新基础教育论：关于当代中国学校变革的探究与认识 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2026

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叶澜 著

图书标签:

• 教育改革
• 基础教育
• 中国教育
• 学校变革
• 教育理论
• 新基础教育
• 教育发展
• 教育实践
• 当代教育
• 课程改革

出版社： 教育科学出版社

ISBN：9787504136503

版次：1

商品编码：10092475

品牌：教育科学出版社（ESPH）

包装：平装

开本：16开

出版时间：2006-09-01

页数：409

正文语种：中文

编辑推荐

　　在这套丛书编写的五年中，中国的基础教育有了喜人的发展，它不只是表现在数量的达标和质量的提高，更重要的表现是一支为基础教育的明天，在一定意义上。《“新基础教育”论：关于当代中国学校变革的探究与认识》是丛书一册！

内容简介

　　《“新基础教育”论：关于当代中国学校变革的探究与认识》是丛书中的一本，用“终于”一词，是因为从策划到丛书中一批著作的出版，足足经过了五年时间，这完全不是因出版社的拖拉，恰恰相反，是教育科学出版社的耐心与期望，促成了这套丛书在两个世纪的交界之年诞生，使丛书的冠名获得了时间上的真实。在此我要深谢教育科学出版社的领导与责任编辑。用“终于”一词，还因为我如获重释。近五年内本人先后担任了两套丛书的主编，前一套是由上海教育出版社出版的“教育学科元研究”丛书，它是为“教育学科的明天”而作的六本著作的集合，被我称之为理论研究的“上天工程”；后一套就是这一“世纪之交中国基础教育改革研究”丛书，它是为“基础教育的明天”而作的七本著作的集合，被我称之为实践研究的“入地工程”。就其策划的时间而言，两大“工程”有前后，但就终交稿的日期而言，则都在2000年的下半年。这意味着我在合作研究者的鼎力支持下，实现了教育研究“上天入地”的心愿。我将以充实而轻快的步伐，跨入2l世纪。这怎能不让我呼一口长气，说一声“终于”呢?

作者简介

　　姓 名：叶澜
　　主要研究方向：教育学原理
　　教育研究方法论及当代中国基础
　　师范教育改革
　　社会关系、社会职务：上海市人民政府参事
　　中国教育学会副会长
　　上海教育科学规划领导小组成员兼教育学原理学科组组长
　　国务院学位委员会教育学学科评议组召集人
　　清华大学等8所高校的兼职教授
　　中央教科所兼职研究员
　　出生年月：1941年12月
　　籍贯：上海
　　职称职位：教授，博士生导师，
　　教育履历：1962年毕业于华东师大教育系本科
　　工作履历：现为华东师范大学教授，博士生导师，华东师范大学基础教育改革与发展研究所所长，华东师范大学学报（教育科学版）主编。
　　曾任华东师范大学教育系系主任，教育科学与技术学院院长，华东师范大学副校长。
　　个人获奖情况：1992年获政府特殊津贴，
　　1997年获"全国有突出贡献中青年专家"称号

目录

导言
第一编　当代中国教育变革的社会基础论
第一章　生存基础：人口、资源与生态
一、人口
1．自然结构状态
2．社会结构状态
二、资源
1．土地资源
2．矿藏资源
3．水资源
4．海洋资源
三、生态
1．“人类纪”、“人类世”的提出
2．生态的严重性
3．生态改造的艰难

第二章　世界变局：全球化、信息化与后现代
一、“全球化”风云
1．“全球化”观念的辨析
2．“全球化”的历史过程与形态变换
3．全球化的实质
二、“信息化”浪潮
1．信息化的基础性形态——技术存在
2．信息化的结构性形态——社会存在
3．信息化的生命性形态——个体存在
三、“后现代”精神
1．“后现代”的多重理解
2．后现代精神：在批判现代性中呈现
3．研究后现代主义的意义

