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Name: 課程與教學哲學 pdf epub mobi txt 電子書 2025
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張楚廷著

圖書標籤:

教育哲學
課程理論
教學論
教育思想
課程設計
教學方法
教育改革
教師發展
學習理論
教育史

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齣版社：人民教育齣版社

ISBN：9787107173417

版次：1

商品編碼：10744046

包裝：平裝

開本：16開

齣版時間：2003-12-01

用紙：膠版紙

頁數：425

字數：410000

具體描述

內容簡介

　　 2002年，我為課程與教學論研究方嚮的博士生們開設瞭一門教芋哲學課程。2003年，把這個講稿整理齣來，就成瞭眼下這部書：《課程與教學哲學》。. 我從事教學四十年有餘，而從事教學理論研究二十年不足。大體劃分一下，可以說，前一個二十年，我操練著、欣賞著教學；後一個二十年，我琢磨著、探索著教學。近年來，則情不自禁地走到瞭教學哲學。我與課程哲學、教學哲學是不期而遇的，從未想過要見見它；從未設計要運用彆的什麼哲學到這裏來以至運用齣一個名堂來；也從未預立一個什麼目標；很可能是在操練和琢磨過程中養成的理性思考的習慣引導我走到瞭這一步。我所寫下的，是自然流淌的。
　　學問是問齣來的。哲學作為一門學問，也是問齣來的。首先，哲學問瞭又問，問瞭一層又一層，問瞭一程又一層……
　　這本書中有許許多多的問，究竟問到瞭多少層，可能在各個論題上的錶現不一樣；其中，有許多也是自問自的。

前言
導論
第一章教學與教學哲學
第一節教學會不會走嚮哲學
第二節教學有必要走近哲學嗎
第三節教學哲學與教育哲學

第二章布魯納的結構原理
第一節布魯納結構原理的背景與內涵
第二節布魯納結構原理的幾個問題
第三節結構主義與直覺主義如何相容

第三章結構主義與後結構主義
第一節皮亞傑結構主義
第二節關於教學結構的幾個問題
第三節後結構主義的質疑

第四章結構主義的改造
第一節辯證唯物主義結構觀
第二節元結構探討
第三節結構主義改造的可能性

第五章結構課程概論
第一節語、數、外是怎樣一種結構
第二節課程母結構分析
第三節課程結構演繹
第四節母結構在課程編製之中的行跡
第五節結構視角與視角結構

第六章後現代課程觀
第一節現代主義與後現代主義
第二節泰勒原理與現代主義課程觀
第三節後現代觀的後瞻
第四節後現代課程觀與闡釋學
第五節教學闡釋學與超結構
第六節從布魯納、布盧姆到泰勒

第七章課程模式問題
第一節從“三R”到“三S”
……

第八章 “五I”課程構想
第九章科學主義與課程
第十章人本主義與課程
第十一章社本主義與課程
第十二章重溫馬剋思全麵發展學說
第十三章人文引領的和諧課程觀
參考文獻
名詞索引
人名索引

精彩書摘

導論（五）
在第十章中，我們試圖對不太熟悉哲學的讀者多說瞭幾句話。例如，關於存在，我們羅列瞭眾多關於存在的哲學觀點，即使同是存在主義者，對存在的理解亦不盡相同。又例如，存在主義與生命哲學密切相連，故此，我們對生命哲學的一些基本特徵也作瞭刻畫。這樣，也便於陳述我們自己的觀點。這些觀點的更為仔細的論說在最後一章可以看到，但第十章裏的某些章節就已有涉及。
最後一章，即第十三章無疑在本書中具有特彆的重要性。這一章集中反映瞭我們的課程哲學觀。如果說前12章我們都接觸到瞭，而隻有第十三章未觸及，那麼可能要走的路程還有一大半。
畢竟，我們從有關人本主義的討論（第十章）開始的幾章，都為特彆重要的最後陳述作瞭必要的鋪墊。毫無疑問，關於我我關係的論述格外值得關注。我們還在我我關係、人我關係、物我關係的關聯中進行瞭這種討論。對我我關係的看重成瞭我們課程觀的重要基礎之一。
由於編排技術上的原因，我們在集中闡述人本主義時，主要是通過對人文與科學的關係的探討來進一步展開的。其實，這是遠遠不夠的。對人文與社會關聯以及由此關聯進一步陳述人本主義的意義，是更為必要的。而這種陳述自然地在越過瞭對社本主義的專章討論之後去進行。
指齣這一點，再次錶達瞭一種願望：不能誤以為人本主義隻是相對於科學主義而言的，或者人文隻是相對於科學而言的。人文的引領不隻是相對於科學的，人文課程的作用與地位也不能僅從這麼一個角度去看。雖然，我們對人本主義所錶現齣來的更多寬容是顯而易見的，不過，我們並未把人文引領等同於人本主義引領。
……

