具體描述
內容簡介
教師是一種特殊的專門職業，他們的工作對象是人。而中學教師的工作對象主要是12歲～18歲左右的中學生。作為一名中學教師，其職責是對學生進行思想道德素質、科學文化素質、身心健康素質等方麵的培育，促進學生德智體美全麵發展，成為社會主義的建設者和接班人。為此，教師必須具備一定的師德、師智和師能。師德，包括有高度的思想政治覺悟，高尚的思想道德品質，強烈的社會責任感和事業心；師智，包括有厚實的專業基礎知識，寬廣的教育科學知識，聰穎而敏捷的思維；師能，主要指從事教師職業的各種能力，包括教學能力、科研能力、組織活動能力，學習能力、創造能力，以及做學生工作的能力等。目錄
第一章 導論第一節 學習的概述
第二節 學習心理的理論
第三節 學習心理與教學
上編
第二章 概念、規則的學習與教學
第一節 概念、規則的概述
第二節 概念、規則的學習
第三節 概念、規則的教學
第三章 認知策略的學習與教學
第一節 認知策略的概述
第二節 認知策略的學習
第三節 認知策略的教學
第四章 元認知的學習與教學
第一節 元認知的概述
第二節 學習中的元認知
第三節 元認知的教學
第五章 創造的學習與教學
第一節 創造的概述
第二節 創造的學習
第三節 創造的教學
第六章 動作技能的學習與教學
第一節 動作技能的概述
第二節 動作技能的學習
第三節 動作技能的教學
第七章 態度與品德的學習與教學
第一節 態度與品德的概述
第二節 態度與品德的學習
第三節 態度與品德的教學
下編
第八章 學習的遷移作用與教學
第一節 遷移的概述
第二節 學習的遷移
第三節 促進遷移的教學
第九章 學習的動機與教學
第一節 學習動機的概述
第二節 學習的動機係統
第三節 培養和激發學習動機的教學
第十章 學習的個彆差異與教學
第一節 個彆差異的概述
第二節 學習的個彆差異
第三節 針對個彆差異的教學
第十一章 學習的環境與教學
第一節 學習環境的概述
第二節 學習環境對學習的影響
第三節 創設良好的教學環境
第十二章 學習方法係統與教學
第一節 學習方法係統概述
第二節 學習的方法係統
第三節 學習方法係統的教學
參考文獻
後記
精彩書摘
2．依據學習結果的學習分類美國佛羅裏達州立大學的教育心理學傢加涅（Gagne，1970）從學習結果的角度對學習進行分類。他認為：“學習分類的主要含義是對學到的東西的係統歸類，即對作為各學習事件的結果被個體獲得的各種能力的歸類。分類的派生含義是指學習事件本身——學習類型的歸類。”鑒此，他分齣五類學習。
1）智慧技能學習
智慧技能（intellectual skill）學習是指學生習得“使利用符號成為可能的能力”。它包括辨彆學習、概念學習、規則學習、高級規則（問題解決）學習4個由低級到高級的不同層次。
（1）辨彆（discrimination）學習這是智慧技能學習的基礎，是指學生學會對許多不同刺激作齣不同識彆的反應。如對物體形狀、顔色、大小、輕重的識彆，對文字或運算符號的識彆等。
（2）概念（concept）學習這是學會對共同屬性的事物的概括認識。概念學習又可分為具體概念（concrete concept）學習和定義概念（defined concept）學習。前者是指對具體事物的共同屬性的概括認識；後者指對抽象事物的共同屬性的認識。
（3）規則（principle）學習這是學會數個概念的聯閤。也即將數個概念聯係在一起作為一個完整意義的認識。
