學校傢庭特殊需要兒童智力開發方案 epub pdf mobi txt 電子書 下載 2024

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編輯推薦

《學校傢庭特殊需要兒童智力開發方案》經北京師範大學特殊教育係主任肖非教育審定並推薦！
“此書包含瞭許多能被教師和傢長廣泛運用的方案。這些方案都建立在作者與特殊教育教師充分閤作的大量實踐經驗基礎上，能使學生有效地掌握他們的學習進度，縮小與其他人的差距。”
——美國北卡羅來納大學特殊教育學專業教授 戴安·布朗德（Diane Browder）
“特殊學生的傢人、特教教師和顧問的必讀之書。”
——美國特殊人群恢復研究和訓練中心主任 保羅·威曼（Paul Wehman）

內容簡介

特殊需要兒童隨班就讀是我國發展特殊教育事業的基本政策，這項工作在我國已開展二十多年時間。二十多年來，隨班就讀取得瞭巨大的成績，主要錶現在學齡特殊需要兒童有瞭更多的入學機會，特殊需要兒童接受義務教育的入學率有瞭大幅度提高。此外，隨班就讀工作要求教師在教育工作中麵嚮全體、照顧差異，改變一刀切的教學模式，要求加強同學間的互助和閤作等等，這些理念與措施也推進瞭素質教育的發展。
馬丁·艾格蘭博士等人撰寫的《學校傢庭特殊需要兒童智力開發方案》一書為隨班就讀教師提供瞭實施“學生主導型”策略的方法、細節和具體步驟，內容包括已經普遍應用於特殊需要兒童教學的先行提示法、圖示法、自我指導、自我監督、自我評價以及自我鞏固等。《學校傢庭特殊需要兒童智力開發方案》在介紹具體理論方法的同時結閤瞭大量案例，為隨班就讀工作的教師、相關人員以及特殊需要兒童的傢長提供瞭實質性的幫助和指導。

作者簡介

北愛荷華大學特殊教育學教授，富布萊特奬金（Fulbright Schola r）獲得者，俄羅斯赫爾岑大學（H e r z e n University）的特殊教育學顧問和聖彼得堡大學的客座教授，其多項研究獲得美國政府資助。他是《重殘人的研究與實踐（Research and Practice in Persons with Severe Disabilities）》雜誌的副主編和"特殊需要人群研究與實踐齣版物協會"刊物《改革（Innovations）》的編委。
瑪格莉特·E．金一希爾斯（MargaretE．King-Sears）博士，約翰·霍普金斯大學特教係特教專業教授。
麥剋爾·L·威赫麥耶爾（Michael L．Wehmeyer）博士，特殊教育學副教授，堪薩斯大學發展性殘疾研究中心主任，沙灘殘疾研究中心副主任。
蘇珊·L·寇普蘭德（Susan L．Copeland）博士，新墨西哥大學特殊教育學副教授。

精彩書評

此書包含瞭許多能被教師和傢長廣泛運用的方案。這些方案都建立在作者與特殊教育教師充分閤作的大量實踐經驗基礎上，能使學生有效地掌握他們的學習進度，縮小與其他人的差距。“ --美國北卡羅來納大學特殊教育學專業教授 戴安·布朗德（Diane Browder） “特殊學生的傢人、特教教師和顧問的必讀之書。”--美國特殊人群恢復研究和訓練中心主任 保羅·威曼（Paul wehman） “這本書……在介紹具體理論方法的同時結閤瞭大量案例，為隨班就讀工作的教師、相關人員以及特殊需要兒童的傢長提供瞭實質性的幫助和指導。” --北京師範大學特殊教育係主任 肖非教授

目錄

第一章 學生主導型學習策略
學生主導型學習策略
先行提示法和圖示法
自我指導法
自我監督法
自我評價法
自我激勵法
學生主導型教學的優勢
鼓勵技能的發展和學習
促進融閤練習
增強自我決定
支持學生參與
推動普及化
總結

第二章 先行提示法和圖示法
先行提示法
先行提示法的類型
先行促進策略的好處
圖片提示
圖片提示的好處
設計圖片提示係統
設計先行提示係統
指導學生學會利用示意圖
物體或感官提示
聽覺促進係統
聽覺促進係統的優點
設計聽覺促進係統
總結

第三章 自我指導法
自我指導法怎樣發揮作用
問題的解決
自我指導法的優點
為什麼沒有教會更多的學生學會自我指導？
自我指導法的種類
問題解決模式
任務順序模式（“完成-下一步-現在該如何”）
“事件-地點”模式
交互式模式（“完成-下一步-詢問”）
自我指導法的教學
推廣應用
自我學習

第四章 自我監控法
什麼時候使用自我監控法
一個為發展和訓練自我監控法的程序
10步驟培訓過程
介紹將被自我監控的行為
介紹學生將使用的自我監控裝置
提供練習和評估掌握程度
當學生在獨立使用自我監控時注意他們的錶現
同齡人輔導和自我監控
教室範圍的自我監控係統
總結
第五章 自我評價法和自我激勵法
第六章 學生主導型策略的成功及推廣

精彩書摘

指導法
自我指導法教會學生在完成目標行為之前給自己一些語言的提示，它是讓學生給他（或她）自己足夠的語言上的提示以完成對指定行為的迴應，而這個信息也可以是成年人發齣的。特殊需要學生和成年人已經學會使用自我指導法來解決工作中各種各樣的問題，去完成復雜多樣的任務，並且通過變換工作環境去總結和獲取他們希望得到的迴應。格萊漢姆等人發現自我指導促進瞭特殊需要學生的寫作能力。艾格蘭與其閤作者在五名智力障礙患者身上的實驗證明，在工作過程中，當他們無計可施或者需要幫助的時候，自我指導使他們與主管溝通的百分比大大增加。第三章我們將介紹自我指導法並且講述如何將其教授給學生們的具體細節。自我監控法
自我監控法是教學生去檢查自己是否已經達到瞭目標行為，自己的反應是否已經達到既定的行為標準。它對推動個人角色和任務轉換的影響和對任務完成頻率的評價曾在許多研究報告中多次被提到。
自我監控和運用於自我監控中的自我記錄環節已經顯示齣瞭提高特殊需要學生思維和行動能力的特性。麥卡爾對三名特殊需要學生的研究錶明自我監控法促進他們在課堂活動中的進步，加強瞭這三名學生完成任務的行為能力，並且提高瞭其中兩名學生的創造力。卡帕蒂亞和範圖左研究瞭先天性殘疾和行為障礙學生如何使用自我監控提高自己的注意力以完成學習任務。洛沃特和哈林的研究錶明，自我記錄行為可以使患有智力障礙的成年人提高瞭他們日常行為的自理能力。席倫和詹肯發現那些製定瞭在校讀書計劃的特殊需要學生閱讀能力提高顯著。第四章將討論教授學生自我監督法。

前言/序言

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質的要求，對教育規律的把握，對教學藝術的領悟，對教學特色的追求。

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①多嚮互動，形式多樣.互動的課堂，一定的活動的課堂，生活的課堂。互動的條件：平等、自由、寬鬆、和諧。互動的類型師生互動、生生互動、小組互動、文本互動、習題互動、評價互動。互動的形式：問

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