第三章　中国主题：社会转型与民族复兴
一、起点——历史的抉择
1．抉择的核心构成
2．社会转型起点的力度
二、过程——社会转型的展开
1．发展观的应时演进
2．改革、开放的内在逻辑
三、历史使命——中华民族的伟大复兴

第二编　当代中国教育宏观变革论
第四章　当代中国教育宏观变革的回溯与反思
一、历史回溯
1．以教育体制改革为中心的宏观改革
2．以面向21世纪，强化推进“素质教育”为中心的教育改革
3．以提高质量、均衡发展和制度系统创新为重点的教育改革
二、整体性反思
1．如何处理社会变革与教育变革的关系
2．如何处理国际教育变革思潮与中国教育变革的关系
3．如何处理基础教育变革的数量与质量的关系
4．如何处理教育变革中教育理论与教育实践的关系

第五章　当代中国教育变革的性质与任务
一、教育变革之性质问题的一般探讨
1．变革性质的类型分析
2．变革性质判断之必要与可能
二、转型性变革：当代中国教育变革的性质、任务辨析
1．判断变革性质的前提性依据
2．教育变革的任务：变革性质的具体辨析

第六章　当代中国教育变革的主体与策略
一、当代中国教育变革的主体分析
1．利益主体的构成及其相互关系
2．决策主体的构成及其相互关系
3．行为主体的构成及其相互关系
4．三类主体的关系特征
二、当代中国教育变革的策略研究
1．教育变革的社会生态建设与内涵发展的关系
2．教育变革中的宏观变革与微观变革的关系

第三编　当代中国基础教育学校重建论

第七章　中国学校转型性变革的百年回溯
一、从封建社会学校制度向近代学校制度的转型(1860-1949)
1．废科举、兴学堂(1860-1905)
2．近代学校制度和近代学校型态的形成(1905——1949)
二、20世纪下半叶中国学校教育的变革
1．与政权更替相应的除旧布新(1949-1956)
2．教育大革命与调整阶段(1957-1965)
3．“文化大革命”中的“教育大革命”与粉碎
“四人帮”后教育上的恢复、调整和整顿(1966-1984)

第八章　当代中国学校转型性变革的内涵分析
一、理想新人的目标重建
1．时代精神呼唤人的主体性
2．理想新人精神素质的“三维双向”目标
二、教育观念的系统更新
1．价值观
2．学生观
3．学校教育活动观
三、新型学校整体形态变化的勾勒
1．价值提升
2．重心下移
3．结构开放
4．过程互动
5．动力内化

第九章　学校日常教育实践重建之一——课堂教学改革
一、课堂教学面临的现实挑战
1．课堂教学作为学校基础性活动的日常表达
2．当代“非学校教育”思潮对课堂教学地位的多重否定
3．我国课堂教学改革的艰巨性
二、重建课堂教学价值观
1．当前我国学校教学实践中生命价值的缺失
2．新教学价值观的三重结构
三、重建课堂教学过程观
1．影响我国课堂教学理论的历史概述与简评
2．课堂教学性质与任务特殊性辨析
3．课堂教学基本要素关系的结构分析
4．重建课堂教学的过程逻辑

第十章　学校日常教育实践重建之二——班级建设改革
一、“班级”概念的内涵演变与多维解读
1．作为学校教学组织形式的“班级”概念的形成与演变
2．作为学生集体并具有教育意义的“班级”新内涵的形成与淡化
3．教育社会学中关于“班级”概念的讨论
二、新基础教育“班级建设”概念的界说
1．“班级建设”是学校教育相对独立的实践领域
2．“班级建设”的实践性质、构成与主体分析
三、改革与加强班级建设的现实针对性
1．独生子女人格的健康发展问题
2．当代中国社会的未来公民养成问题
3．学生自我意识与成长需要的发展问题
四、班级建设变革的实践探索
1．加强班级组织建设
2．建设班级文化
3．建设系列班级活动