（4）高級規則（問題解決problem solving）學習這是指學會“把規則組閤成比較復雜的規則。”“這種比較復雜的規則或許可以被稱為高級規則”（Gagne，1977），它是學習者在解決問題情境中産生的，因而這類學習也稱為問題解決——學會運用規則解決問題，即學生從很不相同的內容領域內拿齣兩個或多個規則放在一起，以求形成一個高級規則來解決問題（Gagne，1977）。
前言/序言
教師是一種特殊的專門職業，他們的工作對象是人。而中學教師的工作對象主要是12歲～18歲左右的中學生。作為一名中學教師，其職責是對學生進行思想道德素質、科學文化素質、身心健康素質等方麵的培育，促進學生德智體美全麵發展，成為社會主義的建設者和接班人。為此，教師必須具備一定的師德、師智和師能。師德，包括有高度的思想政治覺悟，高尚的思想道德品質，強烈的社會責任感和事業心；師智，包括有厚實的專業基礎知識，寬廣的教育科學知識，聰穎而敏捷的思維；師能，主要指從事教師職業的各種能力，包括教學能力、科研能力、組織活動能力，學習能力、創造能力，以及做學生工作的能力等。教師培育學生的工作是一種專門的學問和科學，決非每個人都能承擔這一光榮和繁重的任務。因為他們的工作對象是處在生理和心理發展變化過程中的青少年，這些青少年來自不同的地區、傢庭和生活環境，具有不同的興趣愛好和個性特點，具有不同的智商、能力和學習基礎。有的人基礎較好、反應靈敏、接受能力較強；有的人基礎較差，反應遲鈍，接受能力較弱；有的人渴求知識，學習努力，上進心強；有的人不愛學習，害怕艱苦，不求上進；有的人貪圖安逸、享樂，自我控製能力差；有的人性格孤僻，不太閤群……。麵對這些活潑的、個性各異的、基礎不同的中學生，學校和教師要在有限的3年到6年內，通過教育活動，使他們在原有的基礎上各方麵都要有較大的提高，較大的進步，是十分艱巨和睏難的。
用戶評價
評分當我決定深入瞭解學習和教學背後的心理機製時，我被這本書所吸引。它的標題非常直接，但內容卻遠比我預期的要豐富和深刻。我尤其對書中關於“群體動力學”在學習中的作用的探討感到著迷。作者分析瞭群體如何影響個體的學習態度、參與度和成就感，以及如何通過有效的群體組織來促進學習。我瞭解到，學習環境不僅僅是個體獨立進行的活動，也受到群體互動和群體規範的深刻影響。書中還詳細闡述瞭“教學評估”的心理學基礎，它不僅僅是衡量學習結果，更是診斷學習問題、調整教學策略的重要依據。作者提供瞭多種評估方法，並分析瞭每種方法在心理學上的原理和作用。這讓我意識到，評估不僅僅是為瞭給分數，更是為瞭更好地理解學習者，從而提供更精準的幫助。我開始反思自己過去的學習和教學經曆，那些成功的經驗和失敗的教訓，在書中的理論框架下，都得到瞭更清晰的解釋。這本書讓我看到瞭學習和教學的相互關聯性，以及如何通過理解心理學原理來優化這兩個過程。它為我提供瞭一個更加係統和科學的視角來審視教育，也讓我對未來的學習和教學實踐充滿瞭更多的信心和期待。
評分我一直對人類的思維方式和行為模式有著強烈的好奇心，所以當看到這本書的題目時，我就被深深地吸引瞭。它滿足瞭我對“為什麼人們會那樣學習”的求知欲，並且提供瞭一個科學的框架去理解這一切。這本書並不是簡單地羅列心理學知識，而是將這些知識與學習和教學這兩個緊密相關的領域巧妙地結閤起來，形成瞭一個完整的體係。作者在探討“認知過程”時，花瞭相當大的篇幅來解釋記憶的構成、注意力的分配以及信息加工的過程，這讓我對大腦如何運作有瞭更深的認識。我瞭解到，原來很多時候我們認為的學習睏難，可能僅僅是因為學習策略不當，或者對某些認知偏差沒有足夠的認識。書中關於“遷移學習”的討論也讓我受益匪淺。我一直認為，將學到的知識應用到新的情境中是學習的最高境界，但如何實現有效的遷移，這本書給瞭我非常詳細的指導。它不僅指齣瞭阻礙遷移的因素，也提供瞭一些促進遷移的策略，比如通過類比、概念圖以及多角度的練習來加深理解。讀到這些內容，我仿佛打開瞭新的視野，開始用一種更加理性的方式來審視自己的學習過程。我還會時不時地去翻閱書中關於“學習障礙”的章節，雖然我並非麵臨嚴重的學習障礙，但瞭解這些情況，有助於我更好地理解那些在學習中遇到睏難的個體，從而給予更恰當的幫助和支持。這本書的深度和廣度都讓我感到驚嘆，它不僅解答瞭我很多關於學習的疑問，還引發瞭我更多深入的思考。
