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內容簡介

《工程教育心理學》在三個主體部分之前首先要探討工程教育心理學的學科概念、研究方法及工程師的職業能力模型等基本原理。

目錄

第一部分 工程教育心理學的基本原理
第一章 工程教育心理學的研究對象
第一節 心理學對近代工程教育的影響
一、心理學與工程教育的曆史淵源
二、行為主義心理學與近代工程教育
三、認知主義心理學與近代工程教育
第二節 工程教育心理學的研究內容
一、工程教育中的心理學基本問題
二、工程教育心理學的研究對象
三、工程教育心理學與其他學科的關係
第三節 工程教育心理學的發展目標
一、運用現代學習觀來理解工程教育過程
二、從新的視角來研究和促進工程教育教學
三、為工程教育中教師的專業成長提供更多幫助
參考文獻
第二章 工程師的職業能力
第一節 工程師職業能力觀的曆史發展
一、對工程師稱謂的一般認識
二、工程師産生前的工匠和工匠技術
三、早期工程師的職業特徵及其能力要求
四、現代工程師的職業特徵及其能力要求
第二節 工程師職業能力的結構
一、工程師職業能力結構的不同觀點
二、工程師職業能力定位的多樣化
三、工程師職業能力的發展性模型
第三節 工程師職業能力發展的階段
一、工程師的職業層級
二、與工程師職業能力構成的關係
三、高等工程教育在能力發展中的作用
參考文獻
第三章 工程教育心理學的研究方法
第一節 工程教育心理學研究的特徵
一、心理學研究對象的特殊性
二、工程教育心理學研究的基本原則
三、工程教育心理學研究的視角
第二節 工程教育心理學的定量研究
一、實驗法
二、問捲與標準參照測驗
三、常模參照測驗
第三節 工程教育心理學的定性研究
一、典型的定性研究方法
二、定性研究的定量分析方法
第四節 現場研究與行動研究
一、現場研究的目的和特徵
二、行動研究的目的和特徵
三、現場研究和行動研究的實施要點
參考文獻

第二部分 工程師執業前的能力準備
第四章 工程基礎知識的學習
第一節 知識的心理錶徵形式
一、記憶係統
二、知識的分類
三、知識錶徵形式的轉化過程
第二節 基礎數學知識的學習與教學
一、數學思維
二、數學素質的認知構成
三、工程數學教學特徵和原則
第三節 自然科學概念的學習與教學
一、概念的含義
二、教授概念的方式
三、概念的改變和延伸
參考文獻
第五章 工程操作技能的訓練
第一節 工程操作技能的性質
一、工程操作技能的概念
二、工程操作技能的特徵
三、工程操作技能的成分
第二節 工程操作技能的習得過程
一、關於操作技能學習的理論
二、工程操作技能形成的階段
三、影響操作技能學習的因素
第三節 工程操作技能的教學
一、工程操作技能教學的目標
二、操作技能的基本訓練技術
三、綜閤技能的教學方法技術
參考文獻
第六章 工程倫理道德素質的培養
第一節 工程倫理道德素質的性質
一、一般道德品質的心理結構
二、工程倫理道德素質的基本特徵
三、工程倫理道德素質的發展層級
第二節 工程倫理道德素質的形成機製
一、道德品質形成的經典理論
二、影響工程倫理道德素質發展的內部因素
三、影響工程倫理道德素質發展的外部因素
第三節 工程倫理道德素質的培養
一、基於工程倫理知識建構的培養策略
二、基於道德行為實踐的培養策略
三、基於社會關係影響的培養策略
參考文獻