第十一章　学校日常教育实践重建之三——学校领导与管理变革
一、学校管理现状与核心目标重建
1．国家管理系统中的中小学生存状态
2．学校内部的管理结构和运作状态
3．“新基础教育”管理重建的核心任务
二、系统更新学校领导管理观
1．管理价值观的更新——成人与成事
2．人际关系观的更新——责任人与合作者
3．管理功能观的更新——形成秩序与推进变革
4．学校时空观的更新——分割与统整
三、学校组织与管理制度更新
1．更新学校组织
2．更新学校管理制度
四、新型教师队伍的创建
1．起点：教师角色理想重建
2．目标：新型教师的基本素养
3．基本路径：学校研究性变革实践
五、学校新文化建设
1．文化与学校关系性质的再认识
2．社会文化生态复杂化前提下的学校文化建设
3．创建学校新文化的策略
4．学校文化个性的形成

第十二章　结语：学校转型性变革研究的推进策略与方法论探究
一、学校变革研究的推进策略
1．在不确定性中生成确定性
2．在推广性研究中生成发展性
3．在多元主体合作中提升个体自主创造能力
4．在教育改革中推进评价改革
二、方法论探究：在研究中实现教育变革理论与实践创新的交互生成
主要参考文献

精彩书摘

　　2001年，中国的国内生产总值已上升到世界第六位，迈人了世界经济大国的行列，对外开放的格局和政策也已初步形成。当世界经济又在全球化的进展中处于旧格局的突破和新格局的变动之中，中国政府审时度势，签署加入世界贸易组织的议定书，成为世界贸易组织的成员，使中国的对外开放发展到一个新阶段，即以和平发展为宗旨，形成与世界各国的经济关系。
　　与上一阶段相比，21世纪初的中国对外开放，不仅在国内已经形成从经济特区、沿海、沿江、沿边和内陆的各具特色的开放的地理空间分布，而且在开放的方式和领域方面也进入到多元、全域状态。更为重要的变化是，尽管加人世贸组织带来许多新的复杂问题，但中国在与他国的经济交往中，更加主动地参与世界与地域经济新格局的形成，对外资、外企的引入增加了选择性，逐步走出前一阶段作为世界工业加工区，以低附加值、低劳动力成本和量大为优势，以污染为代价获取外贸利润的状态，提高了主权维护和抵御世界经济风险的安全意识与能力，加强了对外开放的双向性和对外投资、参与国际竞争的力度。所有这一切都使中国的对外开放上了一个新台阶，中国已经成为不可忽视的一支经济力量活跃在世界经济的舞台上。友人将此视为奇迹，别有用心之人则视为威胁。当今的中国不只是会审时度势，而且会为国家的富裕强大适时转势，用时造势，在全球化汹涌、多变的大潮中奋勇搏击，把握越来越多的发展主动权。
　　审时度势，把握时机，实现转化，促进发展，是中国智慧的集中表现。在中国最古老的经典——《易经》中，充满着对时势运变、进退中守、阴阳转换、趋利避害的辩证分析。这种智慧对国家在历史处于转型时期和多种力量博弈的复杂过程中取胜尤其重要。事实上，它又是每一个要把握发展变化主动权，包括每个要把握自身发展命运的人所必需的智慧。历史也常常在这样的时刻呼唤和造就有这样大智慧的人和人群。
　　(3)改革体制、激发活力、创造更新、重建秩序
　　近30年的改革开放，始终以经济体制的改革为中心展开。经济体制是实实在在的存在，它直接关系到社会生产力的发展。