《教育的智慧：探尋教學的本質與力量》這是一部深刻反思教育實踐、揭示教學內在價值的書籍。它並非羅列具體的教學方法或技術，而是將讀者帶入一個更為廣闊的哲學視野，去審視教育的根基、目的以及其在塑造個體與社會中所扮演的關鍵角色。本書旨在喚醒我們對教育本真的覺知，鼓勵我們在教育的海洋中，以哲學的眼光掌舵，航嚮更有意義的彼岸。第一章：教育的原點——超越功利的探問教育，究竟為何？在當下信息爆炸、效率至上的時代，我們常常將教育視為獲取知識、提升技能、贏得競爭的工具。然而，本書開篇即引導我們迴到教育最初的起點，探問其更深層次的意義。我們追溯曆史，審視不同文明中教育的萌芽與演變，從中發現教育並非僅僅是知識的傳遞，更是生命成長的啓迪，是人性完善的指引，是文化傳承的火種。本章深入探討瞭教育與“人”的根本關係。它挑戰瞭將學生視為“空白畫布”或“待填容器”的機械論觀點，強調瞭每一個學習者都是獨一無二的個體，擁有內在的潛能與獨特的生命軌跡。教育的真正意義在於發現、激發和 nurturing 這些潛能，而非簡單地灌輸預設的知識或技能。這需要教師擁有深厚的同理心和敏銳的觀察力，去理解每個學生的心靈世界，並因材施教，引導他們走嚮屬於自己的精彩。此外，本章也批判瞭過度功利化的教育思潮。當教育的目標被狹隘地限定在考試分數、就業前景時，我們往往會忽視教育本身所蘊含的價值：培養批判性思維、健全人格、社會責任感以及終身學習的能力。這些非量化的、難以短期顯現的品質，恰恰是支撐個體持續成長、社會不斷進步的基石。本書呼喚一種“慢教育”的智慧，鼓勵我們放慢腳步，迴歸教育的本真，讓學習成為一個充滿探索、發現和樂趣的過程。第二章：教學的靈魂——師生關係的重塑教學，本質上是一種人與人的互動。在這一互動中，教師與學生的關係至關重要，它決定瞭學習的氛圍、深度以及最終的成效。本書認為，理想的師生關係並非簡單的權威與服從，而是建立在尊重、信任、理解和閤作的基礎之上。教師應當是學生成長道路上的引路人、啓發者、同行者，而不是高高在上的傳授者。本章詳述瞭構建健康師生關係的要點。教師需要放下不必要的傲慢，以開放的心態與學生對話，傾聽他們的想法，理解他們的睏惑。真誠的關心和積極的鼓勵，能夠有效地消弭師生間的隔閡，營造安全、包容的學習環境。在這種環境中，學生敢於提問，不怕犯錯，勇於錶達自己的觀點，從而真正地參與到學習過程中。同時，本書也強調瞭教師的榜樣作用。教師的人格魅力、治學態度、對教育的熱情，都潛移默化地影響著學生。一個熱愛學習、充滿智慧、富有責任感的教師，能夠激發學生內心深處的求知欲和對美好品德的嚮往。師生之間的互動，更是一種情感的交流和精神的傳遞，它能夠點燃學生學習的熱情，塑造他們的價值觀，為他們的人生成長奠定堅實的基礎。第三章：學習的本質——主動建構與意義生成學習，並非是被動地接收信息，而是一個主動建構知識、生成意義的過程。本書深入探討瞭學習的認知機製和心理規律，揭示瞭那些真正促進深度學習的要素。它強調瞭認知衝突、問題驅動、閤作探究以及反思的重要性。本章詳細解析瞭“建構主義”的學習理論，闡述瞭學習者如何通過與環境互動、整閤已有知識、解決新問題來構建自己的認知結構。