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内容简介

《中国当代教育思想史》梳理了从1949年到2010年这60年中国当代教育发展的历程和教育思想的嬗变。作者首先分阶段介绍了中国当代教育思想的初创时期、探索时期、混乱时期、重建时期和发展时期的情况，然后分别介绍了毛泽东、邓小平、江泽民等三代领导人的教育理想，阐述了中国当代教育的基本理论和教学思想，以及中国当代思教、以及中国当代教育改革理论的探索，尤其是着再探讨了中国当代的教育心理思想和德育思想，并对中国当代教育发展战略作了历史反思和运行研究。
《中国当代教育思想史》还对当前最新的教育政策和科研成果作了及时的介绍，特别是对胡锦涛、温家宝两位领导人关于教育思想与实践的论述，具有贴近时代、贴近现实的特殊意义。

作者简介

朱永新，1958年生，江苏大丰人。现任全国人大常委、民进中央副主席，中国教育学会副会长。苏州人学教授、博士生导师。
朱永新是中国新教育改革的发起人，被评为中国教育60年60人（2009）、改革开放30周年“中国教育风云人物”（2008）、中刚收节十人新闻人物（2007）、中国十大教育英才（2006）等。他先后求学于汀苏师范学院（今苏州大学）、上海师范大学、同济大学、复旦大学，主修教育心理学。曾任苏州大学教务处长、苏州市副市长、全国政协常委。20多年来，在国内外发表有天教育的论文400余篇，出版了30多部论著。
朱永新富有人文情怀和创新精神，为中国教育改革建言献策。他刨办的教育在线网站，已经成为中小学教师的精神家园，他倡导的新教育实验，正在改变着中国的教育。他对中国教育现状的深刻思索以及对教育理想不懈追求的激情，感动着千千万万读者的心。其作品《我的教育理想》、《中国新教育》等，是中国最有影响力的教育学畅销作品，印刷均超过20余版次，存观念和实践层面，都深刻地影响着中国教育改革和发展的方向。

精彩书评

作为一名教育理论家，朱永新教授形成了自已的风恪：论述、抒情、问答并举，逻辑严密的理性语言、老百姓习惯于说和听的大白花、思维跳跃富于激情的诗句兼有，依思之所至、情之所在、文之所需面施之。有的文章读时需正襟危坐，有的则不禁击节而赏，有的还需反复品味。
可贵的是，这些并非他刻意为之，而是本性如此，自然流露。这本性，就是他埘教育事业的爱……
--原全国人人常委会委员长，著名语言文字学家 许嘉璐

朱永新的文章有一个很大的特点，就是有理论有实际，平易近人，用广大教师能够听得懂的语言说出具有教育科学规律性的理论，案例中含有教育的哲学。广大教师容易理解，容易接受。所以他的书拥有众多的读者。
--中国教育学会会长、著名教育学家 顾明远
朱永新提出的新教育实验，推动了中国的教育行动的研究，推动了一种中国的教育风格的研究，它如一条鲇鱼，必将搅动中国教育这一缸水！
--国家总督学顾问、中国教育学会副会长 陶西平

朱永新教授不仪对中吲的教育发展有着深刻的反思，他还是一位思想活跃、笔耕不辍的学者与实践者。多年来，朱教授完成和参与完成了多部学术著作，具有深厚的思想史研究基础。
--中央教育科学研究所所长、教授 袁振国
朱永新先生作为身处高位的官员对教育仍怀有如此激情，甚至是痴情，且如此深沉而质朴，实为难能可贵，不能不令人感动。从某种意义上讲，朱永新先生的人格魅力衍生了“新教育”的魅力。

目录

教育需要思想的光芒(卷首诗)
第一章 中国当代教育发展的历程
一、当代教育的成就与问题
二、中国当代教育模式的转换
三、当代教育发展的经验与教训


第二章 中国当代教育思想的初创时期
(1949-1956)
一、理解和贯彻毛泽东的文教思想，理解和宣传教育方针政策
二、学习苏联的教育科学
三、总结解放区的教育经验
四、对旧教育、旧学术思想进行系统批判

第三章 中国当代教育思想的探索时期
(1957--1963)
一、教育思想的短暂繁荣
二、教育思想的“大革命”与“大跃进”
三、教育思想的调整与争鸣


第四章 中国当代教育思想的混乱时期
(1964-1976)
一、对资产阶级与修正主义教育思想的批判
二、对教育经验的总结与典型宣传


第五章 中国当代教育思想的重建时期
(1977-1990)
一、教育思想的拨乱反正
二、教育思想的重新建构
三、教育思想的深入发展


第六章 中国当代教育思想的发展时期
(1991-)
一、素质教育思想的形成与发展
二、主体性教育思想的丰富与发展
三、创新教育思想的提出与发展
四、教育平等思想的丰富与发展
五、终身教育思想与“学习型社会”的贯彻与发展


第七章 共和国领袖的教育理想
一、革命化：毛泽东教育理想的主旋律
二、刘少奇与周恩来的教育理想
三、现代化：邓小平教育理想的主色调
四、创新：江泽民教育理想的追求
五、科学发展观：胡锦涛教育思想的新主线
六、温家宝的教育理想与实践

第八章 中国当代教育的基本理论
第九章 中国当代的教学思想
第十章 中国当代的德育思想
第十一章 中国当代的教育心理思想
第十二章 中国当代教育改革理论的探索
第十三章 中国当代教育发展战略的研究
第十四章 21世纪的中国教育科学
参考文献
初版后记
再版后记
第三版后记

精彩书摘

在中国当代教育思想的初创期，由于凯洛夫《教育学》的影响，教育理论界开展了一场关于全面发展与因材施教的论争。1951年6月，《人民教育》在“问题讨论”专栏中发表了两篇批评“否定全面发展”和“歪曲全面发展”的文章，但未引起争论。直到1955年2月张凌光在《人民教育》再次发表《实行全面发展教育中若干问题的商榷》，才使论争真正形成。该文提出了教育工作中五对重大的矛盾，即提高教学质量和加重学生负担的矛盾，普通教育和高等教育对于中学生要求不同的矛盾，各科知识的教学和政治思想教育的矛盾，灌输知识和培养学生主动钻研精神、独立思考的矛盾以及全面与重点的矛盾。解决这些矛盾固然离不开教材、师资和领导水平，但对全面发展的理解以及怎样贯彻全面发展教育，却是“先决条件和必要基础”。作者通过对全面发展教育的考察，认为其实质应该是“培养才德兼备、身心健康、手脑并用、智情并茂、意志坚强的共产主义新人”。他明确提出，全面发展不是平均发展，不是门门5分，而是在掌握基础知识的同时，把一些功课“搞得更好，钻得更深”，有重点地发展。
张凌光的文章实际上是对凯洛夫学说的婉转的质疑与批评，因此，发表后引起了很大反响，在短短6个月中收到117篇争鸣文章，多数作者对张文提出了反对意见。如有文章提出，中小学教育是打基础的时期，贯彻全面发展的教育不能偏废，主张“有重点的学习”，其实是“陈旧的资产阶级的普通教育分科的观点”，是“做了实用主义的俘虏”，“从本质上说，都是资产阶级教育思想的反映”。③

前言/序言

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