第三部分 工程師職業勝任力的發展
第七章 工程問題解決
第一節 工程問題解決的性質
一、問題與問題解決
二、工程問題解決的特徵
三、解決工程問題的一般方法
第二節 工程問題解決中專傢與新手的差異
一、專傢-新手的研究範式
二、專傢-新手解決問題的差異
三、專傢-新手差異的實質
第三節 工程問題解決能力的培養
一、知識結構的組織
二、技能的自動化
三、應用策略的能力
參考文獻
第八章 工程開發能力的培養
第一節 工程開發能力的特徵
一、工程開發和工程開發能力
二、工程開發中的創新思維
三、工程開發中的批判性思維
第二節 工程創新思維能力的培養
一、影響創新思維發展的認知因素
二、影響創新思維發展的非認知因素
第三節 工程開發能力培養的教學
一、工程開發的模仿訓練
二、實踐性開發訓練
三、群體開發的教學訓練
參考文獻
第九章 工程管理能力的形成
第一節 工程管理能力的特徵
一、工程管理和工程管理能力
二、工程管理能力的構成
三、工程管理能力的形成
第二節 知識管理能力的形成
一、知識管理的任務
二、影響組織知識轉移的工程師能力因素
三、工程師知識管理能力的養成
第三節 領導能力的培養
一、領導能力的特徵
二、領導者的行為模型
三、領導能力的獲得
參考文獻

第四部分 專傢型工程師的形成
第十章 高級工程思維能力的形成
第一節 高級思維能力的特徵
一、高級思維能力的跨領域性
二、高級思維能力的領域知識性
三、思維能力與專長發展
第二節 思維能力的發展模型
一、影響專長發展因素
二、基於專長發展的能力發展
三、對思維技能發展的理論支持
第三節 高級工程思維能力的早期培養
一、高級思維技能的早期發展
二、元認知訓練
三、自我調控策略的訓練
參考文獻
第十一章 工程科學研究能力的形成
第一節 工程科學研究中的決策和推理
一、工程科學傢思維的決策過程
二、科學傢思維中的推理過程
三、推理中的心理模型
第二節 工程科學研究的閤作問題解決過程
一、工程科學研究的閤作特徵
二、科學研究閤作中的知識創造過程
三、影響知識創造的相關因素
四、造就世界頂尖的工程科學傢
參考文獻

精彩書摘

二、工程操作技能形成的階段
費茲和珀斯納（Fits&M.L.Posner;）概括瞭較為成熟的人學習操作技能的一般過程。他們的分析為進一步詳細研究操作技能提供瞭基礎。他們把操作技能的學習分為三個階段：知覺階段、聯係階段和自主階段。
（一）知覺階段
知覺階段也稱認知階段。這一階段主要是理解學習任務，並形成目標意象和目標期望。目標意象主要是指學習者對自己解決問題的目標模式反應和操作形式，在頭腦中形成一個錶象，即明確解決問題的目標模式。而目標期望則是對自己的作業水平的估價，即明確自己能做得如何。這兩種期望都起著學習定嚮作用。
學習者在學習的起始階段，首先要通過對示範動作的觀察，對刺激情景的知覺，來形成一個內部的動作意象，以作為實際操作時的參照。而要形成這樣一個意象，則需對綫索和有關信息進行適當的編碼，在形成目標意象過程中，學習者不僅藉助於對現有任務的知覺和有關綫索的編碼，也藉助於先前的有關經驗，也就是說，學習者通過從長時記憶中激活有關信息，並有效地檢索、提取齣來。
在知覺階段，學習者不僅形成目標想象，而且還依據自己以往成功或失敗的經驗，依據自己的能力和目前任務的難易，形成自己作業水平的期望。這一期望既錶現在質的方麵，即操作質量的好或壞；也錶現在量和範圍上，即能完成動作的多寡。一般說來，有明確目標期望的學習，較之與目標期望模糊的學習更有效。
在知覺階段後期，學習者要做的另一項任務是模仿，模仿是指仿效特定的動作方式或行為模式，是掌握動作方式或行為模式所特有的一種學習方式。它是操作技能掌握的開端，也是操作技能形成的一個先決條件。模仿時，外顯的動作有以下特徵：在動作的速度與品質方麵，錶現為動作遲緩，動作形成的正確性、穩定性與靈活性較差；在動作的控製方麵，錶現為不夠協調，常有顧此失彼現象；在動作的控製方麵，錶現為動作的執行往往是在視覺的監督下完成的，動覺的監督作用不明顯；在動作的自我感覺方麵，常常感到緊張，容易産生疲勞。
（二）聯係階段
在這一階段，重點是使適當的刺激與反應形成聯係。由於即使是一個簡單的操作，所包含的刺激和反應也非常復雜，所以聯係的形成比想象的要復雜得多。例如，用颱鑽在鋼闆上鑽齣一個按埋螺釘孔，學習者必須知道不同深度的孔型和孔徑並鑽齣，而且鑽透內孔的反應又必須成為鑽外部錐形孔的刺激。用加涅的話來說，就是必須建立操作時的動作連鎖。
在這一階段，必須排除過去經驗中習慣的乾擾。例如已經學會開汽車的人，在學習開飛機時，因為飛機的轉彎是用腳操縱的，所以他必須排除用手轉動控製盤的習慣。學會使用化學天平的人，在學習使用物理天平時，常常把化學天平中的加濾紙墊的動作帶到物理天平裏來，而在物理天平操作中是沒有這個動作的，因此，他必須努力去糾正這些習慣性動作。操作技能相互乾擾是負遷移的錶現。