評分我一直認為，學習和教學是一個充滿挑戰但也充滿樂趣的過程。這本書的齣現，恰恰印證瞭我的這種想法，並且為我提供瞭更為深入的理解。它不像一本簡單的教科書，而更像是一次深入的對話，將讀者帶入到學習和教學的復雜世界中。我對書中關於“錯誤在學習中的作用”的論述印象深刻。作者指齣，錯誤並非學習的終結，而是學習過程中不可或缺的一部分。通過分析錯誤，學習者能夠更清晰地認識到自己的不足，並找到改進的方嚮。這讓我開始重新審視自己對待錯誤的觀念，不再是害怕和迴避，而是將其視為一種寶貴的學習資源。書中還探討瞭“情境化學習”的重要性，即學習應該盡可能地與實際生活和應用場景相結閤。作者通過大量的案例分析，說明瞭當學習內容與真實世界聯係起來時，學習者更容易産生共鳴，也更容易掌握和應用所學的知識。這讓我意識到，在設計學習活動時，如何創造真實或模擬的實踐情境，是提升學習效果的關鍵。我還會時不時地去迴顧書中關於“學習風格”的內容，雖然我不認為學習風格是絕對的，但瞭解不同學習者的偏好，有助於我更好地調整自己的學習方式，也為我未來可能的教學實踐提供瞭更多元的思路。這本書的價值在於它打開瞭我的思維，讓我看到瞭學習和教學背後更為豐富的可能性。
評分這本書給我的整體感覺是，它不像一本簡單的“How-to”手冊，而是更像一個深入的“Why-and-How”的探索。它不僅僅告訴我們“如何學習”和“如何教學”，更深入地探究瞭“為什麼會這樣學習”和“為什麼那樣教學會更有效”。我尤其被書中關於“遷移和類化”的討論所吸引。作者詳細闡述瞭，學習的真正價值在於能否將所學的知識和技能遷移到新的情境中，並觸類旁通。書中給齣瞭許多促進遷移的策略，比如通過比較、對比、反思和舉一反三來加深對知識的理解。這讓我對“舉一反三”這個概念有瞭更深層次的認識，它不僅僅是簡單的模仿，而是對知識內在聯係的深刻把握。我還會時不時地去翻閱書中關於“學習障礙的早期識彆與乾預”的章節。雖然我本人並未直接麵臨學習障礙，但瞭解這些知識，能夠讓我更好地理解那些在學習中遇到睏難的個體，從而給予更具同理心和有效性的支持。這本書的價值在於它不僅僅關注“學得好”，更關注“學得深”和“學得持久”。它讓我看到瞭學習的內在邏輯和外在錶現，以及如何通過科學的方法來提升學習的質量和效率。
評分當我收到這本書時，我其實帶著一種期待和一絲猶豫。我對心理學有一定的瞭解，也接觸過不少關於教學的書籍，我擔心這本書會不會過於理論化，或者隻是簡單地將兩者拼湊在一起。然而，這本書讓我驚喜地發現，它在理論的深度和實踐的可操作性之間找到瞭一個完美的平衡點。作者並沒有迴避心理學研究中的復雜性，而是用一種非常清晰和生動的方式來解釋那些抽象的概念。我特彆喜歡書中關於“認知負荷”的討論。它解釋瞭為什麼在某些情況下，過多的信息反而會阻礙學習，以及如何通過優化教學設計來降低認知負荷，從而提高學習效率。這對於我這樣一個經常需要處理大量信息的學習者來說，具有非常實際的指導意義。書中還詳細探討瞭“元認知”的重要性，即對自身學習過程的認識和調控能力。作者提齣瞭一係列培養元認知能力的方法，比如自我監控、自我評估以及策略選擇等。我發現，很多時候，我們之所以學習效果不佳，並非因為不夠努力，而是因為缺乏對自己學習過程的有效管理。這本書讓我明白瞭，學習不僅僅是被動地接受信息，更是一個主動建構知識、反思和調整的過程。它為我提供瞭一套係統性的方法來提升自己的學習能力，讓我能夠更自主、更有效地進行學習。我開始有意識地運用書中的策略來規劃我的學習時間，反思我的學習方法，並且驚喜地發現我的學習效率確實得到瞭提升。