前言/序言

　　“世纪之交中国基础教育改革研究”丛书终于与读者见面了。用“终于”一词，是因为从策划到丛书中第一批著作的出版，足足经过了五年时间，这完全不是因出版社的拖拉，恰恰相反，是教育科学出版社的耐心与期望，促成了这套丛书在两个世纪的交界之年诞生，使丛书的冠名获得了时间上的真实。在此我要深谢教育科学出版社的领导与责任编辑。用“终于”一词，还因为我如获重释。近五年内本人先后担任了两套丛书的主编，前一套是由上海教育出版社出版的“教育学科元研究”丛书，它是为“教育学科的明天”而作的六本著作的集合，被我称之为理论研究的“上天工

《薪火：教育传承与未来图景》 内容梗概： 《薪火：教育传承与未来图景》是一部深度聚焦教育发展脉络，审视古今中外教育智慧，并展望未来教育可能性的学术著作。本书并非对某一特定教育理论体系的解读，而是以一种宏观的视角，梳理教育在人类文明进程中的角色演变，探讨其核心价值与功能，并在此基础上，对当下与未来的教育实践提出前瞻性的思考和建设性的建议。全书力求打破学科壁垒，融合哲学、社会学、心理学、历史学等多重维度，旨在为教育工作者、政策制定者、家长以及所有关心教育的人们，提供一个更加全面、深刻的认知框架。 核心论点与结构： 本书围绕“传承”与“图景”两大核心概念展开。 第一部分：教育的根脉——传承的智慧 第一章：文明的基石：教育的起源与早期形态 本章追溯教育的源头，从原始社会的口传心授，到早期文明如古希腊、古罗马、中国古代的教育思想萌芽。重点探讨早期教育如何服务于社会传承、价值观灌输以及生存技能的传递。此部分将深入分析不同文明在教育内容、形式和目标上的差异与共性，揭示教育作为人类特有社会活动的根本性。例如，古希腊的“paideia”概念，强调的是公民的全面培养；中国古代的“教化”思想，则侧重于道德伦理的塑造。我们将审视这些早期实践留下的宝贵遗产，思考其在现代教育中的借鉴意义。 第二章：思想的星河：教育理论的演进与流变 本章梳理西方教育思想史上若干里程碑式的理论家及其核心观点，包括柏拉图的理念论与教育观，亚里士多德的实践理性与德育思想，卢梭的自然主义教育，杜威的进步主义教育，以及维果茨基的社会文化理论等。同时，也将简要介绍中国传统教育思想的精髓，如孔子的“有教无类”与“因材施教”，孟子的“性善论”与“养浩然之气”，以及其他诸子百家在教育上的独到见解。此章节将着重分析这些理论在不同历史时期如何回应社会需求，以及它们之间如何相互影响、批判和发展，形成一个庞大的理论谱系。 第三章：教育的载体：学校制度的变迁与功能演化 本章考察学校作为教育机构的历史发展，从古代的学堂、书院，到近现代的普及化、标准化学校系统。重点分析学校制度的产生如何与社会结构、经济发展和技术进步相耦合，探讨学校在知识传承、技能训练、社会分层、文化同化等方面的功能变迁。我们将审视不同历史时期学校的组织形式、课程设置、教学方法以及评价体系，分析这些制度性安排如何塑造了不同时代的受教育者。同时，也会提及教育模式的多元探索，如早期职业教育的兴起，以及非正式教育在社会发展中的作用。 第四章：不变的追求：教育的核心价值与永恒命题 即使教育形式和内容日新月异，其核心价值却具有某种程度的稳定性。本章将探讨教育在促进个体发展、实现社会公平、传承文化多样性、激发创新能力等方面的根本性作用。