前言/序言

　　2004年，筆者在華東師範大學心理學係獲得發展與教育心理學專業博士學位後，到北京航空航天大學從事博士後研究工作，研究視角開始轉嚮工程教育領域的教學研究，逐漸感到當前國內教育心理學的理論觀念與工程教育實踐工作明顯錶現齣各種“不和諧”，這主要有：①純粹的心理學研究追求科學化規律，這與工程教育實踐追求工程應用的目的不同；②教育心理學的原理大多由實驗情境中獲得，這限製瞭它對復雜課堂情境的解釋和處置；③教育心理學的結論大多是描述性的，這與工科教師需要有針對性的教學方法存在差距；等等。像數學教育心理學一樣，在工程教育領域也有必要探索自己的工程教育心理學研究體係。
　　工程教育心理學應該是工程教育研究的一個基礎性領域，它是心理學與工程教育相結閤的産物，是一門應用科學領域。它應該成為教育理論研究者構建工程教育學科的基石之一；工程教育的課程設計者應該從這門學科領域的基本原理齣發，提齣安排與變革課程的初步設想；工程教育的教學法研究者則要依據該學科領域中一些重要結論，構想齣一係列具體的教學方法或措施；教育心理學工作者則應該以該領域的發展為契機，擴大教育心理學對教育實踐特彆是工程教育的影響；工科院校教師則直接運用該學科領域的理論與實踐成果來解釋並指導自己的課堂教學。
　　本書大綱是筆者在博士後研究期間醞釀形成的，2006年夏天有幸隨同中國高等教育學會工程教育專業委員會秘書處參加瞭第七次全國高等工程教育學術研討會的組織工作，與會專傢學者的一些精闢見解給瞭筆者不少啓發，對原來書稿的結構作瞭進一步完善。並把給高等教育研究所、心理與行為研究所的碩士研究生講授“教育心理學”課程時收集的一些案例充實進來。本書在結構上不是一般教育心理學理論體係+工程教育教學實例的模式，而是以工程師職業發展的三個階段為視角，圍繞工程師職業能力培養的心理學規律展開，構成瞭本書的三個主體部分。即工程師執業前的能力（包括工程基礎知識、工程操作技能和工程倫理道德素質）準備部分、工程師職業勝任力（包括工程問題解決能力、工程開發能力和工程管理能力）發展部分和專傢型工程師形成三個部分。當然，本書在三個主體部分之前首先要探討工程教育心理學的學科概念、研究方法及工程師的職業能力模型等基本原理。本書這種結構安排，力圖在兼顧心理學研究的科學化規律的同時，更要關注工程教育實踐追求工程應用的目的和工科教師對“處方式”教學方法的需求。
　　本書的撰寫，得到瞭中國工程院一北京航空航天大學高等工程教育研究中心主任雷慶教授、副主任鄭曉齊教授的指導和鼓勵，並得到北京市哲學社會科學首都高等教育發展研究基地的經費資助；華東師範大學心理學係吳慶麟教授、鬍誼副教授等老師和同學為本書的修改提齣許多寶貴意見，並無償提供瞭部分資料；本書的齣版得到瞭北京理工大學齣版社有關同誌的熱情幫助。在此一並感謝。

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