評分這本書的語言風格非常平實，但字裏行間卻透露齣一種深厚的功底。它不像某些學術著作那樣晦澀難懂，也不會像一些大眾讀物那樣膚淺誇張。作者的敘述方式非常注重邏輯性和條理性，使得讀者能夠清晰地把握每一個概念的內涵。我尤其欣賞書中關於“社會性學習”的那部分內容。它不僅僅談論瞭個體內部的學習過程，還深入探討瞭群體互動、同伴影響以及文化背景對學習的塑造作用。我瞭解到，很多時候，我們是在與他人互動中學習，是在社會環境中成長。書中對於“閤作學習”的分析就讓我印象深刻，作者列舉瞭多種閤作學習的模式，並分析瞭每種模式的優缺點以及適用的情境。這讓我開始反思自己過去在團隊閤作學習中的經驗，以及如何纔能更好地發揮團隊的力量。此外，書中還探討瞭“情感因素”在學習中的重要性。它不僅僅關注認知層麵的學習，還將情緒、態度、價值觀等非認知因素納入瞭考量範圍。我認識到，一個積極的情感體驗對於激發學習興趣、提升學習動力至關重要。作者還詳細闡述瞭如何通過創設良好的學習氛圍、運用積極的鼓勵性語言來培養學生的學習情感。讀到這裏，我感覺自己仿佛獲得瞭一套更加全麵的學習指導手冊，不僅關注“學什麼”，更關注“怎麼學”以及“在什麼環境下學”纔能更有效。這本書的價值在於它提供瞭一種 Holistic 的視角來理解學習，讓我看到瞭一個更加完整和立體的學習圖景。
評分這本書的封麵設計給我一種沉穩而有力量的感覺，正如其內容一樣，它深入淺齣地探討瞭學習和教學的內在聯係。我被書中關於“學習的動機理論”的詳盡闡述所吸引，作者並沒有僅僅停留在錶層，而是深入挖掘瞭內在動機和外在動機的多種驅動因素，以及如何通過閤理的設計來激活學習者的內在興趣。這讓我對“興趣是最好的老師”這句話有瞭更科學的理解。書中還詳細探討瞭“課堂互動”在學習中的關鍵作用，作者分析瞭不同的互動模式，比如師生互動、生生互動，以及它們對學習效果的影響。這讓我意識到，一個充滿活力的課堂，不僅僅是教師單嚮的輸齣，更是學生主動參與、積極探索的過程。我尤其欣賞書中關於“如何提供有效的學習反饋”的章節，作者不僅強調瞭反饋的及時性和具體性，還提供瞭多種反饋的形式和技巧，幫助學習者明確自己的優勢和不足，從而進行有針對性的改進。讀到這裏，我感覺自己仿佛獲得瞭一套完整的學習和教學“工具箱”，讓我能夠更自信、更有效地去麵對學習和教學中的各種挑戰。這本書不僅僅是一本知識的集閤，更是一次思想的啓迪，它讓我看到瞭學習和教學背後更深層次的心理規律。
評分這本書的封麵設計就帶著一種沉靜而引人思考的色彩，我第一次翻開它的時候，就被那種撲麵而來的專業感所吸引。它不像很多市麵上那些流於錶麵的心靈雞湯，而是深入淺齣地探討瞭學習行為背後的心理機製。我尤其喜歡其中關於“動機”的那幾個章節，作者非常細緻地剖析瞭內在動機和外在動機的不同作用，以及如何巧妙地激發學習者的內在驅動力。書中舉瞭大量的真實案例，比如一些孩子為什麼會對某個學科特彆感興趣，而對另一個學科則興趣寥寥，作者從認知偏差、歸因風格、自我效能感等多個角度給齣瞭令人信服的解釋。讀到這裏，我仿佛一下子明白瞭自己曾經在學習路上的睏惑，也開始反思自己在教學過程中，是否有效地利用瞭這些心理學原理。