我们将深入分析“何为好的教育？”这一问题，从不同哲学视角出发，审视教育与真理、知识、美德、幸福之间的关系。同时，也会讨论教育在应对社会挑战，如贫困、不平等、环境危机等方面的潜在力量。 第二部分：未来的航向——图景的构塑 第五章：时代浪潮下的挑战：技术革命与教育的重塑 本章聚焦信息技术、人工智能、生物科技等前沿技术对教育带来的颠覆性影响。我们将探讨在线教育、混合式学习、个性化学习路径、虚拟现实/增强现实教学等新型教育模式的潜力与局限。同时，也会审视技术可能加剧的数字鸿沟、信息过载、以及对传统教学方式的冲击。重点讨论如何在技术赋能的同时，保持教育的温度与人文关怀。 第六章：面向未来的素养：21世纪人才的特质 面对快速变化的社会和复杂的世界，什么样的素养才能使个体适应并引领未来？本章将系统梳理当前学界和业界对未来人才核心素养的共识，包括批判性思维、创造力、协作能力、沟通能力、解决复杂问题的能力、学习能力、适应能力、数字素养、情感智能等。我们将探讨如何通过教育改革，有效培养这些高阶能力，而非仅仅停留在知识的传授层面。 第七章：教育公平的新维度：包容性与多元化 教育公平始终是社会关注的焦点。本章将在已有理论基础上，探讨在新时代背景下，如何理解和实现教育公平。重点关注弱势群体（如农村儿童、残障儿童、流动人口子女等）的教育权利保障，以及如何构建更加包容、多元的教育环境，尊重和发展个体的差异性。我们将分析教育政策在促进公平方面的有效性和挑战，并提出进一步改革的方向。 第八章：教育生态的重塑：学校、家庭与社会的协同 教育不再是学校的“单打独斗”。本章将强调学校、家庭、社区以及社会各界的协同作用，构建更加紧密的教育生态。我们将探讨家长在子女教育中的角色演变，学校如何与社区资源相结合，以及社会组织、企业在教育发展中的潜在贡献。目标是形成一种多方参与、共建共享的教育发展新格局。 第九章：教育的终极关怀：人的全面发展与幸福人生 回归教育的本源，本书的最后一章将再次强调教育的终极目标——促进人的全面发展，帮助个体实现有意义、有价值的幸福人生。我们将审视教育在塑造健全人格、培养独立思考能力、激发内在动机、提升幸福感等方面的独特作用。本书在此章收尾，希望引发读者对“教育为何”的深层思考，以及对未来教育的美好期许。 写作风格与读者对象： 《薪火：教育传承与未来图景》采用严谨而富有启发性的学术语言，但同时力求通俗易懂，避免过度专业化的术语。作者在引用前人研究成果的基础上，融入了独特的观察和思考，力求呈现出一种既有深度又不失温度的论述风格。 本书适合所有对教育发展有浓厚兴趣的读者，包括但不限于： 教育研究者与学者： 为其提供跨学科的理论视野和新的研究视角。 中小学教师与教育管理者： 帮助他们理解教育发展的历史脉络，把握未来趋势，并为日常教学与管理提供理论支持。 教育政策制定者与相关部门工作人员： 为其制定更加科学、前瞻的教育政策提供参考。 家长： 帮助他们更深刻地理解教育的意义，并为家庭教育提供指导。 对教育问题感兴趣的社会公众： 提升对教育重要性的认知，并参与到教育的讨论与建设中来。 《薪火：教育传承与未来图景》期望能成为一本引发思考、启发实践的教育读物，为推动教育的持续发展，点燃新的希望，构塑更加美好的未来图景，贡献一份微薄之力。

