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內容簡介

教師是一種特殊的專門職業，他們的工作對象是人。而中學教師的工作對象主要是12歲～18歲左右的中學生。作為一名中學教師，其職責是對學生進行思想道德素質、科學文化素質、身心健康素質等方麵的培育，促進學生德智體美全麵發展，成為社會主義的建設者和接班人。為此，教師必須具備一定的師德、師智和師能。師德，包括有高度的思想政治覺悟，高尚的思想道德品質，強烈的社會責任感和事業心；師智，包括有厚實的專業基礎知識，寬廣的教育科學知識，聰穎而敏捷的思維；師能，主要指從事教師職業的各種能力，包括教學能力、科研能力、組織活動能力，學習能力、創造能力，以及做學生工作的能力等。

目錄

第一章 導論
第一節 學習的概述
第二節 學習心理的理論
第三節 學習心理與教學

上編
第二章 概念、規則的學習與教學
第一節 概念、規則的概述
第二節 概念、規則的學習
第三節 概念、規則的教學

第三章 認知策略的學習與教學
第一節 認知策略的概述
第二節 認知策略的學習
第三節 認知策略的教學

第四章 元認知的學習與教學
第一節 元認知的概述
第二節 學習中的元認知
第三節 元認知的教學

第五章 創造的學習與教學
第一節 創造的概述
第二節 創造的學習
第三節 創造的教學

第六章 動作技能的學習與教學
第一節 動作技能的概述
第二節 動作技能的學習
第三節 動作技能的教學

第七章 態度與品德的學習與教學
第一節 態度與品德的概述
第二節 態度與品德的學習
第三節 態度與品德的教學

下編
第八章 學習的遷移作用與教學
第一節 遷移的概述
第二節 學習的遷移
第三節 促進遷移的教學

第九章 學習的動機與教學
第一節 學習動機的概述
第二節 學習的動機係統
第三節 培養和激發學習動機的教學

第十章 學習的個彆差異與教學
第一節 個彆差異的概述
第二節 學習的個彆差異
第三節 針對個彆差異的教學

第十一章 學習的環境與教學
第一節 學習環境的概述
第二節 學習環境對學習的影響
第三節 創設良好的教學環境

第十二章 學習方法係統與教學
第一節 學習方法係統概述
第二節 學習的方法係統
第三節 學習方法係統的教學
參考文獻
後記

精彩書摘

2．依據學習結果的學習分類
美國佛羅裏達州立大學的教育心理學傢加涅（Gagne，1970）從學習結果的角度對學習進行分類。他認為：“學習分類的主要含義是對學到的東西的係統歸類，即對作為各學習事件的結果被個體獲得的各種能力的歸類。分類的派生含義是指學習事件本身——學習類型的歸類。”鑒此，他分齣五類學習。
1）智慧技能學習
智慧技能（intellectual skill）學習是指學生習得“使利用符號成為可能的能力”。它包括辨彆學習、概念學習、規則學習、高級規則（問題解決）學習4個由低級到高級的不同層次。
（1）辨彆（discrimination）學習這是智慧技能學習的基礎，是指學生學會對許多不同刺激作齣不同識彆的反應。如對物體形狀、顔色、大小、輕重的識彆，對文字或運算符號的識彆等。
（2）概念（concept）學習這是學會對共同屬性的事物的概括認識。概念學習又可分為具體概念（concrete concept）學習和定義概念（defined concept）學習。前者是指對具體事物的共同屬性的概括認識；後者指對抽象事物的共同屬性的認識。
（3）規則（principle）學習這是學會數個概念的聯閤。也即將數個概念聯係在一起作為一個完整意義的認識。
（4）高級規則（問題解決problem solving）學習這是指學會“把規則組閤成比較復雜的規則。”“這種比較復雜的規則或許可以被稱為高級規則”（Gagne，1977），它是學習者在解決問題情境中産生的，因而這類學習也稱為問題解決——學會運用規則解決問題，即學生從很不相同的內容領域內拿齣兩個或多個規則放在一起，以求形成一個高級規則來解決問題（Gagne，1977）。

前言/序言

　　教師是一種特殊的專門職業，他們的工作對象是人。而中學教師的工作對象主要是12歲～18歲左右的中學生。作為一名中學教師，其職責是對學生進行思想道德素質、科學文化素質、身心健康素質等方麵的培育，促進學生德智體美全麵發展，成為社會主義的建設者和接班人。為此，教師必須具備一定的師德、師智和師能。師德，包括有高度的思想政治覺悟，高尚的思想道德品質，強烈的社會責任感和事業心；師智，包括有厚實的專業基礎知識，寬廣的教育科學知識，聰穎而敏捷的思維；師能，主要指從事教師職業的各種能力，包括教學能力、科研能力、組織活動能力，學習能力、創造能力，以及做學生工作的能力等。
　　教師培育學生的工作是一種專門的學問和科學，決非每個人都能承擔這一光榮和繁重的任務。因為他們的工作對象是處在生理和心理發展變化過程中的青少年，這些青少年來自不同的地區、傢庭和生活環境，具有不同的興趣愛好和個性特點，具有不同的智商、能力和學習基礎。有的人基礎較好、反應靈敏、接受能力較強；有的人基礎較差，反應遲鈍，接受能力較弱；有的人渴求知識，學習努力，上進心強；有的人不愛學習，害怕艱苦，不求上進；有的人貪圖安逸、享樂，自我控製能力差；有的人性格孤僻，不太閤群……。麵對這些活潑的、個性各異的、基礎不同的中學生，學校和教師要在有限的3年到6年內，通過教育活動，使他們在原有的基礎上各方麵都要有較大的提高，較大的進步，是十分艱巨和睏難的。

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