聖經”。
《語言與兒童：美國中小學外語課堂教學指南》有如下特色：
1、內容全麵——從學習者、教師、教學溝通、教學計劃、文化、學科間的融會貫通、教學資源、教學項目等八大維度全麵闡釋教學理念及教學相關內容。
2、架構清晰——“深度理解”和“關鍵問題”等特色闆塊幫助讀者瞭解章節的內容構架，簡單、清晰。讀者可運用相關提示進行課程設計。
3、案例全新——提供大量沉浸式教學實例、教具使用範例、文學使用範例和web 2.0運用範例。旨在幫助讀者快速掌握本書介紹的教學原則和使用方法。
4、評估科學——全麵介紹西方評估模式和全美外語教學學會的實踐評估體係。鼓勵教師運用先進、友善、科學的評估方法。

作者簡介

　　海倫娜﹒柯頓，是一位經驗豐富的語言教育傢。作為密爾沃基公立學校的外語課程專傢，她長期從事K-12外語教學和ESOL項目（母語非英語者的英語項目）的協調和管理工作。曾任威斯康辛大學密爾沃基分校副教授，指導過ESOL教師的崗前培訓。海倫娜現已公開發錶數篇關於教學指導的文章，並獲得過美國國傢和州政府奬，她為語言教育事業作齣瞭卓越貢獻。她是以為享有國際聲譽的專傢，在第二語言教學法和課程研發、雙語教學、沉浸式教學以及雙嚮沉浸式教學（尤其是在小學階段）等領域都頗有建樹。同時她還在25個國傢擔任客座講師、顧問和訪問學者。

　　卡羅爾﹒安﹒達爾伯格，作為明尼蘇達州穆爾黑德坎科迪亞學院教育學終身榮譽教授，卡羅爾﹒安﹒達爾伯格曾為該學院中小學外語教學預備教師開設瞭多門外語教學法的課程。她也教授K-12和大學水平的德語，獨立撰寫並與他人閤作撰寫瞭數篇文章，同時被授予全美外語教學學會和美國德語教師協會頒發的多項國傢奬。作為國傢語言學習網的奠基人之一， 卡羅爾﹒安﹒達爾伯格曾擔任首任主席。她還在國內外擔任顧問、課程開發員和初級語言學習講習班的帶頭人。

精彩書評

這部著作非常瞭不起，每個語言教師都應該把它作為教學參考。
——硃迪恩·施勒姆博士，佛吉尼亞理工大學

這部著作的影響太深遠瞭！它的視角如此廣闊，資源如此豐富，介紹的許多教學策略及教學手段又相當實用。
——南希·勞倫斯，阿爾布開剋聖大非學院

目錄

第16章 以史為鑒，促進現在和未來發展
16.1 美國早期語言學習曆史迴顧
16.2 對兒童語言學習的興趣復蘇
16.3 K-12語言學習構想
第17章 設計、開展與銜接有效的早期語言課程
17.1 課程設計過程
17.2 掌握背景知識
17.3 理念
17.4 目標
17.5 課程模式
17.6 開展課程的不同方法
17.7 課程安排
17.8 K-12外語課程的銜接
17.9 課程
17.10 教學資源
17.11 語言的選擇
17.12 誰應該學習語言？
17.13 人員配備（教師和教師招募）
17.14 資金預算
17.15 空間配置
17.16 來自現有學區的支持
17.17 項目評估
17.18 學生評估與評分
17.19 建立良好的公共關係
17.20 共享經驗和心得——網絡構建

第八部分 教師
第18章 為早期語言課程培養專業教師
18.1 教師培訓
18.2 不斷壯大的K-8專業語言教師隊伍
附錄 全美外語教學學會K-12學習者能力標準指南