评分☆☆☆☆☆

这部著作的深度与广度实在令人惊叹，它像一把精密的解剖刀，剖析了当前教育体系中那些看似稳固却暗流涌动的结构性问题。我尤其欣赏作者那种不回避矛盾、直面现实的勇气。书中对于课程设置的演变历史梳理得极为透彻，尤其是在引入了西方某些先进理念后，本土化过程中所产生的那些微妙的“失焦”现象，被描绘得入木三分。比如，它深入探讨了应试压力下，如何导致了知识的碎片化和创造力的扼杀，这绝非空泛的口号，而是基于大量一手观察和数据分析得出的结论。作者的笔触在宏观的政策分析与微观的课堂实践之间游刃有余地切换，使得理论不再是空中楼阁，而是深深扎根于教师的日常困境与学生的真实体验之中。读完后，我感到对“基础教育”这四个字有了全新的、更为审慎的理解，它不再仅仅是知识的传递，更是一种价值的塑造和社会责任的体现。那种对现有模式的深刻反思，足以让人在合上书本后，久久不能平静，甚至开始重新审视自己过往的学习经历和教育观念。

评分☆☆☆☆☆

我必须说，这本书的文献综述部分做得非常扎实，显示出作者深厚的学术功底，但更令人赞叹的是其叙事能力。它成功地将那些晦涩的教育学理论，转化为大众可以理解且愿意深入探究的内容。书中对“素质教育”概念在不同历史阶段的“漂移”现象的分析，尤其精彩。作者巧妙地运用了一些历史的参照物，来对照现代教育改革的种种弯路和反复。这种对比不仅增加了阅读的趣味性，也让读者更加清醒地认识到，今天的改革并非横空出世，而是站在历史的肩膀上，吸取着过去的经验与教训。全书的结构清晰，逻辑链条紧密，读起来有一种抽丝剥茧的快感，让人忍不住想要一口气读完，去探究下一个关键节点的真相。

评分☆☆☆☆☆

这本书的价值在于提供了一种“向内看”的视角，它让我们得以审视教育系统内部的张力与悖论。作者对于现代教育中“标准化”与“个性化”这对永恒矛盾的论述，简直是教科书级别的分析。他没有给出简单的“是”或“否”的答案，而是细致地描绘了在追求效率和统一管理的大背景下，个体化学习需求是如何被挤压的。我欣赏作者所流露出的那种对理想教育状态的执着追求，这种追求并非不切实际的空想，而是建立在对当前困境深刻认知之上的理性呼唤。全书语言风格沉稳而富有力量，没有丝毫煽情，却字字珠玑，直击核心。它不仅仅是一本关于教育的书，更像是一份关于社会发展和人才培养的深刻备忘录，值得所有关注未来的人反复品读。

评分☆☆☆☆☆

从一个长期关注教育改革实践者的角度来看，这本书最宝贵的地方在于它提供了大量富有启发性的观察点，它们直接触及了教育现场的痛点。作者对于教师专业化发展路径的探讨，视角非常独特。他没有简单地指责教师群体，而是深入分析了体制机制如何制约了优秀人才在教育领域的发展和创新。例如，书中对评价体系中“唯分数论”的系统性批判，非常到位，它揭示了评价工具如何反过来塑造了教学内容和目标，形成了一个难以打破的怪圈。这种对“系统内部逻辑”的揭示，远比批判表象更为深刻。阅读过程中，我时常会停下来，与书中提出的观点进行“对话”，甚至在脑海中模拟如果自己是决策者会如何调整。这显示出作者的文字具有极强的思辨激发性，它鼓励读者从被动接受信息，转变为主动参与思考。

评分☆☆☆☆☆

这本书的叙事节奏把握得极妙，它不是那种枯燥的学术论述，而更像是一场引人入胜的智力探险。作者似乎深谙如何用生动的语言来包装复杂的教育哲学。我特别留意到其中关于“教育公平”的章节，它没有停留在口号层面，而是深入挖掘了资源分配不均在不同地理区域和不同社会阶层中是如何具体体现的。那种对城乡教育差距的对比描述，充满了人性的关怀和对现状的批判，读起来让人深感震撼。同时，书中对技术融入教学的未来展望也十分富有洞察力，它既肯定了技术的潜力，也警示了过度依赖技术可能带来的“去人化”风险。这种平衡且批判性的视角，使得全书的论证更具说服力。如果说有什么遗憾，那就是部分案例的地域代表性或许可以更丰富一些，但瑕不掩瑜，它无疑为我们理解当代教育的复杂性提供了一个极佳的框架。

评分☆☆☆☆☆

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