書中對“學習策略”的介紹也相當詳盡，從記憶技巧到問題解決能力，再到元認知能力的培養，都有係統的闡述。它不僅僅是告訴你“怎麼做”，更是讓你理解“為什麼這麼做”會有效。這對於我這樣一個對教育充滿熱情，但又渴望獲得更紮實理論支撐的人來說，簡直是如獲至寶。我常常會一邊讀，一邊在本子上做筆記，勾畫重點，甚至會思考如何將這些理論應用到我目前的工作和生活中。它給我提供瞭一個全新的視角來審視學習的本質，也讓我對未來的教育實踐充滿瞭信心。我還會時不時地去迴顧書中的一些章節，每次閱讀都會有新的體會和感悟，仿佛每一次都能從中汲取到新的養分，讓我的思想更加豐盈。這本書的語言風格也相當嚴謹，但又不失通俗易懂，即使是復雜的心理學概念，在作者的筆下也變得生動形象，易於理解。
評分這本書給我的感覺，就像一位經驗豐富的導師，循循善誘地為我揭示學習和教學的奧秘。它沒有空洞的理論說教，而是用嚴謹的科學研究作為支撐，同時又不失對實踐的深刻洞察。我尤其被書中關於“大腦的可塑性”以及“神經科學在學習中的應用”的內容所吸引。作者將一些前沿的神經科學研究成果，以一種易於理解的方式呈現齣來，讓我對學習過程有瞭全新的認識。我瞭解到，原來我們的大腦並不是一成不變的，而是可以通過學習和訓練來不斷地重塑和發展。這給我帶來瞭巨大的鼓舞，讓我相信任何人都可以通過努力來提升自己的學習能力。書中還深入探討瞭“學習動機的演變”以及“不同年齡段的學習特點”。它不僅僅關注兒童的學習，還觸及瞭青少年和成人的學習需求，這使得這本書的適用範圍更加廣泛。我從中認識到，不同階段的學習者需要不同的支持和引導，而教師的角色也需要根據學習者的特點進行調整。我開始更加深刻地理解，為什麼有些教學方法對某些學生有效，而對另一些學生則不然。這本書讓我看到，教學的藝術在於對人性的深刻理解和對個體差異的尊重。它讓我意識到，作為一名學習者，我需要不斷地更新我的學習策略，而作為一名未來潛在的教育者，我更需要不斷地學習和成長，以適應不同學習者的需求。
評分我拿到這本書的時候，其實對“教學”部分並沒有抱太大的期望，因為我一直覺得教學更多的是一種經驗的積纍和個人風格的體現。然而，這本書卻徹底顛覆瞭我的看法。它將心理學理論巧妙地融入到教學實踐中，讓我看到瞭教學的科學性和藝術性並存的可能性。書中關於“課堂管理”的章節，簡直是為我量身定做的。我一直以來都對如何有效地管理課堂感到頭疼，總是難以在寬鬆與紀律之間找到平衡點。但是，這本書提供瞭非常具體且可操作的方法，例如如何建立積極的師生關係，如何利用非語言溝通來傳遞信息，以及如何設置清晰的課堂規則並讓學生理解其背後的意義。作者還探討瞭不同類型學習者的特點，比如視覺型、聽覺型和動覺型學習者，並提齣瞭相應的教學策略，讓我深刻認識到“一刀切”的教學方式是多麼低效。我尤其對書中關於“反饋”的部分印象深刻，作者強調瞭及時、具體、建設性的反饋對於學習的重要性，並提供瞭多種反饋的形式和技巧。這讓我開始重新思考自己平時的教學反饋方式，是否過於籠統，是否能夠真正幫助學生理解自己的進步和不足。讀到這裏，我感覺自己仿佛獲得瞭一把開啓高效教學大門的鑰匙。這本書讓我明白，優秀的教師不僅僅是知識的傳授者，更是學習過程的引導者和促進者，他們需要深刻理解學生的心理需求，並以此來設計和調整自己的教學策略。我開始嘗試將書中的一些方法運用到我的課堂上，驚喜地發現學生的參與度和學習效果都有瞭顯著的提升，這讓我對教學的未來充滿瞭更加清晰而堅定的方嚮感。
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