迴宮格寫字法（初級）（第2冊） epub pdf mobi txt 電子書 下載 2024

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內容簡介

　　迴宮格用“內宮”和“外宮”把漢字分作兩個塊麵來記憶，這兩個塊麵的意義遠遠超過瞭筆畫定位的作用。它嚮學習者展示的是漢字“內緊外鬆”“內密外疏”“內實外虛”的結體規律，教師用迴宮格嚮學生講授的不隻是哪一筆定位在哪條綫或哪個麵上。而是哪種字形的字應該怎樣寫它的結構纔能緊湊。美觀。因此，迴宮格教學法，不僅教學生學會寫字，更重要的是教給學生掌握寫好字的規律。
　　 　　《迴宮格寫字法（初級）（第2冊）》的第一冊教學內容，安排的是獨體字與縱嚮結構字的書寫指導，這部分是全部教材的基礎內容。第二冊以後的所有閤體字結構及外延規律，都是以這一冊的教學內容為基礎的。
　　 　　六冊寫字教材的編排程序是先獨體字，後閤體字，先縱嚮結構字，後橫嚮結構字，稱強調筆畫外延，後指導主體部分的組閤搭配。
　　 　　教學程序也是由淺入深的。
　　 　　一、二冊引導學生重點認識獨體字和縱嚮結構字形的一般規律，而對筆畫書寫不作細微指導，獨體字和縱嚮結構的字，基本上分正三角形（梯形）倒三角形、菱形三種。學生隻要把握住字形規律，就能依據迴宮格把字的筆畫、結構作恰當的收縮和伸展。
　　 　　從第三冊開始，對字的主體部分，特彆是閤體字的組閤搭配作較詳細指導。
　　 　　教學方法上，注意以下幾點：
　　 　　一、 對迴宮格的內宮和外宮的兩個塊麵，要給以形象的區彆。例如可以用淡彩筆塗上內宮格或者把內、外宮格用色彩區分開。
　　 　　二、內宮格的左右邊綫的作用很大；一是顯示外延筆畫；二是有局部定位的作用；三是決定字形的寬窄；四是顯示筆畫的正與斜。因此，教學時不容忽視。
　　 　　三、內宮格的上下邊綫的作用也不容忽視。它對字的長短起著決定性的作用，且對許多字的首筆定位和著重要意義。
　　 　　四、在強調筆畫外延的教學當中，要重視對外延意識的強化訓練。教師可帶領同學們用手勢動作及形體動作和書寫方式，反復練習。還可以用彩筆描紅或用鉛筆圈齣外延部分。
　　 　　五、教學中，要注意對學生運用迴宮格寫字技能的“遷移指導，就要重視指導學生能夠離開內宮格，依照漢字字形特點，獨立寫好字的能力。課本中的跳格設計就是為此目的。
　　 　　迴宮格教學法改變瞭“教”與“學”的被動局麵。教師教學的方法是簡便的，即從外延入手，把握漢字字形特點由宏觀到微觀，循序漸進。學生寫字時，從視覺上把握瞭漢字的簡單形象化的組閤形式——主體與外延。這種嶄新的教與學的思路，無疑給寫字的教學改革增添瞭新的活力，也大大地增強瞭教師教好和學生學好寫字的信心。

目錄

迴宮格教學法說明
迴宮格示意圖
第一課 橫的外延形式
第二課 撇捺對稱的外延形式 撇捺在字底外延
第三課 撇捺對稱的外延形式 撇捺在字首外延
第四課 撇捺對稱的外延形式 撇捺在字的中間外延
第五課 橫的長短與結構疏密的關係
第六課 撇的外延形式 撇與右邊外延
第七課 鈎的外延形多 鈎與左邊外延
第八課 縱嚮結構的分部外延形式
第九課 框形結構的外延形式
第十課 字的平衡意識及有關外延認定方法
第十一課 橫嚮結構的分部外延形式（單人旁的字）
第十二課 橫嚮結構的分部外延形式（木字旁的字）
第十三課 橫嚮結構的分部外延形式（提手旁的字）
第十四課 橫嚮結構的分部外延形式（竪心旁的字）
第十五課 內宮對左旁部首的中竪定位作用
第十六課 橫嚮結構的分部外延形式（提土旁的字）
第十七課 橫嚮結構的分部外延形式（蟲字旁的字）
第十八課 橫嚮結構的分部外延形式（衣字旁的字）
第十九課 橫嚮結構的分部外延形式（金字旁的字）
第二十課 筆畫穿插是主體緊湊的重要手段
第二十一課 橫嚮結構的分部外延形式（月字旁的字）
第二十二課 橫嚮結構的分部外延形式（的犬旁的字）
第二十三課 橫嚮結構的分部外延形式（絞絲旁的字）
第二十四課 橫嚮結構的分部外延形式（左耳旁的字）
第二十五課 字形長短與高代的認定方法
第二十六課 橫嚮結構的分部外延形式（兩點水的字）
第二十七課 橫嚮結構的分部外延形式（三點水的字）
第二十八課 橫嚮結構的分部外延形式（走之的字）
第二十九課 左旁部首的組閤原則及外延認定方法
第三十課 漢字結構與人體

前言/序言

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教育智慧求妙點.從知識到能力，從情感到智慧，教育逐步進入它的最佳境界。教育智慧錶現為對教育本

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提高效益，亦可謂“教學相長”。

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這種字帖方法挺好，就是市麵上買不到這樣的稿紙

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②民主平等是指在學術麵前人人平等，在知識麵前人人平等。不因傢庭背景、地區差異而歧視，不因成績落後、學習睏難遭冷落。民主的核心是遵照大多數人的意誌而行事，教學民主的核心就是發展、提高多數人。可是總有人把眼睛盯在幾個尖子學生身上，有意無意地忽視多數學生的存在。“抓兩頭帶中間”就是典型的做法。但結果往往是抓“兩頭”變成抓“一頭”，“帶中間”變成“丟中間”。教學民主最好的體現是以能者為師，教學相長。信息時代的特徵，能者未必一定是教師，未必一定是“好”學生。在特定領域，特定環節上，有興趣占有知識高地的學生可以為同學“師”，甚至為教師“師”。在教學中發現不足，補充知識、改善教法、

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不錯

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