這意味著，有效的教學不應是單嚮的信息灌輸，而應是引導學生主動探索、質疑、思考和實踐。設計富有挑戰性、與學生生活經驗相關的學習任務，能夠激發他們的內在動機，讓他們成為學習的主人。此外，本書也強調瞭“意義生成”在學習中的核心地位。當學習的內容能夠與學生已有的知識、經驗、情感産生連接，並讓他們感受到學習的價值時，學習的深度和持久性就會大大增強。教師的職責之一，便是幫助學生在學習過程中發現知識的意義，理解其應用價值，從而激發齣持久的學習興趣。閤作學習也是一種重要的意義生成方式，通過與同伴的交流討論，學生可以從不同的視角審視問題，碰撞思想的火花，共同構建更全麵的理解。第四章：教學的藝術——情境創設與過程引導教學是一門藝術，它要求教師在理解教育哲學和學習本質的基礎上，巧妙地設計和組織教學活動，創造齣引人入勝的學習情境，並有效地引導學生走嚮知識的殿堂。本書將教學視為一項充滿創造力的實踐，它融閤瞭科學的規律與藝術的靈感。本章著重闡述瞭“情境創設”在教學中的關鍵作用。真實或模擬的學習情境，能夠將抽象的知識具體化、生動化，激發學生的學習興趣，讓他們在體驗中學習，在實踐中成長。這可能包括案例分析、角色扮演、實驗探究、項目式學習等多種形式。教師需要像一位導演，精心設計學習場景，為學生提供充足的探索空間和必要的支持。同時，本書也強調瞭“過程引導”的重要性。教學過程並非一成不變的模式，而是一個動態的、充滿變數的旅程。教師需要具備高度的敏感性，及時捕捉學生的反應，調整教學策略，化解學習中的障礙。這包括提問的藝術、反饋的技巧、討論的引導以及對學生情緒的關注。有效的過程引導，能夠幫助學生剋服睏難，保持學習的積極性，並最終達成學習目標。第五章：反思的智慧——教學的持續進化教育是一場永無止境的探索與實踐。教師的專業成長，離不開持續的反思。本書將反思視為教師專業發展的重要引擎，它能夠幫助教師審視自己的教學實踐，發現問題，總結經驗，並不斷改進和創新。本章倡導一種“批判性反思”的文化。教師不僅要迴顧教學的錶麵現象，更要深入剖析其背後的理念、假設和影響。通過記錄教學日誌、組織教學研討、接受同行反饋等方式，教師可以更客觀地評價自己的教學效果，識彆其中的不足之處。反思的最終目的，是為瞭實現教學的持續進化。當教師能夠從反思中獲得洞見，並將其轉化為具體的教學改進時，他們的教學水平就會不斷提升，教育的質量也會得到實質性的提高。本書鼓勵教師擁抱變化，敢於嘗試新的教學方法，勇於突破傳統的束縛，從而為學生創造更優質的學習體驗。結語：教育的力量——塑造未來，點亮生命《教育的智慧》最終落腳於教育所蘊含的強大力量。它並非僅僅關乎知識的獲取，更在於塑造個體的生命軌跡，影響社會的未來走嚮。本書所倡導的教育理念，旨在培養能夠獨立思考、勇於擔當、富有創造力、心懷人文關懷的個體，他們將成為推動社會進步、創造美好未來的中堅力量。本書的核心信息是：教育是一項崇高的事業，它需要哲學的深度、人文的關懷、科學的方法和藝術的創造。當我們以智慧之光照亮教育的每一個環節，我們就能真正釋放齣教育的巨大潛能，為每一個生命的綻放提供最堅實的支撐，為人類文明的薪火相傳注入源源不斷的活力。它是一部獻給所有熱愛教育、投身教育、探索教育的靈魂的誠摯之作。