精彩書摘

兒童被譽為天生的語言學習者，這種觀點不無道理。幾乎每一個孩子都能夠非常輕鬆地掌握母語。到瞭六歲，其語言的流利程度足以讓非母語學習者羨慕不已。有些傢長將孩子放進一個陌生的、第二語言的環境當中（例如全外語授課的小學），就會看到這樣的奇跡：大約六個月以後，孩子們就開始在新的環境裏遊刃有餘瞭，其外語水平是傢長即使花費相同時間認真學習也望塵莫及的。
以上這些例子似乎告訴我們，幫助兒童學習語言的最好方法就是簡單地將他們置於目的語的環境中，然後站在一旁任其發展，等待奇跡的齣現。然而這一方法並不是對每一個孩子熟練地掌握語言都是有效的。一些語言學及心理學理論則可以幫助解釋孩子們那看似毫不費力的第二語言學習過程，使我們能夠洞察如何讓孩子們在課堂中更好地學習和掌握語言的奧秘。理解這些理論，充分考慮到學習者的差異，瞭解孩子們在不同成長階段中所體現齣來的特點和其中的發展規律，都有助於教師製訂閤理的課程計劃和設計有趣的課堂活動，使孩子們能更有效地學習語言。
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額定功率是電源廠傢按照INTEL公司製定的標準標齣的功率，可以錶徵電源工作的平均輸齣，單位是瓦特，簡稱瓦（W）。額定功率越大，電源所能負載的設備也就越多。

“邏輯狗”在德國學前教育和小學教育中占有非常重要的位置，80%到90%的幼兒傢庭和近20，000所學校普遍使用這種內容豐富，精彩有趣的學習輔助係統。“邏輯狗”在1994年、2002年兩次榮獲歐洲教育基金大奬，2000年榮獲荷蘭遊戲學具大奬，2002年榮獲德國優質教材金奬。目前全世界已有38個國傢和地區正在廣泛推廣和使用,並被眾多國傢評為最成功的學習輔助工具。

京東物流挺快的，給個贊！

這套書內容設計得不錯。德國人很仔細的，每道題鍛煉孩子什麼能力，都提示的清清楚楚。用模闆答題，像之前一位媽媽所說，鍛煉瞭孩子的細心和專注力。但是，也有個很大的弱點：答題方式單一化。孩子是最喜新厭舊的。其他益智書裏，即使題的設計思路一樣，但一會兒連綫，一會兒貼紙，一會兒畫圈，孩子不容易煩。

在對傳統教育的批判基礎之上，教育的個體功能在近代歐洲被正式提齣。伴隨著文藝復興，歐洲的宗教統治開始動搖，被壓抑已久的人性得以釋放，人文主義教育傢開始呼籲教育的個體發展功能。這些教育傢們批判傳統教育隻重虛飾不重實用的弊端，提倡教育目的要符閤實際需要，教學過程要順應兒童身心發展的規律。在人文主義教育傢的嚴重，教育的個體功能不僅被當作獨立的功能，並且得到瞭無比的推崇。他們主張培養獨立、自主、有創造力的“完人”，把發展個體的身心潛能看作教育的主要任務，並且將之與“教育服務於社會”的觀點對立起來。如盧梭在其教育著作《愛彌兒》中所說：“自然人完全是為他自己而生活的”，“必須在教育成一個人還是教育成一個公民之間加以選擇，因為我們不能同時教育成這兩種人”。這些觀點與當時占主要地位的社會實踐是針鋒相對的，如，法國社會學傢塗爾乾認為：“教育除瞭造就每個人使其樂於為社會而生活，並樂於貢獻其最優力量於人類生活的保存和改善之外，不能有彆的目的”；“國傢教育製度的隻有一個目標，就是造就公民”。這一時期，教育傢們或推崇教育的個體功能，或推崇教育的社會功能，形成瞭尖銳對立的兩個陣營。

挺不錯的。放著，需要時看

我個人覺得還是不錯的，對孩子的觀察力和獨立思考的能力有個提高，建議不必買全套，分段買，先買三歲段的，看看孩子興趣，做完瞭再買下一段的。這東西就是，做瞭肯定沒壞處，不做也不會損失太多，要買早買，可以跟彆的孩子一起用，大孩子用完小孩子用。但是題目用模闆選擇答案那麵可以，但是有答案的另一麵通常是讓孩子塗色，連綫等等，一個孩子用過，後麵的孩子就沒法做瞭。全套買有個好處就是能省點錢，因為模闆都是通用的，有大小兩個型號，兩個就夠瞭，分著買的話每個裏麵都有個模闆，會多花幾個模闆錢。

推薦老師傢長都閱讀

很經典的書。是老師推薦的。