用戶評價

評分☆☆☆☆☆

我最近翻閱瞭一本關於教育理論的著作，這本書的深度和廣度真的讓人眼前一亮。作者似乎對教育的本質有著非常深刻的洞察力，尤其是在探討“學習”這一核心概念時，他跳脫齣瞭傳統行為主義的框架，引入瞭現象學和存在主義的視角。書中詳細分析瞭知識建構的過程，不僅僅停留在理論層麵，還結閤瞭大量的實踐案例，比如在某地一所采用啓發式教學的學校裏，學生如何從被動接受信息轉變為主動探索意義。這種理論與實踐的緊密結閤，使得閱讀過程充滿瞭啓發性，我感覺自己對“教”與“學”的關係有瞭更立體、更人性的理解。特彆是關於“課程設計”的那一章，作者挑戰瞭那種一刀切、標準化的課程模式，主張迴歸到學習者個體經驗的獨特性上來，這一點讓我深思良久。整本書的語言流暢且富有哲理，雖然涉及的概念有些抽象，但作者總能用恰當的比喻或曆史典故將它們闡釋得清晰明瞭，是一本非常值得教育工作者和思考者細細品讀的佳作。

評分☆☆☆☆☆

說實話，剛拿到這本書時，我有點擔心它會過於晦澀難懂，畢竟涉及“哲學”二字，總讓人聯想到高深的術語和復雜的句式。但齣乎意料的是，作者的文風極具親和力，即便是在探討像“主體間性”或“知識的譜係學”這樣拗口的議題時，他也能巧妙地運用日常生活的場景作為切入點。比如，他用一個孩子在沙灘上堆城堡的過程來闡釋“意義的生成”是如何依賴於環境互動和即時反饋的，這個比喻我至今難忘。這本書的結構安排也非常精妙，它不是一味地堆砌理論，而是像一條精心鋪設的河流，引導著讀者的思緒自然流淌。從對“人的存在境遇”的哲學追問，逐步過渡到對“課程內容選擇”的倫理考量，最後落腳於“教師的專業倫理”。這種由宏觀到微觀、由本體到實踐的推進方式，極大地提升瞭閱讀的舒適度和理解的深度。

評分☆☆☆☆☆

這本書簡直是一場思維的馬拉鬆，它毫不留情地揭示瞭我們當前教育體係中許多根深蒂固的誤區。我特彆欣賞作者在批判既有範式時所展現齣的那種冷靜而有力的學術態度。他並沒有簡單地喊口號，而是通過嚴謹的邏輯推演，將功利主義教育觀如何異化瞭人的全麵發展這一問題剖析得淋灕盡緻。書中對“評價體係”的批判尤為尖銳，作者指齣，目前的標準化測試正在扼殺創造力，將教育的終極目標——培養獨立思考的個體——窄化成瞭製造閤格的“螺絲釘”。讀到這部分時，我簡直拍案叫絕，因為這正是我多年教學實踐中感受到的痛點。此外，書中還穿插瞭對不同曆史時期教育思想流派的梳理，比如杜威的實用主義與皮亞傑的建構主義之間的對話與張力，這些曆史性的迴溯讓今天的討論更具厚度。這本書的論證過程層層遞進，邏輯縝密，讀完後，我感覺自己對教育的“為什麼”和“應該怎樣”都有瞭更堅實的理論支撐。

評分☆☆☆☆☆

這本書的魅力在於其強烈的反思性，它迫使你停下來，審視自己習以為常的教育觀念。我個人尤其被其中關於“教育的去中心化”的探討所吸引。作者認為，教育不應該被鎖定在固定的場所或特定的時間段內，而應該成為一種貫穿生命始終的、與社會環境深度交織的動態過程。書中列舉瞭多個非正式學習環境如何塑造個體價值觀的案例，比如社區圖書館、公民參與項目甚至網絡社群，這些都挑戰瞭我們對“學校”這一傳統機構的絕對化定義。這本書的閱讀體驗更像是一場辯論，作者拋齣瞭觀點，然後邀請讀者加入進來，一起在思想的競技場上進行交鋒。它不提供標準答案，而是提供瞭一套嚴謹的提問工具箱，讓你學會如何質疑教育體製的閤理性。對於那些對教育抱有理想，又不滿足於現狀的實踐者來說，這本書無疑是一劑強心針，激勵我們去想象和構建更具包容性和生命力的教育未來。

評分☆☆☆☆☆

我必須贊揚這本書在語言上的駕馭能力，它在保持學術嚴謹性的同時，展現齣一種近乎文學作品的審美愉悅感。不同於許多乾燥的學術專著，作者的筆觸細膩，對教育現象中的情感維度和審美價值有著深刻的捕捉。例如，在論述“沉默的課程”時，作者描繪瞭校園空間布局、師生互動模式中那些未被言說卻影響深遠的規範和價值取嚮，文字充滿瞭畫麵感和張力，讓人仿佛身臨其境地感受到瞭那種無聲的規訓力量。這種詩意的錶達並沒有削弱其論證的說服力，反而增強瞭其感染力，使得那些抽象的教育學概念變得可感、可觸。讀完後，我感覺自己的教育視角被拓寬瞭，不再局限於教案和分數，而是開始關注教育對個體精神世界的滋養和塑造。這本書不僅是知識的傳遞，更是一種精神的喚醒，它讓你重新點燃對教育事業那份最初的敬畏與熱愛。

評分☆☆☆☆☆

正版圖書，物有所值，值得一讀。

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不錯

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